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摘要:随着素质教育的兴起和以三维目标为指导的新课程改革的推进,传统的作业评语已不再适应时代发展的要求,其缺陷也逐渐引起了教师的重视。本文以强化理论、成就动机理论、人的自由发展观理论,人本主义理论和多元智力理论为基础,分析了作业评语逐渐向多样化、艺术化及人性化方向改革的趋势。同时提出作业评语改革趋势对教师的要求,如不断提高教师自身师德修养;坚定教育信念,更新思想理念;不断改进教育方法;评语之后,再接再厉等。
关键词:作业评语; 理论基础; 改革趋势; 要求
Talk about the reform and requirements of English assignment comment
Xiao Ying-mei
Abstract: With the start of the quality education and the promotion of the three-dimension aims of new curriculum reform, the shortage of traditional assignment comment is recognized gradually. Based on such theories as reinforcement, achievement motivation, people’s free development, humanism and multiple intelligences, this paper analyzed the reform trend of assignment comment: diversify artistry and humanity. Some requirements to teachers are also put forward in the last part of the paper.
Key words:Assignment comment,Theoretical fundamentals,Reform trend,Requirements
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样总结教育中最重要的问题:“在这样的工作中,没有哪一样是次要的东西,不过教育工作还是有核心的,那即是把我们的学生看成是活生生的人。学习,这并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里,而首先是教师跟学生之间的活生生的人的相互关系,即达到一种教师热爱学生、学生信赖教师的师生合作、师生共融的理想局面”。这种理想局面就要求教师在专业素质,师德修养和个性品质方面以更高的标准要求自己。他们在教学过程中寻求各种方式,挖掘开发新的渠道以体现这一理想。因此,作业评语这个容易被遗漏和轻视的领域也渐渐地被重视了。
一、作业评语概述
作业评语是指任课教师对学生的作业或试卷做出的总结或评价。它是批改符号和量化成绩的补充说明,也是师生情感沟通的渠道、心心交流的桥梁,是教师人文关怀的载体。作业评语的目的是肯定学生作业中的优点,指出其缺点,明确今后努力的方向,鼓励学生积极上进,同时也使师生能互相沟通,互相理解。过去,由于受到应试教育的影响,许多教师热衷于给学生打分数或划等级。随着素质教育的兴起和以三维目标为指导的新课程改革的推进,打分数、划等级等作业评语方式日益暴露出它们的缺陷, 需要我们对它进行不断改革与完善。合作教育学的主要代表人物阿莫纳什维利曾有一个大胆改革。他在小学实验班里取消了“打分”这个传统做法,他认为打分是弊大于利:①它引导学生以“分数”这个外部刺激为学习动机,熄灭了认识的欢乐这个内在动机;②它动摇了学生对自己能力的信心,即没有得到好分数的学生往往失去自信心;③它引导学生之间的妒忌和自负心理,离间学生之间的友好团结;④分数决定学生在班级、学校、家庭、社会中的地位,而教师又决定学生的分数,因此造成师生对立;⑤它往往成为师德不高的教师手中“制服”学生的鞭子;⑥它导致学生死记硬背以求得好分数,而不是发挥认识积极性,独立性、创造性、批判性、自我评价能力等。
近些年来,传统的作业评语的缺陷也逐渐受到我国教师的重视,对作业评语的探究与改革也渐上轨道,但因发展的不完善,评语一般化,往往不符合学生实际,不同学生的评语差别甚小;在评语结构中,偏重对学生行为的评价,忽视对学生个性的描述;评语用语贫乏,流于俗套,不足以打动学生,总之,评语缺乏教育性。还由于教师自身的个性,对学生的熟悉程度,个人素质等因素,评语也会有偏差,如不全面,不科学,不特殊及不具刺激性等等。这样可能会导致评语失误而产生一些不良后果。但一切从学生实际出发,因人而异,尊重学生的个体差异,就能使作业评语发挥其应有的作用。
二、作业评语改革的理论基础
