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什么是“祥林嫂式强化”?
祥林嫂是鲁迅先生《祝福》里的主人公。她的儿子被狼吃掉后，逢人就倾诉：“我真傻，真的，……叫我们的阿毛坐在门槛上剥豆去。……央人出去寻。……他果然躺在草窠里，肚里的五脏已经都给吃空了，手上还紧紧地捏着那只小篮呢……”
开始时，这个故事颇有效，女人们“陪出许多眼泪来”，即使老女人也会“一齐流下那停在眼角上的眼泪”。
后来，祥林嫂只是反复诉说着那个悲惨的故事。但“强化”逐渐失灵了，“便是最慈悲的念佛的老太太们，眼里也再不见有一点泪的痕迹”，全镇的人们更是“一听到就烦厌得头痛”。
像祥林嫂那样运用强化达到一定程度后，仍然进行着机械地重复强化，最终使人反感的失灵强化，叫“祥林嫂式强化”。
一、“祥林嫂式强化”典型案例
姜老师是初中的一位地理老师，毕业于某重点师范大学。大学时，她是一位品学兼优的“尖子生”。姜老师从教近20年，对她来说，最苦恼的是管不住学生。只要姜老师走进教室，课堂就会变得乱哄哄。插嘴声，发笑声，交头接耳声，回荡于教室。由于姜老师天生长着一副绵羊似的笑脸，班上的“捣蛋鬼”乘机“兴风作浪”。姜老师脾气好，只要学生不过分吵闹，还会继续讲她的课。拖桌子的“嘎嘎”声，油腔滑调的插嘴声，肆无忌惮的聊天声，一浪高过一浪，有时姜老师实在按捺不住，就用粉笔盒向讲台敲一下，并说道：“请安静!”刚开始，还算奏效，学生吓得安静下来。姜老师顺势做起德育工作：初中生应该懂得遵守纪律的道理。邱少云就是我们的楷模。敌人的一颗燃烧弹突然落在邱少云身旁。火焰烧到帽子，烧到衣服，烧烂了皮肤，为了遵守“铁”的纪律，直到牺牲他还是一动也没动。但好景不长，几堂课后，学生又开始喧闹，连隔壁班也听得一清二楚，姜老师又被“逼上梁山”，急忙拿出看家本领，再用粉笔盒向讲台砸一下，并说道：“请安静!”这次有点“失灵”了，几个“调皮大王”还在讲话。姜老师又做起德育工作：我再强调一遍，不可以违反纪律。邱少云就是我们的楷模。敌人的一颗燃烧弹突然落在邱少云身边。火焰烧到帽子，烧到衣服，烧烂了皮肤，为了遵守“铁”的纪律，直到牺牲还是一动也没动。小朋友都懂这个道理，难道初中生还不懂吗?又过了几堂课，学生吵得越来越凶，已经演变为猴子“花果山”，姜老师无奈之下，又拿出“法宝”，再一次用粉笔盒向讲台砸一下，并说：“请安静!”但这次完全“失灵”了，插嘴声、聊天声还是响彻教室。当姜老师再想强调纪律时，几乎再没有同学想聆听她的教诲了。
姜老师陷入无尽的烦恼，多么羡慕那些善于驾驭课堂秩序、驰骋三尺讲台的教师。教师讨论会上，姜老师显得特别自卑，经常躲在角落里。姜老师不时责备自己不是一块教书的料，要是把慈善的“绵羊脸”换成凶猛的“老虎脸”，该多好啊!
