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摘 要 数学日记在促进学生发展方面具有独特的功能:有助于数学教学发展为数学教育;有利于认知反馈与情感交流相交融;有助于学生有利于学生自我教育与教师自我提高。
关键词 数学日记 数学教育 认知反馈
“数学日记”就是学生以日记的形式记述他们对每次教学内容的理解和学习体会,评价教师教学和自己学习的得失,提出自己对教学的要求,向老师请教自己在学习中遇到的知识上和心理上的疑惑等。在本文中,我想根据自己的教学实践体会,谈谈“数学日记”在数学教学中的基本功能。
功能之一:有利于数学教学发展为数学教育
在平常的数学教学中,教师往往过于强调数学知识的传授和思维能力的培养,而忽视学生的思想品质和个性品质的培养。利用数学作业进行思想教育是更少见的。而“数学日记”却为利用数学作业进行思想教育提供了机会。在“数学日记”中学生会表露其思想状况,教师可以如实地理解学生的思想运态,教师通过批阅日记,写评语与学生进行思想交流,渗透正确的思想观念,引导、教育学生。
把握学生的个性特征,是因材施教、进行素质教育、全面提高教育教学质量的保证,发展学生的个性品质是素质教育的要求。如果不是班主任,数学老师在短时间是难以准确全面地把握学生个性的,而“数学日记”为我们把握学生的个性特征提供了依据,从“数学日记”中可以看出不同学生的个性特征。如有些学生意志薄弱,容易灰心丧气;有些学生喜欢钻研,有远大理想;有些学生大方开朗,信心十足等。把握个性特征是培养学生的优良个性品质的基础,教师通过批阅日记,就可根据学生的个性特征,进行个别教育,发展学生独特的个性品质。“数学日记”是对学生进行数学教育的一个好方法。
功能之二:有利于认知反馈与情感交流相交融
在平常的数学教学中,师生情感缺乏交流,数学作业的功能局限于教师获得数学信息和学生熟练解法两个方面。“数学日记”却把学生的认知反馈和师生的情感交流融为一体。
以往教师是通过批改作业,根据学生作业反馈的信息来估计学生掌握知识的程度和教师的教学效果的,但由于学生中存在抄作业等原因,并且教师从学生的作业中又只能发现“对”与“错”,其错误原因只能靠教师去估计,因此这种反馈往往失真。在“数学日记”中,学生会记述哪项知识易学,哪项知识难学,会记述他们对某一项知识的理解方式,记述他们归纳的一个公式或对一个问题独特的解决思路。这样“数学日记”就克服了平常数学作业的一些缺点,教师通过批阅日记,就能准确地把握学生对知识的理解程度,能够较清楚地发现学生学习成功和失败的原因。“数学日记”为教师发现人才,全面了解教学效果,有效改进教学提供了可靠依据。
利用“数学日记”进行认知反馈的同时,也加强了师生之间的感情交流。中学生正处于发育的阶段,他们的情感日益丰富,他们需要心灵的沟通,情感的交流,但家长、教师对学生只有一个简单的要求:考一个好分数,师生、父子之间常出现大家所说的代沟现象。而在“数学日记”中,学生可谈学不好的原因,可谈对教师的要求,可谈自己对某个问题的看法和感受。教师通过批阅日记,交换自己的想法、感受。师生之间充满了理解、信任。“数学日记”拉近了师生的距离,学生就会对数学及教师产生情感倾向,产生学习热情。
功能之三:有利于学生自我教育与教师自我提高
自我教育是现代人必需的一种能力,培养学生的自我教育能力是素质教育的要求,一次“数学日记”就是一次很好的自我教育。在日记中,学生要回顾所学的知识,要记述理解知识的方式,要寻找学习成功和失败的原因,进行批判性的总结。通过回顾和总结,学生会自我获得更上一层楼的信心和勇气,学生会自我找到继续前进的正确方向,这种自我教育比教师说教式的教育更有实际意义。
学生利用“数学日记”进行自我教育的同时,教师也在利用“数学日记”进行自我教育、自我提高。在“数学日记”中,学生会记下老师哪一段话最有趣,哪一种教法好,记下哪一问题老师没讲清,哪一堂课学得枯燥无味,某个题还有哪一种新的解法等。从这些信息中,教师通过及时的总结,就可以不断改进自己的教学风格和教学方法,就可以不断地提高自己的教育教学能力。
如果我们把“数学日记”作为数学作业的一部分,并且坚持批阅日记,相对来说,教师的工作量有所增加。但“数学日记”有利于提高学生的素质和教育教学质量,对老师们的工作是十分有意义的。
参考文献:
[1]孙旭花.美国数学教育中的“数学日记”[J].广州师院学报,1997,(2):48-50.