1.强化理论:强化理论又称行为矫正理论,它是由美国心理学家斯金纳提出来的。此理论强调人的行为与影响行为的环境刺激之间的关系,认为管理者可以通过不断改变环境的刺激来控制人的行为。由于人的行为后果对其行为会发生反作用,人们可通过影响行为后果的办法来修正或改变行为,这就是“强化”的概念。凡能影响行为后果的刺激物均称为“强化物”,如奖酬、表彰、处罚等。人们可利用强化物来控制人的行为,以求得行为的改造。强化包括正强化、负强化和自然消退三种类型。在作业评语过程中,教师采用不同的强化方式和手段(如表扬,鼓励,启发,劝勉,批评等),可以达到有效激励学生积极行为的目的。
2.成就动机理论:教育心理学中成就动机指个人在学习、工作、科研等活动中力求成功的内部动因。它是一种社会性动机,在学习领域则是以求得学业成就为目标的学习动机。研究表明,具有成就动机的人参加任何活动总力图取胜;喜欢接受他人的挑战;面对挫折和困难表现出极大的韧性和毅力,不达目的决不罢休;对错误的意见和做法能抵制,成就动机强的人比成就动机差的人更能坚持学习,也更有成效。成就动机至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力,学生所有的指向学业的行为都可以从这三个方面的内驱力加以解释。教师可以利用作业评语这一外部刺激在某种程度上激活学生的内部激起,促进学生学习的积极动机信念。
3.人的自由发展观:人的自由发展观的实质是人按照自身所固有的内在本性的要求去支配自身的发展,而不是被动地从属于某种外在的强制,使自身的发展偏离和压抑了自己的内在本性。由于人的现实的个体存在形式决定了人的内在本性要通过个性的形式具体地体现出来,所以人的自由发展具体地表现为个性自由。作业评语的改革趋势正体现着这种观点。针对学生个性的差异及学习生活等个方面的不同,鲜活的富有亲切感的作业评语在和学生进行真情对话,达到师生沟通的效果,实现学生的个性自由方面起着很重要的作用。
4.罗杰斯人本主义学习理论:人本主义心理学家认为,心理学应该探讨的是完整的人,而不是把人的各个从属的方面(如行为表现、认知过程、情绪障碍)割裂开来加以分析。从学习观上,罗杰斯认为意义学习主要包括四个要素:第一,学习是具有个人参与的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动。第二,学习是自我发起的,即便在推动力或刺激来自外部世界时,但发现、获得、掌握和领会的感觉仍然是来自内部的。第三,学习是渗透性的,也就是说它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。第四,学习是由学生自我评价的,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要,是否有助于导致他想要知道的东西,是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。摆脱传统束缚的作业评语对学生进行全面的细致的评价,同时也能及时得到学生对自我和对老师的评价。
5.加德纳多元智力理论:加德纳多元智力理论从人的智力结构出发,提出教育要平等地对待每一个不同的个体,促进他们的全面发展。虽然个体因身心发展的个体差异性而不同,但每个人都具有七种或更多的智力,而且这些智力是同等重要的,不存在高级与低级、先进与落后之分,是全人类都能够使用的学习、解决问题和进行创造的工具。从这种意义上说,所有儿童都是聪明的,教育应该平等地为每一个学生提供促进其各种智力发展的机会。教师应善于发现学生的这些智力,并让学生能积极的发展它们,而作业评语为此提供了一个良好的平台。
三、作业评语的改革
作业评语为体现新课程的价值理念而日益变化,并逐步向多样化、艺术化、人性化发展。首先,作业评语的语言形式可以千变万化。教师可以根据符合学生特点的语气和词语,用简单的一个词(如Nice、Correct、Wonderful等),一句话(如What a beautiful handwriting! If only be more careful; You have made much progress,work harder and you will realizeyour dream; I'm afraid you used Chinglish here, do you think so?等),一则格言(Practice makes perfect;A good beginning is half done等),有必要时,教师还可以使用三言两语的描述或随感、几个带启发性的问题来和学生进行交流。
其次,作业评语实现多样化的同时也体现了它的艺术化过程。如作业中出现错误时,对学习有困难的学生,要批评,但更多的是鼓励;对学习成绩好的学生,可通过批评向他们提出更高的要求;对成绩中等的学生,评语则要写得慎重,要对他们的错误进行分析,然后再做正确的诊断。另外,在不同的时机如在新学期开始、节假日、考试前后、学生生病或课堂上注意力不集中等等,教师也可以在作业评语中有所体现。
最后,作业评语的艺术化过程其实也是其人性化的实现过程。作业评语的甄别功能不再是用分数的高低来把学生分成三六九等,而是以坚持发展观为标准,重在学生的努力和进步。不同性质的评语如批评式,表扬式,启发式,劝勉式,鼓励式,针对不同的学生产生出不同的效果,充分体现出评语的客观性,激励性,情感性,针对性,可读性和启发性。面对学生的作业或试卷,教师感到面对的不仅仅是作业本身,也是他们的学习态度,更是活生生的学生个人。写作业评语如同学生倾心交谈,使作业评语充满人性,富有生命。这样,学生想看到的不是分数,而是评语,更是教师本身。于是,教学变得高效和富有情感魅力。
