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摘要：物理学习处处存在逻辑性，知识点间的衔接紧密相连，关于物理实践教学的课程也越来越规范化。就目前的物理教学体系而言，理论知识到实践的过渡存在一定的问题，物理课程的大部分实验学生都不能亲自体会，直接影响着学生物理学习和创新能力的培养。本文将主要聚焦于学生的物理实验教学，以培养学生动手尝试为目标，尽可能多地拓宽物理实验的教学维度。
关键词：逻辑严密;动手操作;创新尝试
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：实验教学能够促进学生全面发展，在动手实践的过程中体会到知识的真谛，这也是实施素质教育的重要途径之一。在教育竞争的大背景下，父母对学生过于溺爱，学生缺少动手的机会。而物理实验作为一门必修课程，基于理论知识进行实验验证，通过实验真实测量到的数据能够在学生心里留下很深的印象。
一、分组实验，大胆放手
物理实验课程的教学应该转移战场，去往规定的实验室进行学习，实验室里有各种各样的器材，教师应当根据实验的内容进行器材的分发。由于器材有限，有的实验可利用率较低，我在课堂上，教师可以将班级进行分组实验教学。以4人一组的形式共同合作完成实验的基本内容，当教师从实验目的，原理，仪器的操作步骤进行讲解时，需要要求学生认真听讲。就是在这一个过程起的是启发作用，将一些基础的知识介绍明白，最关键的步骤，学生需要经过一定的思考进行完成。分组实验教学的目的就是要求学生大胆去完成任务，勇敢地使用一些大型器材，将自我小组的实验完成的尽善尽美。
八年级上册物理实验《探究光反射时的定律》需要每一个学生都进行实践，这是较为简单的实验内容，准备工具不复杂，探究定律的过程较为简单。在课堂上教师每一个小组会准备一支红外线笔，一个平面镜，一张白纸。以“大家是如何看到眼中的世界“进行思考，联系光的反射基本知识，融合所探究实验的本质，学生可以进行总结。在实验教学的过程中，教师布置任务，让每一个小组的组长带领，剩余三个成员认真完成实验任务，每一个学生都要尝试。在探究的过程中，教师可以布置一些实验作业，将这一节课学习到的内容记录，从而进一步加深学生对于实验的理解。
二、想想做做，扎根课本
初中物理课本中有许多“想想做做”的小实验，这些实验的基本知识来源于物理课本，基本原则更是对于所学知识的阐述。实验的教学来源于生活，通过思考，再去实践，这一个思维转变的过程是实验学习的重中之重。每一个学生都可以充分开发大脑，对“想想做做”专题的实验知识烂熟于心。与生活相关联的“想想做做”在一定程度上吸引学生的体验兴趣，学生可以积极的投入到实验感知中，不断提高其观察能力与动手能力。其中有的实验十分方便，在教学的课堂上可以直接演示，教具更是信手拈来。利用到周围环境的一切可实用性，随即进行实验展示，学生对知识的理解会更加深刻。
如八年级下册课本学习力的三要素中，说明作用点影响效果的不同位置，教师可以随机进行推门的动作，从多个角度进行展示，让学生感觉到作用点的存在。同时，课堂上可以设置亲身体验环节，当一些实验近在眼前，课堂上就可以排起小长队并逐个学生一次感知。有的“想想做做”专题里的实验器材需要学生提前准备，如在探究液体压强与流速的关系中飞机的升力时，学生要提前做好机翼，保证良好的实验环境。每个实验都来源于课本，而课本的案例更来源于生活，当学生能够从生活中发现物理学科的实验学习，可以极大意义上地提高着学生的主动探索力，并影响学生的动手操作能力。
三、自制教具，创新实验
物理实验教学聚焦学生的创造能力，从多个方面对实验内容进行考量，在动手操作的过程中展现物理学科的重要内涵。独立完成实验是学习过程中亘古不变的话题，对于一些可能面临的问题，也要求学生独立自主地解决。关于教具的制作，教师可以引入自制教具，就是需要学生在生活中去发现一些用品与废品，通过创新改良，来得到实验所需要的器材。在制作器材时，学生对这个实验会有更加深入的理解，锻炼动手能力的同时，更能够最大限度地发挥学生的想象力，激发动手兴趣。
