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古诗词是小学生接触祖国优秀文化的好教材，是小学语文教学的重要组成部分。然而传统的古诗词教学，照本宣科式的串讲、翻译，走马观花式的悟情，死记硬背式的记忆，使本来意蕴悠远的古诗词被解读得支离破碎、索然无味。如何把握小学古诗词的特点，探索出教学古诗的新思路，提高课堂教学的有效性，我认为可以从以下几方面进行尝试。
一、巧妙诵读，品味诗韵美
在古诗教学中，采取规律正确、形式多样的吟诵方式，让学生在巧妙的读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。
1.掌握古诗诵读规律
诵读古诗要教学生读出古诗词的韵味，舒缓的节奏传达了缠绵深沉之情；急促节奏传达了豪迈激昂之情。教学中应处理好轻重读音，如重读的音短促干脆，切合诗人奋发激昂之情；轻读的音婉转柔和，切合诗人深沉悱恻之感。
2.应用古诗诵读形式
古诗词的诵读形式多样，例如：（1）自读，可以让学生在反复的吟诵中读通诗词，读准节奏，读出诗韵，初步揣摩诗意诗境；（2）展示读，可以让学生展示自己对诗词的独到把握和理解，和其他学生分享诵读诗词的心得；（3）表演读，可以让学生像诗人一样吟诗颂词，表现诗人在不同情境中的喜怒哀乐……（4）配乐吟唱，不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，例如，在诵读李白的《赠汪伦》这首诗时，配上古筝乐曲《送别》进行诵读，会进一步烘托出朋友离别情深意重的情感，较好地调动了全体学生主动参与体味诗歌的情感，真正达到了以其之情，动己之心的目的。
这样利用规律和运用不同的诵读形式借助反复吟咏，不仅能造就良好的诗歌审美心境，还有有利于学生披文入境感受语文文字的精妙，加强对诗歌表现方法的理解，进而领会诗歌的意境，最终品味诗韵之美。
二、探究诗意，品析语言美
古詩词具有语言凝炼、生动形象的特点。所以在古诗词教学中，要让学生合作交流讨论，体验诗歌语言的形象美、弹性美、色彩美、密度美，受到情感的熏陶，领悟诗句中蕴涵的诗意，领悟诗中语言的精妙。如《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，“江枫”究竟是指寒山寺两侧的江村桥和枫桥，还是江边的枫叶呢？“眠愁”究竟是指寒山寺附近的眠愁山，还是愁人之眼呢？这里亦虚亦实，虚虚实实，让人获得了咀嚼不尽的诗意。《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这里的“碧”与“红”就是与诗人所抒之情相和谐的色彩，二字令读者产生了丰富的想象，获得色彩美感享受。又如，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字让人有咀嚼不尽的意味。
古诗语言精妙、韵味独特，词意境深邃，深远的意境是“品”出来的，而古诗词对语言的领悟、品味正是古诗词教学的一大特色。
三、引领想象，领悟诗境美
叶圣陶说：“古诗教学目标是‘冶性情’和‘培植想象力’”。精炼的古诗语言给我们留下了许多想象的空间。教学中可在学生正确朗读诗词后，根据诗词的语言文字，展开想象，把诗词的意境用画面创造在脑海里，让学生充分感受到诗词的丰富形象，深刻的意境，能获得如闻其声，如见其形，如临其境的美感。例如，在教学古诗《所见》时，我采用故事讲述如下：一个夏天的午后，从乡间的小路上，远远地走来一个放牛的小牧童。动听的牧歌传遍了小树林，整个小树林仿佛也活跃了起来。忽然，小牧童站住，响亮的歌声一下子停了。只见他专心地看着池塘边的柳树。是什么吸引了小牧童的注意？故事的引入自然而然地引领学生进入了想象的天地，从而进入了诗的意境之中。古诗词教学还可以抓住诗词中的“诗眼”引发学生想象，诗词的画面就会丰富、生动起来，学生更易领悟诗词的意境之美。又如，《游园不值》的名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”中“春色满园”與“一枝红杏”，让学生从出墙的“一枝”想象墙内的数花，从出墙的“一枝”想象墙内的万树，从中体会余味无穷的乐趣，真切地感受到诗人微妙复杂之情和诗中的诗境之美。
古典诗词的教学中，教师只有努力启发学生展开想象，把学生从被动接受的束缚中解脱出来，把诗中的意境转化为自己脑中的具体形象，最终形成一幅分明而有序的直观画面，从而品味到诗词中作者的感情，达到与之共鸣，进入诗词的意境，对诗词才能有“透辙之悟”。
四、改写古诗，体悟诗情美
在语文教学中，我们可以通过古诗文的改写来强化学生对古诗文内在含义的把握，通过改写使学生更真切的感受诗歌的意境，把握诗歌的脉络，体会诗歌的情感，领略诗歌的艺术特色。因此，在古诗文教学中，我们应该把改写最为一个重要活动来进行。
对古诗的改写，老师可以设计让学生以作者的身份，或者以第三人称的身份，加入适当的想象，用优美的文字，对诗歌进行再创作，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文等等，这样读写结合，一举两得。如学了《所见》，可指导学生，结合诗意，展开合理的想象，改编小故事。并在故事中恰当地加入整首诗。又如，《寻隐者不遇》，短短的二十个字把诗人的所见所闻所感都充分的表现出来了。“松下问童子”这一句，提供了很丰富的信息。我们可以让学生设想，作者遇到了一个什么样的童子？穿什么样的衣服，什么样的打扮，又什么样的外貌特征等方面展开描写，学生就会写出了孩子的内心活动以及应该有的神情言态，然后加以描写。总而言之，诗歌的改写能使学生理解诗歌内容，体会诗歌意境美，感受作者内心世界的最好的方法，也是诗歌教学中最有效的理解诗歌的方法。
