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谈起学困生 ，老师们的表现不是唉声叹气就是摇头蹙眉，完全一副“恨铁不成钢的样子”。那么，有什么捷径可以改变这一状况呢？我们可以从古代格言中寻找解决的办法。
《孟子.尽心上》说过，“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者有答问者，有私淑艾者。”这是古代有德者的育人方法，今天把这种方法借鉴到对学困生的教育上，就是可以从心理启迪的方式、道德品质的成全、培养才能的方法、解答疑问的形式和感化他人使之改变来对学生施以教化。
概括孟子的教导方法，结合平时的工作，我个人认为：对学困生的教育，教师可以从以下五个方面来具体实施：
一、化道德品质之困——播洒心灵之雨
学困生的心灵之困，在于自尊心的受伤。由于在学校经常受到老师的“高频率”的关照，回到家也是父母的“白眼”、打骂，长期遭受高压政策的打压，练就了他们“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”的心境。造成他们心灵受伤的最主要的原因就是——分数。于是乎，为了战胜分数这个敌人，练就了多种作弊方法，也就加深了他们的道德品质之困。
解困的“良药”又在哪儿呢？
1.在老师的心中
只要老师心中有爱，你会随意放弃吗？放弃那弱苗般的无邪的眼睛？这双眼睛现在是懵懵懂懂的不知所措，正需要你伸出援助之手，你伸出了双手吗？
2.在老师的手中
都说“黄金条下出人才。”你这样做了，人才多了吗？本来学生就非常无助，你的变相的惩罚，更是加重了他们的厌学情绪。试想一想，一个上课就怕挨打的学生，他敢放松心情来欣赏你的讲课吗？久而久之，躲都来不及，更不用说听你的“喋喋不休”了。
所以，作为老师。应当爱学生，特别要关爱学困生，给予他们鼓励，给予他们勇气，给予他们安全的港湾。让学生喜欢老师，喜欢听你的课，喜欢向你倾诉。那你学会了什么？学会了善教。
二、化培养才能之困——播洒培养之雨
學困生的培养之困，在于课堂的“毫无建树”造成一切的“一无是处”。真的是这样吗？班级活动没有他们能取得第一吗？文娱表演缺少他们能获大奖吗？航模、手工比赛怎么又显示出了他们的才华呢？
怎样解培养之困呢？
1.拨云法
就是把学困生的弱项放在一边不管，从侧面来观察他们优秀的一面。及时发现，立刻鼓励，渐渐的帮助他们树立自信心。
2.顺其自然法
《孟子.告子下》明示了：教亦多矣。予不屑之教诲也者，是亦教诲之而已矣。就是不要帮助学困生规划蓝图，那么小的年纪，离理想的实现还远呢！在这漫漫的人生道路上，三百六十行，行行出状元，每个人都有出人头地的时候，只不过时间不同，地点不同，程度不同而已，明白了这个道理，老师的心平了，气顺了，头脑清醒了，自然会择学生的长处而培养，这样每个学生都有努力的方向，你还苦恼啥？
三、化解答疑问之困——播洒辅导之雨
学困生的学习方法之困，在于理解接受的方式较慢，在于行为习惯的懒散，在于自我约束力的差劲。
怎样解学习方法之困呢？
1.“严”字当先
教师要严格要求学生，课堂上要形成一套规范的学习习惯，课后要严格督促学生当日事，当日清。
2.耐心引导
本来学困生就怕老师，终于鼓足勇气战战兢兢前来求问，你偏又没有刘备“三顾茅庐”的耐心，一次就把他们希望的火星扑灭了，造成的恶性循环就是学生的当日事，理不清。所以耐心多一点，要善于引导。我刚给六年级学生上课时，发现一个学生平時只能考二十几分，究其原因是基础差，一个人坐在后排，老师任其自由发展。我发现他的胆子很大，于是故意每天提问都要点他的名（当然是最简单的问题），我说了：只要你举手回答，哪怕答错了我也不惩罚你。这小子大概怕疼，嘿，竟然第一次举手了，当然是一副“中气不足”的样子。我马上叫他回答，虽然错的比较多，我还是表扬了他。渐渐的，这位学生居然养成了每课必答，有问能答的习惯，成绩不用说，也在慢慢上升。后来我问他学习转变的原因，他说：“老师，还不怪你，每天都要抽我回答问题，弄得人家不看书不行啊！” 这就是一个由于教师的坚持，改变学生学习的例子。所以耐心引导的确重要！