[2]刘艳云.数学日记的反思[J].数学教育学报,1999,(2):57-60.
关键词 数学日记 数学教育 认知反馈
“数学日记”就是学生以日记的形式记述他们对每次教学内容的理解和学习体会,评价教师教学和自己学习的得失,提出自己对教学的要求,向老师请教自己在学习中遇到的知识上和心理上的疑惑等。在本文中,我想根据自己的教学实践体会,谈谈“数学日记”在数学教学中的基本功能。
功能之一:有利于数学教学发展为数学教育
在平常的数学教学中,教师往往过于强调数学知识的传授和思维能力的培养,而忽视学生的思想品质和个性品质的培养。利用数学作业进行思想教育是更少见的。而“数学日记”却为利用数学作业进行思想教育提供了机会。在“数学日记”中学生会表露其思想状况,教师可以如实地理解学生的思想运态,教师通过批阅日记,写评语与学生进行思想交流,渗透正确的思想观念,引导、教育学生。
把握学生的个性特征,是因材施教、进行素质教育、全面提高教育教学质量的保证,发展学生的个性品质是素质教育的要求。如果不是班主任,数学老师在短时间是难以准确全面地把握学生个性的,而“数学日记”为我们把握学生的个性特征提供了依据,从“数学日记”中可以看出不同学生的个性特征。如有些学生意志薄弱,容易灰心丧气;有些学生喜欢钻研,有远大理想;有些学生大方开朗,信心十足等。把握个性特征是培养学生的优良个性品质的基础,教师通过批阅日记,就可根据学生的个性特征,进行个别教育,发展学生独特的个性品质。“数学日记”是对学生进行数学教育的一个好方法。
功能之二:有利于认知反馈与情感交流相交融
在平常的数学教学中,师生情感缺乏交流,数学作业的功能局限于教师获得数学信息和学生熟练解法两个方面。“数学日记”却把学生的认知反馈和师生的情感交流融为一体。
以往教师是通过批改作业,根据学生作业反馈的信息来估计学生掌握知识的程度和教师的教学效果的,但由于学生中存在抄作业等原因,并且教师从学生的作业中又只能发现“对”与“错”,其错误原因只能靠教师去估计,因此这种反馈往往失真。在“数学日记”中,学生会记述哪项知识易学,哪项知识难学,会记述他们对某一项知识的理解方式,记述他们归纳的一个公式或对一个问题独特的解决思路。这样“数学日记”就克服了平常数学作业的一些缺点,教师通过批阅日记,就能准确地把握学生对知识的理解程度,能够较清楚地发现学生学习成功和失败的原因。“数学日记”为教师发现人才,全面了解教学效果,有效改进教学提供了可靠依据。
利用“数学日记”进行认知反馈的同时,也加强了师生之间的感情交流。中学生正处于发育的阶段,他们的情感日益丰富,他们需要心灵的沟通,情感的交流,但家长、教师对学生只有一个简单的要求:考一个好分数,师生、父子之间常出现大家所说的代沟现象。而在“数学日记”中,学生可谈学不好的原因,可谈对教师的要求,可谈自己对某个问题的看法和感受。教师通过批阅日记,交换自己的想法、感受。师生之间充满了理解、信任。“数学日记”拉近了师生的距离,学生就会对数学及教师产生情感倾向,产生学习热情。
功能之三:有利于学生自我教育与教师自我提高
自我教育是现代人必需的一种能力,培养学生的自我教育能力是素质教育的要求,一次“数学日记”就是一次很好的自我教育。在日记中,学生要回顾所学的知识,要记述理解知识的方式,要寻找学习成功和失败的原因,进行批判性的总结。通过回顾和总结,学生会自我获得更上一层楼的信心和勇气,学生会自我找到继续前进的正确方向,这种自我教育比教师说教式的教育更有实际意义。
学生利用“数学日记”进行自我教育的同时,教师也在利用“数学日记”进行自我教育、自我提高。在“数学日记”中,学生会记下老师哪一段话最有趣,哪一种教法好,记下哪一问题老师没讲清,哪一堂课学得枯燥无味,某个题还有哪一种新的解法等。从这些信息中,教师通过及时的总结,就可以不断改进自己的教学风格和教学方法,就可以不断地提高自己的教育教学能力。
如果我们把“数学日记”作为数学作业的一部分,并且坚持批阅日记,相对来说,教师的工作量有所增加。但“数学日记”有利于提高学生的素质和教育教学质量,对老师们的工作是十分有意义的。
参考文献:
[1]孙旭花.美国数学教育中的“数学日记”[J].广州师院学报,1997,(2):48-50.
[2]刘艳云.数学日记的反思[J].数学教育学报,1999,(2):57-60.