总之,不管什么形式的作业评语,其目的无外乎是给学生以启发诱导,与他们交流感情,给他们以激励,鞭策,肯定他们作业中的优点,指出其缺点,明确今后努力的方向,鼓励学生积极上进,使他们能逐渐把评语看成是学习的催化剂。
四、作业评语改革对教师的要求
1.坚定教育信念,更新思想观念。教师要热爱教育事业,忠于教师职业,尊重学生群体,保持一贯良好的工作态度,感到处于教育领域其乐无穷,把学生看成是自己工作的力量源泉和不竭动力。同时,思想应该与时俱进,勇于发现新问题,勤于吸收新观点,乐于接受新创意,坚持走在教育战线的前沿,不再以“分数”论“英雄”,虚心接受新举措,满腔热情地进行作业评语的改革和完善工作。
2.不断提高自身师德修养。哈格波尔特(Hogbolt•P)认为“一名优秀的教师,应当能够了解学生的愿望,并对满足他们的愿望呈上升趋势充满信心。”每个学生因身心发展的个别差异性及所处环境的不同,他们在智力因素和非智力因素发展方面都呈现出明显的不同,而分数却忽略了这一点。简单的用冰冷的“分数”来断定学生阶段性的学习成果,使学生之间无形中形成了一种不公平现象,也隐约形成了学习中的一种“功利”竞争。为了改变这一现状,教师更应该提升自身师德修养。以人为本,“因人写评”,尽量做到评语的全面性、科学性、特殊性和激励性。
3.不断改进自身教育方法。教师要以诚相待,善意引导,使师生关系向理解型师生发展,以实现师生之间的共融与和谐发展。在写作业评语时,教师要尽量以鼓励为主、委婉批评为辅,并且要适度,不断赋予新意,使学生感到评语不至于矫揉造作、虚情假意。因此要求教师要用敏锐的眼力洞察学生,从学生生活和人际关系中的丝毫变化中,及时做出准确的判断并恰当地反馈给学生。
4.评语之后,再接再厉。在作业评语中,教师对学生启发诱导,与他们交流感情就是尊重学生、爱护学生的体现,恰当的作业评语能始终使学生保持清醒的头脑、浓厚的学习兴趣、旺盛的学习干劲,从而提高学习效率,保证教学质量。但作业评语并不是终结,只是一个过程,是沟通师生感情的桥梁。作业评语之后,教师不能就此高枕无忧。更重要的是还要留意学生看过之后的反应。教师要注意观察学生课内课外的情况,坚持写教育日志,在工作过程记录不尽的新鲜的教育案例,不断地吸取教训和积累经验。然后,据此做出相应的决策,同时也为下一次的作业评语做准备。另外,教师还可采取写谈相结合策略。师生面对面地交谈将使师生沟通更快捷、更高效。最后,学生可以在教师的作业评语之后注上自己的反评语。如赞同、反对,或提出新要求等,这样,教师也能获得真实的反馈信息,反过来促进自己提高作业评语的能力。
参考文献
[1] 施良方.学习论-学习心理学的理论原理与原理[M].北京:人民教育出版社,2000.3
[2] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1996.6
[3] 苏瓦•阿•苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1982.5
[4] 涂艳国.走向自由_教育与人的发展问题研究[M].武汉:华中师范大学出版社,1998.8
[5] 霍力岩、李敏谊.多元智力理论与多元文化教育[J].比较教育研究,2005.11
[6] 李翻琴.让作业评语亲近些[J].山西教育(综合版),2004.24
[7] 于翠叶.简论作业评语的多样性和艺术性[J].河南机电高等专科学校学报,2004.1
[8] 张志华.改革作业评语的几点体会[J].江西教育,1998.9
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收稿日期:2010-05-20
关键词:作业评语; 理论基础; 改革趋势; 要求
Talk about the reform and requirements of English assignment comment
Xiao Ying-mei
Abstract: With the start of the quality education and the promotion of the three-dimension aims of new curriculum reform, the shortage of traditional assignment comment is recognized gradually. Based on such theories as reinforcement, achievement motivation, people’s free development, humanism and multiple intelligences, this paper analyzed the reform trend of assignment comment: diversify artistry and humanity. Some requirements to teachers are also put forward in the last part of the paper.