四、化育人环境之困——播洒感化之雨
造成学困生难以改变的重要原因，还在于受环境的影响。一个班级，学生成天吵嘴打架，搬弄是非，他们能安心读书吗？一个家庭，父母好吃懒做，满嘴脏话，他的孩子会知书识礼吗？所以环境影响着学生成长。
怎样解环境影响之困呢？
1.教师的感化
《孟子.万章上》说过：使先知觉后知，使先觉觉后觉。就是要给学生“晓之以理”帮助他们分析自己行为可能造成的后果，把绝大多数的学生都引到“正道”上来，虽然过程“沧桑”，但是教师的付出，换来的是整个班级的积极向上的动力，所谓“邪不胜正”那极少的几个“带头马”能打出“翻天印”吗？还不是被班级“感化”了！
2.学生之间的感化
说到底，学困生的“坏”难以治愈的原因是想引起别人特别是老师的注意。那我们何不来个“将计就计”，你爱出风头，我就叫你负责全班的活动组织，你爱当“小霸王”我就叫你当班委，你爱怎么我不管，但是班上出了问题，我就拿你是问。试想一下，大胆启用这些全班都怕的“调皮蛋”，你还用成天唠叨不休吗？方法虽“怪” 了点，但把管理班级的重担分担到他们身上，既泄了自己说教无果的心头之恨，又安抚了这些脱缰的“野马”，使这些“野马”驰上正道，成为感化所有学生的带头骏马，又何乐而不为呢？
五、化心理启迪之困——播洒及时之雨
联系以上四点育人方法的纽带：就是教师在学困生茫然时，及时引导他；徘徊时，及时帮助他；失败时，及时鼓舞他。如春雨润物般启迪他们走出眼前的阴霾，使他们自信、快乐的学习、生活。
一册《孟子》在手，使我恍然明白：育人犹如“春风化雨”。学困生正如一块块干涸的田地，只要你真诚的付出爱心、及时的伸出援助之手、耐心的培养引导、细心的为他们解答疑难、倾心的为他们扫除心理障碍，那我们播洒的春雨就能及时的叩启他们紧闭的心扉，帮助他们扬起理想的风帆！
《孟子.尽心上》说过，“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者有答问者，有私淑艾者。”这是古代有德者的育人方法，今天把这种方法借鉴到对学困生的教育上，就是可以从心理启迪的方式、道德品质的成全、培养才能的方法、解答疑问的形式和感化他人使之改变来对学生施以教化。
概括孟子的教导方法，结合平时的工作，我个人认为：对学困生的教育，教师可以从以下五个方面来具体实施：
一、化道德品质之困——播洒心灵之雨
学困生的心灵之困，在于自尊心的受伤。由于在学校经常受到老师的“高频率”的关照，回到家也是父母的“白眼”、打骂，长期遭受高压政策的打压，练就了他们“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”的心境。造成他们心灵受伤的最主要的原因就是——分数。于是乎，为了战胜分数这个敌人，练就了多种作弊方法，也就加深了他们的道德品质之困。
解困的“良药”又在哪儿呢？
1.在老师的心中
只要老师心中有爱，你会随意放弃吗？放弃那弱苗般的无邪的眼睛？这双眼睛现在是懵懵懂懂的不知所措，正需要你伸出援助之手，你伸出了双手吗？
2.在老师的手中
都说“黄金条下出人才。”你这样做了，人才多了吗？本来学生就非常无助，你的变相的惩罚，更是加重了他们的厌学情绪。试想一想，一个上课就怕挨打的学生，他敢放松心情来欣赏你的讲课吗？久而久之，躲都来不及，更不用说听你的“喋喋不休”了。
所以，作为老师。应当爱学生，特别要关爱学困生，给予他们鼓励，给予他们勇气，给予他们安全的港湾。让学生喜欢老师，喜欢听你的课，喜欢向你倾诉。那你学会了什么？学会了善教。
二、化培养才能之困——播洒培养之雨
