习作要求
　　内容具体，条理清楚，感情真实，语句通顺；写完以后自己读一读，不满意的地方认真改一改。
　　评价过程
　　一、展示例文：《丢手帕真有趣》
　　今天上午，我们上了一节有趣的体育课——老师教我们玩丢手帕的游戏。
　　老师先让同学们手牵着手围成一个大圆圈，再让体育委员李刚出来丢手帕。我以前从未玩过这种游戏，同学们也很好奇。李刚绕着圆圈跑了几圈，不知什么时候把手帕丢到了我的背后，我还一点儿也不知道，正高兴的时候，我被李刚逮了个正着，被罚表演节目。
　　这节课我玩得真开心！
　　二、例文评析
　　这是我班学生朋俊写的一篇习作。朋俊的父母都外出打工了，他的功课没有人辅导，学习成绩一直不太理想，一见到要写作文，他就犯愁，要么干脆找借口不写作文，那么就干巴巴地写几句话，既没重点，又没顺序，还有许多错别字。
　　看到这篇习作后，我眼前一亮，觉得他的这篇作文比以前写的作文要好一些。这是怎么回事？我找到了朋俊，与他进行了朋友般的交流。
　　师：朋俊，你爸妈都出门打工了，你想他们吗？老师有一个好消息想告诉你爸妈，他们知道了一定会很高兴的，你知道是什么好消息吗？
　　设计意图：老师一开始就抓住了学生的心理，激起学生的好奇心，为今后培养学习兴趣打牢基础。
　　接着，我顺势引导他说说昨天那节体育课玩的是什么游戏，玩得是否开心。在不知不觉中，他把游戏的过程说了一遍，特别兴奋。
　　师：你这次作文写得很好，原因是你写了发生在身边的事情。这节体育课你一定玩得很开心，所以你写作文时才有话可说。这是你最大的进步，老师为你感到高兴，但是丢手帕的过程，你没有写清楚，别人还不能从你的作文中体会到游戏的快乐。
　　我让他根据游戏的过程，按顺序重新写一篇作文。
　　设计意图：新课程标准要求四年级学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。朋俊同学写的是生活中一件平常的小事，通过师生交流，他的写作信心增强了，体会到了写作的乐趣。
　　过了两天，朋俊交给我一篇重新写好的习作，字迹工整。他说：“吕老师，我把体育课上丢手帕的游戏重写了一遍，这是我的作文。”我高兴地一边接过作文本一边说：“你真是个认真的学生，这次一定写得不错，让我们一起来欣赏欣赏吧。”
　　这篇作文条理清楚，内容具体，语句也很通顺，其中有这样几句精彩的描写：“李刚一边跑一边注意每一位同学的表情，发现有谁心不在焉就悄悄地把手帕丢在谁的背后……李红感觉到身后有东西，双手往后一摸，果然是手帕。她马上拿起手帕奋力去追王明，其他同学高喊：‘李红加油！李红加油！’”看到这几句话，我立即用红笔在上面做上记号，并在旁边写上一个大大的“好”字。这时，我看到站在我身旁的朋俊的脸上露出了微笑。于是我趁机布置一道作业，用红笔写道：“这次习作比第一次有进步，但在语言表达方面还要改进，请认真修改，使习作更加完美。”
　　设计意图：兴趣是最好的老师，及时鼓励学生能有效地提高学生的写作兴趣，使学生由被动写作转变为主动写作。
　　我把朋俊的作文推荐给全班同学。
　　师：这是朋俊同学的作文，请同学们帮忙修改。
　　生1：朋俊同学把丢手帕的游戏写得真详细，看了他的作文，我闭上眼睛就能想象出游戏的情景，只是有几个错别字需要更正一下。
　　生2：如果再插入一些当时同学们做游戏时的语言和动作，那游戏的场面就更热闹了，文章就更精彩了。
　　设计意图：全班互评，不仅提高了单个学生的写作水平，而且能使全班学生的整体写作水平得到提高，达到事半功倍的教学效果。
　　朋俊虚心地接受了大家的意见，又将作文进行了一次修改。看了他再次修改的习作，我无法控制内心的喜悦，在作文中写道：通过一次又一次的修改，游戏的过程写得更详细，很精彩，更生动了，值得大家学习。如果你把这篇习作拿给你父母看，那将是你送给父母的最好礼物。后来，我将这篇习作贴在学校的宣传栏上。朋俊将习作拿给父母看，他爸爸这样写道：“你能把游戏写得这样生动、有趣，让我很惊讶，我为你的进步感到高兴，在此也十分感谢老师的辛勤教导。”
　　读着朋俊爸爸的评语，望着朋俊渴望知识的眼神，我感到无比欣慰，朋俊的进步告诉我，及时鼓励学生，用心关爱学生，耐心地辅导学生，就能有所收获。