如探究液体压强时，大多学生认为液体质量越大，压强越大，而为了验证这一个想法，可以通过真实的实验进行论证。课堂上教师首先要求学生改造实验器材，利用废旧输液管与针管做实验，将其改造成课堂上能够使用的创新器材。然后严格按照实践得规章制度进行，将适量液体吸入针管，倒过来，而针管内活塞不动。然后将液体注入到输液管内，与针管相连，将针管放低，抬高另一端，发现针管内活塞动了。这充分说明了液体压强与深度有关，与液体质量无关，同时对液体的深度有了更深刻的理解。为了验证理解的正确性，学生可以重复地完成实验，使得记忆更加深刻，实的理解更加丰富。
结语：随着时代的变化，多媒体引入课堂的直接观测法越来越受欢迎，而这样的物理实验课程避重就轻，大大减少了学生动手的可能。所以，在物理实验教学的过程中，教师应该注重各方面的动手操作能力。物理实验也是巩固理论知识的学习方式，当学生能够沉浸在实验的操作过程中，他们对于知识的认知会更加深刻。
参考文献
[1] 杨长林. 培养学生初中物理实验操作能力的探究[J]. 数理化学习（教育理论），2020（8）：53-54.
[2] 官力. 初中物理实验操作的探讨[J]. 魅力中国，2017（12）：199.
[3] 邹林. 加强初中物理实验操作技能的培养及反思总结[J]. 考试周刊，2010（3）：181-182.
[4] 莫文斌. 浅谈提高初中物理实验操作技能策略[J]. 魅力中国，2019（9）：300.
[5] 张海花. 初中物理实验操作评分细则的构建与教学策略[J]. 亞太教育，2020（21）：114-115. DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.21.054.
[6] 季卫新. 深化物理实验研究，促进教师专业化发展——参加江苏省第二届初中物理实验操作技能大赛展评有感[J]. 教育实践与研究，2014（21）：31-35. DOI：10.3969/j.issn.1009-010X.2014.21.009.
关键词：逻辑严密;动手操作;创新尝试
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：实验教学能够促进学生全面发展，在动手实践的过程中体会到知识的真谛，这也是实施素质教育的重要途径之一。在教育竞争的大背景下，父母对学生过于溺爱，学生缺少动手的机会。而物理实验作为一门必修课程，基于理论知识进行实验验证，通过实验真实测量到的数据能够在学生心里留下很深的印象。
一、分组实验，大胆放手
物理实验课程的教学应该转移战场，去往规定的实验室进行学习，实验室里有各种各样的器材，教师应当根据实验的内容进行器材的分发。由于器材有限，有的实验可利用率较低，我在课堂上，教师可以将班级进行分组实验教学。以4人一组的形式共同合作完成实验的基本内容，当教师从实验目的，原理，仪器的操作步骤进行讲解时，需要要求学生认真听讲。就是在这一个过程起的是启发作用，将一些基础的知识介绍明白，最关键的步骤，学生需要经过一定的思考进行完成。分组实验教学的目的就是要求学生大胆去完成任务，勇敢地使用一些大型器材，将自我小组的实验完成的尽善尽美。
八年级上册物理实验《探究光反射时的定律》需要每一个学生都进行实践，这是较为简单的实验内容，准备工具不复杂，探究定律的过程较为简单。在课堂上教师每一个小组会准备一支红外线笔，一个平面镜，一张白纸。以“大家是如何看到眼中的世界“进行思考，联系光的反射基本知识，融合所探究实验的本质，学生可以进行总结。在实验教学的过程中，教师布置任务，让每一个小组的组长带领，剩余三个成员认真完成实验任务，每一个学生都要尝试。在探究的过程中，教师可以布置一些实验作业，将这一节课学习到的内容记录，从而进一步加深学生对于实验的理解。