學困生的培养之困，在于课堂的“毫无建树”造成一切的“一无是处”。真的是这样吗？班级活动没有他们能取得第一吗？文娱表演缺少他们能获大奖吗？航模、手工比赛怎么又显示出了他们的才华呢？
怎样解培养之困呢？
1.拨云法
就是把学困生的弱项放在一边不管，从侧面来观察他们优秀的一面。及时发现，立刻鼓励，渐渐的帮助他们树立自信心。
2.顺其自然法
《孟子.告子下》明示了：教亦多矣。予不屑之教诲也者，是亦教诲之而已矣。就是不要帮助学困生规划蓝图，那么小的年纪，离理想的实现还远呢！在这漫漫的人生道路上，三百六十行，行行出状元，每个人都有出人头地的时候，只不过时间不同，地点不同，程度不同而已，明白了这个道理，老师的心平了，气顺了，头脑清醒了，自然会择学生的长处而培养，这样每个学生都有努力的方向，你还苦恼啥？
三、化解答疑问之困——播洒辅导之雨
学困生的学习方法之困，在于理解接受的方式较慢，在于行为习惯的懒散，在于自我约束力的差劲。
怎样解学习方法之困呢？
1.“严”字当先
教师要严格要求学生，课堂上要形成一套规范的学习习惯，课后要严格督促学生当日事，当日清。
2.耐心引导
本来学困生就怕老师，终于鼓足勇气战战兢兢前来求问，你偏又没有刘备“三顾茅庐”的耐心，一次就把他们希望的火星扑灭了，造成的恶性循环就是学生的当日事，理不清。所以耐心多一点，要善于引导。我刚给六年级学生上课时，发现一个学生平時只能考二十几分，究其原因是基础差，一个人坐在后排，老师任其自由发展。我发现他的胆子很大，于是故意每天提问都要点他的名（当然是最简单的问题），我说了：只要你举手回答，哪怕答错了我也不惩罚你。这小子大概怕疼，嘿，竟然第一次举手了，当然是一副“中气不足”的样子。我马上叫他回答，虽然错的比较多，我还是表扬了他。渐渐的，这位学生居然养成了每课必答，有问能答的习惯，成绩不用说，也在慢慢上升。后来我问他学习转变的原因，他说：“老师，还不怪你，每天都要抽我回答问题，弄得人家不看书不行啊！” 这就是一个由于教师的坚持，改变学生学习的例子。所以耐心引导的确重要！
四、化育人环境之困——播洒感化之雨
造成学困生难以改变的重要原因，还在于受环境的影响。一个班级，学生成天吵嘴打架，搬弄是非，他们能安心读书吗？一个家庭，父母好吃懒做，满嘴脏话，他的孩子会知书识礼吗？所以环境影响着学生成长。
怎样解环境影响之困呢？
1.教师的感化
《孟子.万章上》说过：使先知觉后知，使先觉觉后觉。就是要给学生“晓之以理”帮助他们分析自己行为可能造成的后果，把绝大多数的学生都引到“正道”上来，虽然过程“沧桑”，但是教师的付出，换来的是整个班级的积极向上的动力，所谓“邪不胜正”那极少的几个“带头马”能打出“翻天印”吗？还不是被班级“感化”了！
2.学生之间的感化
说到底，学困生的“坏”难以治愈的原因是想引起别人特别是老师的注意。那我们何不来个“将计就计”，你爱出风头，我就叫你负责全班的活动组织，你爱当“小霸王”我就叫你当班委，你爱怎么我不管，但是班上出了问题，我就拿你是问。试想一下，大胆启用这些全班都怕的“调皮蛋”，你还用成天唠叨不休吗？方法虽“怪” 了点，但把管理班级的重担分担到他们身上，既泄了自己说教无果的心头之恨，又安抚了这些脱缰的“野马”，使这些“野马”驰上正道，成为感化所有学生的带头骏马，又何乐而不为呢？
五、化心理启迪之困——播洒及时之雨
联系以上四点育人方法的纽带：就是教师在学困生茫然时，及时引导他；徘徊时，及时帮助他；失败时，及时鼓舞他。如春雨润物般启迪他们走出眼前的阴霾，使他们自信、快乐的学习、生活。
一册《孟子》在手，使我恍然明白：育人犹如“春风化雨”。学困生正如一块块干涸的田地，只要你真诚的付出爱心、及时的伸出援助之手、耐心的培养引导、细心的为他们解答疑难、倾心的为他们扫除心理障碍，那我们播洒的春雨就能及时的叩启他们紧闭的心扉，帮助他们扬起理想的风帆！