二、“祥林嫂式强化”失灵原因探析
(一)从条件反射理论分析
条件反射的刺激物必须是有效刺激物，才能产生有效强化。有效刺激物通常具有两极性：要么是奖赏性刺激物，要么是惩罚性刺激物。糖块塞进婴儿嘴巴就会咀嚼，因为提供奖赏性刺激物。多次强化后，只要一拿出糖块，婴儿就会发笑。苦药塞入婴儿嘴巴就会吐出，因为提供惩罚性刺激物。多次喂苦药后，只要一拿出苦药，婴儿就会啼哭。
刚开始时，祥林嫂讲述的悲惨故事，是一个有效的刺激物。那个悲凉的故事，满足了人们天生的好奇心和同情心。因此，故事颇有效，女人们会唰唰地“陪出许多眼泪来”。同样，刚开始，姜老师用粉笔盒向讲台砸一下，也是个有效刺激物。学生突然受到惊吓，为了回避惩罚性刺激物，立刻安静下来。姜老师初次讲述邱少云的故事，也是个有效刺激物，学生会被可歌可泣的英雄事件所感动。
刺激物从有效衰退为中性的过程，也就是强化从有效走向失灵的过程。拿些糖块喂婴儿，他会美滋滋地品尝。吃得差不多时，糖块就衰退为中性刺激物。此时，再用糖块挑逗婴儿，就会失灵。祥林嫂多次唠叨后，其实故事早已衰退成中性刺激物了。但祥林嫂并没有意识到人们对故事的厌倦，却还在重复地强化。后来，故事不但失灵，而且竟然由中性演化为惩罚性刺激物，使得全镇的人们“一听到就烦厌得头痛”。姜老师老是用粉笔盒向讲台砸一下，并重复邱少云故事。此时姜老师的言行也变成了中性刺激物。姜老师却还在乐此不疲地强化。即使姜老师再怎么努力，都沦为失灵的教育。
(二)从诱因理论分析
诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体活动的作用。从诱因的角度看，能够强化的条件是刺激物必须具有吸引力，激发人们的欲望。
人的某种需要一旦得到满足，它的强度就会减弱，以至消失。刺激物从有吸引力衰退为无吸引力的过程，也就是强化从有效到失灵的过程。多次唠叨后，祥林嫂并没有觉察到故事已经衰退成毫无吸引力的刺激物，却还在机械地强化。姜老师老是用粉笔盒向讲台砸一下，并唠叨邱少云故事。此时姜老师的言行也变成了无吸引力的刺激物。姜老师却还在强化，沦为失灵强化，在所难免了。
(三)从期望理论分析
美国心理学家弗洛姆强调期望的作用。他认为，个体从事某种行为的动力，取决于所期望的行为目标价值。如果活动的价值很高，那么动机就较强。如果所期望的行为目标没有价值，那么动机随之消失。刺激物从有价值衰退为无价值的过程，也就是强化从有效到失灵的过程。多次唠叨后，祥林嫂并没有认识到故事已经衰退成无价值的刺激物，却还在机械地强化。人们对刺激物了如指掌，觉得毫无价值时，再进行重复强化，必然成为失灵的强化。姜老师仍用粉笔盒向讲台砸一下，并“复制”那个邱少云故事。当学生能够预测到没有价值时，姜老师的言行已变成了毫无期望价值的刺激物。姜老师的强化必然演化为失灵的强化。
三、走出“祥林嫂式强化”误区的对策
(一)根据条件反射原理，注重强化刺激物的有效性
有效的刺激物，才能产生有效的强化。“祥林嫂式强化”失灵的一个原因是，当刺激物衰退成中性时，却还在机械地实施。根据条件反射原理，避免“祥林嫂式强化”失灵的方法有两个。一是当强化刺激物衰退为中性刺激物时，应该被另一种有效刺激物所取代。为了避免“祥林嫂式强化”失灵，姜老师完全可以运用其他有效刺激物代替“粉笔盒向讲台砸一下”的方法维护课堂纪律。比如说，姜老师可大声说，我数到10，看谁再乱讲话，否则马上拿出手机和家长联系，请家长立刻带回去停课。想来，没等姜老师数到5，并掏出手机拨号时，学生早已鸦雀无声了。二是，当强化刺激物衰退为中性刺激物时，如果要继续使用，那必须和其他有效刺激物结合，从而使得原来的“中性”刺激物调配为“有效”刺激物。姜老师多次说“请安静!”后，即使把“请安静”讲得震耳欲聋，也不会有多大效果。“下一堂课放映动画片《宝莲灯》，请安静，好吗?”姜老师可以这样宣布。教室变得静悄悄是十拿九稳的。原因是把“请安静!”和有效刺激物“动画片”有机地“捆绑销售”。