诗人如光灿群星，诗作似浩瀚海洋，古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师去思考，呼唤着我们每一位教师去探索！
一、巧妙诵读，品味诗韵美
在古诗教学中，采取规律正确、形式多样的吟诵方式，让学生在巧妙的读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。
1.掌握古诗诵读规律
诵读古诗要教学生读出古诗词的韵味，舒缓的节奏传达了缠绵深沉之情；急促节奏传达了豪迈激昂之情。教学中应处理好轻重读音，如重读的音短促干脆，切合诗人奋发激昂之情；轻读的音婉转柔和，切合诗人深沉悱恻之感。
2.应用古诗诵读形式
古诗词的诵读形式多样，例如：（1）自读，可以让学生在反复的吟诵中读通诗词，读准节奏，读出诗韵，初步揣摩诗意诗境；（2）展示读，可以让学生展示自己对诗词的独到把握和理解，和其他学生分享诵读诗词的心得；（3）表演读，可以让学生像诗人一样吟诗颂词，表现诗人在不同情境中的喜怒哀乐……（4）配乐吟唱，不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，例如，在诵读李白的《赠汪伦》这首诗时，配上古筝乐曲《送别》进行诵读，会进一步烘托出朋友离别情深意重的情感，较好地调动了全体学生主动参与体味诗歌的情感，真正达到了以其之情，动己之心的目的。
这样利用规律和运用不同的诵读形式借助反复吟咏，不仅能造就良好的诗歌审美心境，还有有利于学生披文入境感受语文文字的精妙，加强对诗歌表现方法的理解，进而领会诗歌的意境，最终品味诗韵之美。
二、探究诗意，品析语言美
古詩词具有语言凝炼、生动形象的特点。所以在古诗词教学中，要让学生合作交流讨论，体验诗歌语言的形象美、弹性美、色彩美、密度美，受到情感的熏陶，领悟诗句中蕴涵的诗意，领悟诗中语言的精妙。如《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，“江枫”究竟是指寒山寺两侧的江村桥和枫桥，还是江边的枫叶呢？“眠愁”究竟是指寒山寺附近的眠愁山，还是愁人之眼呢？这里亦虚亦实，虚虚实实，让人获得了咀嚼不尽的诗意。《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这里的“碧”与“红”就是与诗人所抒之情相和谐的色彩，二字令读者产生了丰富的想象，获得色彩美感享受。又如，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字让人有咀嚼不尽的意味。
古诗语言精妙、韵味独特，词意境深邃，深远的意境是“品”出来的，而古诗词对语言的领悟、品味正是古诗词教学的一大特色。
三、引领想象，领悟诗境美
叶圣陶说：“古诗教学目标是‘冶性情’和‘培植想象力’”。精炼的古诗语言给我们留下了许多想象的空间。教学中可在学生正确朗读诗词后，根据诗词的语言文字，展开想象，把诗词的意境用画面创造在脑海里，让学生充分感受到诗词的丰富形象，深刻的意境，能获得如闻其声，如见其形，如临其境的美感。例如，在教学古诗《所见》时，我采用故事讲述如下：一个夏天的午后，从乡间的小路上，远远地走来一个放牛的小牧童。动听的牧歌传遍了小树林，整个小树林仿佛也活跃了起来。忽然，小牧童站住，响亮的歌声一下子停了。只见他专心地看着池塘边的柳树。是什么吸引了小牧童的注意？故事的引入自然而然地引领学生进入了想象的天地，从而进入了诗的意境之中。古诗词教学还可以抓住诗词中的“诗眼”引发学生想象，诗词的画面就会丰富、生动起来，学生更易领悟诗词的意境之美。又如，《游园不值》的名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”中“春色满园”與“一枝红杏”，让学生从出墙的“一枝”想象墙内的数花，从出墙的“一枝”想象墙内的万树，从中体会余味无穷的乐趣，真切地感受到诗人微妙复杂之情和诗中的诗境之美。
古典诗词的教学中，教师只有努力启发学生展开想象，把学生从被动接受的束缚中解脱出来，把诗中的意境转化为自己脑中的具体形象，最终形成一幅分明而有序的直观画面，从而品味到诗词中作者的感情，达到与之共鸣，进入诗词的意境，对诗词才能有“透辙之悟”。
四、改写古诗，体悟诗情美
在语文教学中，我们可以通过古诗文的改写来强化学生对古诗文内在含义的把握，通过改写使学生更真切的感受诗歌的意境，把握诗歌的脉络，体会诗歌的情感，领略诗歌的艺术特色。因此，在古诗文教学中，我们应该把改写最为一个重要活动来进行。
对古诗的改写，老师可以设计让学生以作者的身份，或者以第三人称的身份，加入适当的想象，用优美的文字，对诗歌进行再创作，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文等等，这样读写结合，一举两得。如学了《所见》，可指导学生，结合诗意，展开合理的想象，改编小故事。并在故事中恰当地加入整首诗。又如，《寻隐者不遇》，短短的二十个字把诗人的所见所闻所感都充分的表现出来了。“松下问童子”这一句，提供了很丰富的信息。我们可以让学生设想，作者遇到了一个什么样的童子？穿什么样的衣服，什么样的打扮，又什么样的外貌特征等方面展开描写，学生就会写出了孩子的内心活动以及应该有的神情言态，然后加以描写。总而言之，诗歌的改写能使学生理解诗歌内容，体会诗歌意境美，感受作者内心世界的最好的方法，也是诗歌教学中最有效的理解诗歌的方法。
诗人如光灿群星，诗作似浩瀚海洋，古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师去思考，呼唤着我们每一位教师去探索！