Key words:Assignment comment,Theoretical fundamentals,Reform trend,Requirements
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样总结教育中最重要的问题:“在这样的工作中,没有哪一样是次要的东西,不过教育工作还是有核心的,那即是把我们的学生看成是活生生的人。学习,这并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里,而首先是教师跟学生之间的活生生的人的相互关系,即达到一种教师热爱学生、学生信赖教师的师生合作、师生共融的理想局面”。这种理想局面就要求教师在专业素质,师德修养和个性品质方面以更高的标准要求自己。他们在教学过程中寻求各种方式,挖掘开发新的渠道以体现这一理想。因此,作业评语这个容易被遗漏和轻视的领域也渐渐地被重视了。
一、作业评语概述
作业评语是指任课教师对学生的作业或试卷做出的总结或评价。它是批改符号和量化成绩的补充说明,也是师生情感沟通的渠道、心心交流的桥梁,是教师人文关怀的载体。作业评语的目的是肯定学生作业中的优点,指出其缺点,明确今后努力的方向,鼓励学生积极上进,同时也使师生能互相沟通,互相理解。过去,由于受到应试教育的影响,许多教师热衷于给学生打分数或划等级。随着素质教育的兴起和以三维目标为指导的新课程改革的推进,打分数、划等级等作业评语方式日益暴露出它们的缺陷, 需要我们对它进行不断改革与完善。合作教育学的主要代表人物阿莫纳什维利曾有一个大胆改革。他在小学实验班里取消了“打分”这个传统做法,他认为打分是弊大于利:①它引导学生以“分数”这个外部刺激为学习动机,熄灭了认识的欢乐这个内在动机;②它动摇了学生对自己能力的信心,即没有得到好分数的学生往往失去自信心;③它引导学生之间的妒忌和自负心理,离间学生之间的友好团结;④分数决定学生在班级、学校、家庭、社会中的地位,而教师又决定学生的分数,因此造成师生对立;⑤它往往成为师德不高的教师手中“制服”学生的鞭子;⑥它导致学生死记硬背以求得好分数,而不是发挥认识积极性,独立性、创造性、批判性、自我评价能力等。
近些年来,传统的作业评语的缺陷也逐渐受到我国教师的重视,对作业评语的探究与改革也渐上轨道,但因发展的不完善,评语一般化,往往不符合学生实际,不同学生的评语差别甚小;在评语结构中,偏重对学生行为的评价,忽视对学生个性的描述;评语用语贫乏,流于俗套,不足以打动学生,总之,评语缺乏教育性。还由于教师自身的个性,对学生的熟悉程度,个人素质等因素,评语也会有偏差,如不全面,不科学,不特殊及不具刺激性等等。这样可能会导致评语失误而产生一些不良后果。但一切从学生实际出发,因人而异,尊重学生的个体差异,就能使作业评语发挥其应有的作用。
二、作业评语改革的理论基础
1.强化理论:强化理论又称行为矫正理论,它是由美国心理学家斯金纳提出来的。此理论强调人的行为与影响行为的环境刺激之间的关系,认为管理者可以通过不断改变环境的刺激来控制人的行为。由于人的行为后果对其行为会发生反作用,人们可通过影响行为后果的办法来修正或改变行为,这就是“强化”的概念。凡能影响行为后果的刺激物均称为“强化物”,如奖酬、表彰、处罚等。人们可利用强化物来控制人的行为,以求得行为的改造。强化包括正强化、负强化和自然消退三种类型。在作业评语过程中,教师采用不同的强化方式和手段(如表扬,鼓励,启发,劝勉,批评等),可以达到有效激励学生积极行为的目的。
2.成就动机理论:教育心理学中成就动机指个人在学习、工作、科研等活动中力求成功的内部动因。它是一种社会性动机,在学习领域则是以求得学业成就为目标的学习动机。研究表明,具有成就动机的人参加任何活动总力图取胜;喜欢接受他人的挑战;面对挫折和困难表现出极大的韧性和毅力,不达目的决不罢休;对错误的意见和做法能抵制,成就动机强的人比成就动机差的人更能坚持学习,也更有成效。成就动机至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力,学生所有的指向学业的行为都可以从这三个方面的内驱力加以解释。教师可以利用作业评语这一外部刺激在某种程度上激活学生的内部激起,促进学生学习的积极动机信念。