奖励或惩罚强化尽管简单有效，但毕竟是低层次的强化手段。因为经常使用难免使教育变得机械呆板，这不是理想的教育，更不是教育的最终目的。
(二)根据诱因原理，注重刺激物的吸引力
从诱因的角度看，“祥林嫂式强化”失灵的原因是强化刺激物没有足够的吸引力。避免老生常谈的方法是要善于“包装”，经常变换教学方式，才能像磁铁那样吸引学生。姜老师教育学生遵守纪律，讲述邱少云的故事后，可以用“换故事”的方法避免“祥林嫂式强化”失灵。还可以干脆“另砌炉灶”，用一种新奇的方法吸引学生。姜老师可以组织一场拔河比赛，分成甲乙两组学生，甲组比乙组有一定优势。第一场比赛，甲组轻易获胜。姜老师顺势说，我加入甲组一起用力，反而会吃败仗，相信吗?甲组的学生肯定嗤之以鼻。姜老师用坚定的口吻说，那么胜的一组各发一份奖品，别生“红眼病”。原来，姜老师加入甲组后，尽管使劲地用力，但身子有意向右侧倾斜，几乎接近地面，后面的学生立刻“哗”地一下全部摔跟头。学生个个面红耳赤，责骂姜老师。事后，姜老师可请学生谈心：拔河，个别违反纪律，集体会吃败仗；上课违反纪律，同样班级会吃败仗。别开生面的“变戏法”教育，肯定不会重蹈“祥林嫂式强化”失灵的怪圈。
(三)根据期望原理，提高刺激物的价值
从期望原理看，“祥林嫂式强化”失灵的原因是没有多大期望价值。注重刺激物的吸引力，只不过是引起学生的直接兴趣，只有当学生真正体会到学习价值时，才会转化成永恒的间接兴趣，才会如饥似渴地吸收知识的甘露。为此，教育过程中，始终渗透这样的教育理念：“人的生活的真正刺激是对明天的快乐。……培养人，就是培养他对前途的希望。”当学生真正领悟到奋发学习的巨大价值，并把学习看作是自己的责任和使命时，“祥林嫂式强化”才会被彻底消解和超越。
(栏目编辑 孙利)
祥林嫂是鲁迅先生《祝福》里的主人公。她的儿子被狼吃掉后，逢人就倾诉：“我真傻，真的，……叫我们的阿毛坐在门槛上剥豆去。……央人出去寻。……他果然躺在草窠里，肚里的五脏已经都给吃空了，手上还紧紧地捏着那只小篮呢……”
开始时，这个故事颇有效，女人们“陪出许多眼泪来”，即使老女人也会“一齐流下那停在眼角上的眼泪”。
后来，祥林嫂只是反复诉说着那个悲惨的故事。但“强化”逐渐失灵了，“便是最慈悲的念佛的老太太们，眼里也再不见有一点泪的痕迹”，全镇的人们更是“一听到就烦厌得头痛”。
像祥林嫂那样运用强化达到一定程度后，仍然进行着机械地重复强化，最终使人反感的失灵强化，叫“祥林嫂式强化”。
一、“祥林嫂式强化”典型案例
姜老师是初中的一位地理老师，毕业于某重点师范大学。大学时，她是一位品学兼优的“尖子生”。姜老师从教近20年，对她来说，最苦恼的是管不住学生。只要姜老师走进教室，课堂就会变得乱哄哄。插嘴声，发笑声，交头接耳声，回荡于教室。由于姜老师天生长着一副绵羊似的笑脸，班上的“捣蛋鬼”乘机“兴风作浪”。姜老师脾气好，只要学生不过分吵闹，还会继续讲她的课。拖桌子的“嘎嘎”声，油腔滑调的插嘴声，肆无忌惮的聊天声，一浪高过一浪，有时姜老师实在按捺不住，就用粉笔盒向讲台敲一下，并说道：“请安静!”