二、想想做做，扎根课本
初中物理课本中有许多“想想做做”的小实验，这些实验的基本知识来源于物理课本，基本原则更是对于所学知识的阐述。实验的教学来源于生活，通过思考，再去实践，这一个思维转变的过程是实验学习的重中之重。每一个学生都可以充分开发大脑，对“想想做做”专题的实验知识烂熟于心。与生活相关联的“想想做做”在一定程度上吸引学生的体验兴趣，学生可以积极的投入到实验感知中，不断提高其观察能力与动手能力。其中有的实验十分方便，在教学的课堂上可以直接演示，教具更是信手拈来。利用到周围环境的一切可实用性，随即进行实验展示，学生对知识的理解会更加深刻。
如八年级下册课本学习力的三要素中，说明作用点影响效果的不同位置，教师可以随机进行推门的动作，从多个角度进行展示，让学生感觉到作用点的存在。同时，课堂上可以设置亲身体验环节，当一些实验近在眼前，课堂上就可以排起小长队并逐个学生一次感知。有的“想想做做”专题里的实验器材需要学生提前准备，如在探究液体压强与流速的关系中飞机的升力时，学生要提前做好机翼，保证良好的实验环境。每个实验都来源于课本，而课本的案例更来源于生活，当学生能够从生活中发现物理学科的实验学习，可以极大意义上地提高着学生的主动探索力，并影响学生的动手操作能力。
三、自制教具，创新实验
物理实验教学聚焦学生的创造能力，从多个方面对实验内容进行考量，在动手操作的过程中展现物理学科的重要内涵。独立完成实验是学习过程中亘古不变的话题，对于一些可能面临的问题，也要求学生独立自主地解决。关于教具的制作，教师可以引入自制教具，就是需要学生在生活中去发现一些用品与废品，通过创新改良，来得到实验所需要的器材。在制作器材时，学生对这个实验会有更加深入的理解，锻炼动手能力的同时，更能够最大限度地发挥学生的想象力，激发动手兴趣。
如探究液体压强时，大多学生认为液体质量越大，压强越大，而为了验证这一个想法，可以通过真实的实验进行论证。课堂上教师首先要求学生改造实验器材，利用废旧输液管与针管做实验，将其改造成课堂上能够使用的创新器材。然后严格按照实践得规章制度进行，将适量液体吸入针管，倒过来，而针管内活塞不动。然后将液体注入到输液管内，与针管相连，将针管放低，抬高另一端，发现针管内活塞动了。这充分说明了液体压强与深度有关，与液体质量无关，同时对液体的深度有了更深刻的理解。为了验证理解的正确性，学生可以重复地完成实验，使得记忆更加深刻，实的理解更加丰富。
结语：随着时代的变化，多媒体引入课堂的直接观测法越来越受欢迎，而这样的物理实验课程避重就轻，大大减少了学生动手的可能。所以，在物理实验教学的过程中，教师应该注重各方面的动手操作能力。物理实验也是巩固理论知识的学习方式，当学生能够沉浸在实验的操作过程中，他们对于知识的认知会更加深刻。
参考文献
[1] 杨长林. 培养学生初中物理实验操作能力的探究[J]. 数理化学习（教育理论），2020（8）：53-54.
[2] 官力. 初中物理实验操作的探讨[J]. 魅力中国，2017（12）：199.
[3] 邹林. 加强初中物理实验操作技能的培养及反思总结[J]. 考试周刊，2010（3）：181-182.
[4] 莫文斌. 浅谈提高初中物理实验操作技能策略[J]. 魅力中国，2019（9）：300.
[5] 张海花. 初中物理实验操作评分细则的构建与教学策略[J]. 亞太教育，2020（21）：114-115. DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.21.054.
[6] 季卫新. 深化物理实验研究，促进教师专业化发展——参加江苏省第二届初中物理实验操作技能大赛展评有感[J]. 教育实践与研究，2014（21）：31-35. DOI：10.3969/j.issn.1009-010X.2014.21.009.