3.人的自由发展观:人的自由发展观的实质是人按照自身所固有的内在本性的要求去支配自身的发展,而不是被动地从属于某种外在的强制,使自身的发展偏离和压抑了自己的内在本性。由于人的现实的个体存在形式决定了人的内在本性要通过个性的形式具体地体现出来,所以人的自由发展具体地表现为个性自由。作业评语的改革趋势正体现着这种观点。针对学生个性的差异及学习生活等个方面的不同,鲜活的富有亲切感的作业评语在和学生进行真情对话,达到师生沟通的效果,实现学生的个性自由方面起着很重要的作用。
4.罗杰斯人本主义学习理论:人本主义心理学家认为,心理学应该探讨的是完整的人,而不是把人的各个从属的方面(如行为表现、认知过程、情绪障碍)割裂开来加以分析。从学习观上,罗杰斯认为意义学习主要包括四个要素:第一,学习是具有个人参与的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动。第二,学习是自我发起的,即便在推动力或刺激来自外部世界时,但发现、获得、掌握和领会的感觉仍然是来自内部的。第三,学习是渗透性的,也就是说它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。第四,学习是由学生自我评价的,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要,是否有助于导致他想要知道的东西,是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。摆脱传统束缚的作业评语对学生进行全面的细致的评价,同时也能及时得到学生对自我和对老师的评价。
5.加德纳多元智力理论:加德纳多元智力理论从人的智力结构出发,提出教育要平等地对待每一个不同的个体,促进他们的全面发展。虽然个体因身心发展的个体差异性而不同,但每个人都具有七种或更多的智力,而且这些智力是同等重要的,不存在高级与低级、先进与落后之分,是全人类都能够使用的学习、解决问题和进行创造的工具。从这种意义上说,所有儿童都是聪明的,教育应该平等地为每一个学生提供促进其各种智力发展的机会。教师应善于发现学生的这些智力,并让学生能积极的发展它们,而作业评语为此提供了一个良好的平台。
三、作业评语的改革
作业评语为体现新课程的价值理念而日益变化,并逐步向多样化、艺术化、人性化发展。首先,作业评语的语言形式可以千变万化。教师可以根据符合学生特点的语气和词语,用简单的一个词(如Nice、Correct、Wonderful等),一句话(如What a beautiful handwriting! If only be more careful; You have made much progress,work harder and you will realizeyour dream; I'm afraid you used Chinglish here, do you think so?等),一则格言(Practice makes perfect;A good beginning is half done等),有必要时,教师还可以使用三言两语的描述或随感、几个带启发性的问题来和学生进行交流。
其次,作业评语实现多样化的同时也体现了它的艺术化过程。如作业中出现错误时,对学习有困难的学生,要批评,但更多的是鼓励;对学习成绩好的学生,可通过批评向他们提出更高的要求;对成绩中等的学生,评语则要写得慎重,要对他们的错误进行分析,然后再做正确的诊断。另外,在不同的时机如在新学期开始、节假日、考试前后、学生生病或课堂上注意力不集中等等,教师也可以在作业评语中有所体现。