刚开始，还算奏效，学生吓得安静下来。姜老师顺势做起德育工作：初中生应该懂得遵守纪律的道理。邱少云就是我们的楷模。敌人的一颗燃烧弹突然落在邱少云身旁。火焰烧到帽子，烧到衣服，烧烂了皮肤，为了遵守“铁”的纪律，直到牺牲他还是一动也没动。但好景不长，几堂课后，学生又开始喧闹，连隔壁班也听得一清二楚，姜老师又被“逼上梁山”，急忙拿出看家本领，再用粉笔盒向讲台砸一下，并说道：“请安静!”这次有点“失灵”了，几个“调皮大王”还在讲话。姜老师又做起德育工作：我再强调一遍，不可以违反纪律。邱少云就是我们的楷模。敌人的一颗燃烧弹突然落在邱少云身边。火焰烧到帽子，烧到衣服，烧烂了皮肤，为了遵守“铁”的纪律，直到牺牲还是一动也没动。小朋友都懂这个道理，难道初中生还不懂吗?又过了几堂课，学生吵得越来越凶，已经演变为猴子“花果山”，姜老师无奈之下，又拿出“法宝”，再一次用粉笔盒向讲台砸一下，并说：“请安静!”但这次完全“失灵”了，插嘴声、聊天声还是响彻教室。当姜老师再想强调纪律时，几乎再没有同学想聆听她的教诲了。
姜老师陷入无尽的烦恼，多么羡慕那些善于驾驭课堂秩序、驰骋三尺讲台的教师。教师讨论会上，姜老师显得特别自卑，经常躲在角落里。姜老师不时责备自己不是一块教书的料，要是把慈善的“绵羊脸”换成凶猛的“老虎脸”，该多好啊!
二、“祥林嫂式强化”失灵原因探析
(一)从条件反射理论分析
条件反射的刺激物必须是有效刺激物，才能产生有效强化。有效刺激物通常具有两极性：要么是奖赏性刺激物，要么是惩罚性刺激物。糖块塞进婴儿嘴巴就会咀嚼，因为提供奖赏性刺激物。多次强化后，只要一拿出糖块，婴儿就会发笑。苦药塞入婴儿嘴巴就会吐出，因为提供惩罚性刺激物。多次喂苦药后，只要一拿出苦药，婴儿就会啼哭。
刚开始时，祥林嫂讲述的悲惨故事，是一个有效的刺激物。那个悲凉的故事，满足了人们天生的好奇心和同情心。因此，故事颇有效，女人们会唰唰地“陪出许多眼泪来”。同样，刚开始，姜老师用粉笔盒向讲台砸一下，也是个有效刺激物。学生突然受到惊吓，为了回避惩罚性刺激物，立刻安静下来。姜老师初次讲述邱少云的故事，也是个有效刺激物，学生会被可歌可泣的英雄事件所感动。
刺激物从有效衰退为中性的过程，也就是强化从有效走向失灵的过程。拿些糖块喂婴儿，他会美滋滋地品尝。吃得差不多时，糖块就衰退为中性刺激物。此时，再用糖块挑逗婴儿，就会失灵。祥林嫂多次唠叨后，其实故事早已衰退成中性刺激物了。但祥林嫂并没有意识到人们对故事的厌倦，却还在重复地强化。后来，故事不但失灵，而且竟然由中性演化为惩罚性刺激物，使得全镇的人们“一听到就烦厌得头痛”。姜老师老是用粉笔盒向讲台砸一下，并重复邱少云故事。此时姜老师的言行也变成了中性刺激物。姜老师却还在乐此不疲地强化。即使姜老师再怎么努力，都沦为失灵的教育。
(二)从诱因理论分析
诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体活动的作用。从诱因的角度看，能够强化的条件是刺激物必须具有吸引力，激发人们的欲望。
人的某种需要一旦得到满足，它的强度就会减弱，以至消失。刺激物从有吸引力衰退为无吸引力的过程，也就是强化从有效到失灵的过程。多次唠叨后，祥林嫂并没有觉察到故事已经衰退成毫无吸引力的刺激物，却还在机械地强化。姜老师老是用粉笔盒向讲台砸一下，并唠叨邱少云故事。此时姜老师的言行也变成了无吸引力的刺激物。姜老师却还在强化，沦为失灵强化，在所难免了。
(三)从期望理论分析
美国心理学家弗洛姆强调期望的作用。他认为，个体从事某种行为的动力，取决于所期望的行为目标价值。如果活动的价值很高，那么动机就较强。如果所期望的行为目标没有价值，那么动机随之消失。刺激物从有价值衰退为无价值的过程，也就是强化从有效到失灵的过程。多次唠叨后，祥林嫂并没有认识到故事已经衰退成无价值的刺激物，却还在机械地强化。人们对刺激物了如指掌，觉得毫无价值时，再进行重复强化，必然成为失灵的强化。姜老师仍用粉笔盒向讲台砸一下，并“复制”那个邱少云故事。当学生能够预测到没有价值时，姜老师的言行已变成了毫无期望价值的刺激物。姜老师的强化必然演化为失灵的强化。
三、走出“祥林嫂式强化”误区的对策
(一)根据条件反射原理，注重强化刺激物的有效性
有效的刺激物，才能产生有效的强化。“祥林嫂式强化”失灵的一个原因是，当刺激物衰退成中性时，却还在机械地实施。根据条件反射原理，避免“祥林嫂式强化”失灵的方法有两个。一是当强化刺激物衰退为中性刺激物时，应该被另一种有效刺激物所取代。为了避免“祥林嫂式强化”失灵，姜老师完全可以运用其他有效刺激物代替“粉笔盒向讲台砸一下”的方法维护课堂纪律。比如说，姜老师可大声说，我数到10，看谁再乱讲话，否则马上拿出手机和家长联系，请家长立刻带回去停课。想来，没等姜老师数到5，并掏出手机拨号时，学生早已鸦雀无声了。二是，当强化刺激物衰退为中性刺激物时，如果要继续使用，那必须和其他有效刺激物结合，从而使得原来的“中性”刺激物调配为“有效”刺激物。姜老师多次说“请安静!”后，即使把“请安静”讲得震耳欲聋，也不会有多大效果。“下一堂课放映动画片《宝莲灯》，请安静，好吗?”姜老师可以这样宣布。教室变得静悄悄是十拿九稳的。原因是把“请安静!”和有效刺激物“动画片”有机地“捆绑销售”。
奖励或惩罚强化尽管简单有效，但毕竟是低层次的强化手段。因为经常使用难免使教育变得机械呆板，这不是理想的教育，更不是教育的最终目的。
(二)根据诱因原理，注重刺激物的吸引力
从诱因的角度看，“祥林嫂式强化”失灵的原因是强化刺激物没有足够的吸引力。避免老生常谈的方法是要善于“包装”，经常变换教学方式，才能像磁铁那样吸引学生。姜老师教育学生遵守纪律，讲述邱少云的故事后，可以用“换故事”的方法避免“祥林嫂式强化”失灵。还可以干脆“另砌炉灶”，用一种新奇的方法吸引学生。姜老师可以组织一场拔河比赛，分成甲乙两组学生，甲组比乙组有一定优势。第一场比赛，甲组轻易获胜。姜老师顺势说，我加入甲组一起用力，反而会吃败仗，相信吗?甲组的学生肯定嗤之以鼻。姜老师用坚定的口吻说，那么胜的一组各发一份奖品，别生“红眼病”。原来，姜老师加入甲组后，尽管使劲地用力，但身子有意向右侧倾斜，几乎接近地面，后面的学生立刻“哗”地一下全部摔跟头。学生个个面红耳赤，责骂姜老师。事后，姜老师可请学生谈心：拔河，个别违反纪律，集体会吃败仗；上课违反纪律，同样班级会吃败仗。别开生面的“变戏法”教育，肯定不会重蹈“祥林嫂式强化”失灵的怪圈。
(三)根据期望原理，提高刺激物的价值
从期望原理看，“祥林嫂式强化”失灵的原因是没有多大期望价值。注重刺激物的吸引力，只不过是引起学生的直接兴趣，只有当学生真正体会到学习价值时，才会转化成永恒的间接兴趣，才会如饥似渴地吸收知识的甘露。为此，教育过程中，始终渗透这样的教育理念：“人的生活的真正刺激是对明天的快乐。……培养人，就是培养他对前途的希望。”当学生真正领悟到奋发学习的巨大价值，并把学习看作是自己的责任和使命时，“祥林嫂式强化”才会被彻底消解和超越。
(栏目编辑 孙利)