最后,作业评语的艺术化过程其实也是其人性化的实现过程。作业评语的甄别功能不再是用分数的高低来把学生分成三六九等,而是以坚持发展观为标准,重在学生的努力和进步。不同性质的评语如批评式,表扬式,启发式,劝勉式,鼓励式,针对不同的学生产生出不同的效果,充分体现出评语的客观性,激励性,情感性,针对性,可读性和启发性。面对学生的作业或试卷,教师感到面对的不仅仅是作业本身,也是他们的学习态度,更是活生生的学生个人。写作业评语如同学生倾心交谈,使作业评语充满人性,富有生命。这样,学生想看到的不是分数,而是评语,更是教师本身。于是,教学变得高效和富有情感魅力。
总之,不管什么形式的作业评语,其目的无外乎是给学生以启发诱导,与他们交流感情,给他们以激励,鞭策,肯定他们作业中的优点,指出其缺点,明确今后努力的方向,鼓励学生积极上进,使他们能逐渐把评语看成是学习的催化剂。
四、作业评语改革对教师的要求
1.坚定教育信念,更新思想观念。教师要热爱教育事业,忠于教师职业,尊重学生群体,保持一贯良好的工作态度,感到处于教育领域其乐无穷,把学生看成是自己工作的力量源泉和不竭动力。同时,思想应该与时俱进,勇于发现新问题,勤于吸收新观点,乐于接受新创意,坚持走在教育战线的前沿,不再以“分数”论“英雄”,虚心接受新举措,满腔热情地进行作业评语的改革和完善工作。
2.不断提高自身师德修养。哈格波尔特(Hogbolt•P)认为“一名优秀的教师,应当能够了解学生的愿望,并对满足他们的愿望呈上升趋势充满信心。”每个学生因身心发展的个别差异性及所处环境的不同,他们在智力因素和非智力因素发展方面都呈现出明显的不同,而分数却忽略了这一点。简单的用冰冷的“分数”来断定学生阶段性的学习成果,使学生之间无形中形成了一种不公平现象,也隐约形成了学习中的一种“功利”竞争。为了改变这一现状,教师更应该提升自身师德修养。以人为本,“因人写评”,尽量做到评语的全面性、科学性、特殊性和激励性。
3.不断改进自身教育方法。教师要以诚相待,善意引导,使师生关系向理解型师生发展,以实现师生之间的共融与和谐发展。在写作业评语时,教师要尽量以鼓励为主、委婉批评为辅,并且要适度,不断赋予新意,使学生感到评语不至于矫揉造作、虚情假意。因此要求教师要用敏锐的眼力洞察学生,从学生生活和人际关系中的丝毫变化中,及时做出准确的判断并恰当地反馈给学生。
4.评语之后,再接再厉。在作业评语中,教师对学生启发诱导,与他们交流感情就是尊重学生、爱护学生的体现,恰当的作业评语能始终使学生保持清醒的头脑、浓厚的学习兴趣、旺盛的学习干劲,从而提高学习效率,保证教学质量。但作业评语并不是终结,只是一个过程,是沟通师生感情的桥梁。作业评语之后,教师不能就此高枕无忧。更重要的是还要留意学生看过之后的反应。教师要注意观察学生课内课外的情况,坚持写教育日志,在工作过程记录不尽的新鲜的教育案例,不断地吸取教训和积累经验。然后,据此做出相应的决策,同时也为下一次的作业评语做准备。另外,教师还可采取写谈相结合策略。师生面对面地交谈将使师生沟通更快捷、更高效。最后,学生可以在教师的作业评语之后注上自己的反评语。如赞同、反对,或提出新要求等,这样,教师也能获得真实的反馈信息,反过来促进自己提高作业评语的能力。
参考文献
[1] 施良方.学习论-学习心理学的理论原理与原理[M].北京:人民教育出版社,2000.3
[2] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1996.6
[3] 苏瓦•阿•苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1982.5
[4] 涂艳国.走向自由_教育与人的发展问题研究[M].武汉:华中师范大学出版社,1998.8
[5] 霍力岩、李敏谊.多元智力理论与多元文化教育[J].比较教育研究,2005.11
[6] 李翻琴.让作业评语亲近些[J].山西教育(综合版),2004.24
[7] 于翠叶.简论作业评语的多样性和艺术性[J].河南机电高等专科学校学报,2004.1
[8] 张志华.改革作业评语的几点体会[J].江西教育,1998.9
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收稿日期:2010-05-20