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摘要：数学计算能力既是新课程标准中的核心数学教学内容之一，同时也是基础教育阶段的学生必须学习和掌握的基本学习技能;而在小学数学课堂教学中，数学计算能力的教育指导贯穿和渗透于数学活动之中。由此可见，教师在教学实践指导时应当重视学生计算能力的培养，并且注重结合学生的实际计算学习状况采取有针对性的教育引导策略，从而帮助学生掌握高效的计算方法和养成良好的计算学习习惯。因此，本文将结合小学三年级学生计算学习方面的实际需求，浅谈几点关于教师有效提高学生计算能力的可行性教学策略。
关键词：小学教育;数学课堂;计算能力;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据当前我国小学数学教育内容可知，数学计算能力的指导教育将渗透于小学教育全程之中。而小学三年级的学生虽然已经初步掌握100 以内数的加减运算等方面的数学计算方法，但是由于该年龄阶段的学生身心发展和数学计算学习特点的影响，而导致学生普遍存在数学计算时审题不仔细、计算失误以及认为数学计算练习枯燥而乏味等计算学习问题。教师是学生学习数学课程知识的解惑者和引导者，因此教师应当积极主动地探寻高效提高学生数学计算能力的可行性教学方法，从而引导学生充分地感受数学计算学习的愉悦感、增强学生对数学计算的兴趣和提高学生数学计算技能水平。
一、激发学生主动参与数学计算学习的动机
学生的主观意识是影响其数学计算学习效率和学习能力发展的最核心的因素，为了充分发挥学生的主观意识对数学计算能力提高的教育作用，教师应当在教学指导过程中注重激发学生主动参与数学计算的学习动机。其中，最为常见的教育途径之一便是引得学生增强对数学计算的学习兴趣，对此教师可以结合小学三年级学生的学习特点进行趣味教学引导。
例如，教师可以通过变换多样化的计算教学指导方式和课堂教学活动形式，以此引得学生在新颖和愉悦的学习氛围中逐渐增强对数学计算学习的学习兴趣和新鲜感。比如，当教师组织学生学习小学数学教材中《万以内的加法和减法（一）》课程知识时，教师可以联系生活实际事例或是通过多媒体数学课件演练等直观的教学方式，为学生创设具体可感且富有趣味性的计算学习课堂。在数学计算能力复习与巩固课堂教学环节中，教师可以组织学生在规定的时间内完成相应的数学计算题，以此锻炼学生数学计算的速度和准确性。另外，教师也可以将学生分为五人一组的数学学习小组，小组内进行数学计算“车轮战”竞赛。在小学数学计算教学课堂上，教师积极引导学生参与多样化的教学活动，不仅能够为学生提供更多进行数学计算能力锻炼的学习机会，而且有助于在活动中逐步增强学生对数学计算的学习兴趣，从而激发学生主动参与数学计算学习的动机。
二、從口算入手提高计算速度
学生计算速度的高低与其口算能力的强弱成正比。口算不仅是笔算的基础，而且是一种具有独特思维价值的计算内容，因此，数学口算教学应本着灵活、多样的原则，改变单调、乏味的教学做法，增强学生的口算兴趣。教师可以根据教学进度安排不同的口算内容。如我在课前三分钟对学生进行口算训练，既稳定学生的上课情绪，又能让学生迅速进入新课的课堂氛围中。同时，我也注重口算形式的多样化，通过开展视算、听算、抢答、游戏等活动，对学生进行口算训练，从而为学生提供口算的多种思路。此外，我还运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生乐算。
三、强调学生数学计算基础知识的掌握与巩固
根据新课程教学改革发展要求，小学数学教师应当以循序渐进的教学原则指导学生学习数学计算知识和提高计算能力。学生只有具备扎实的数学计算理论知识基础，才能够在实际应用和练习中提高自身的计算能力水平。由此可知，教师指导三年级小学生提高其自身的数学计算能力时，还需要注重学生自身数学计算基础知识的巩固学习。
根据小学三年级数学课程教学安排可知，教师应当在日常教学实践中有意识地引导学生巩固复习“100 以内的加减法”、“混合运算”、“有余数的除法”等等已学的数学计算知识。而对于数学计算的新知识，教师则需要引导学生在充分理解和掌握基本数学概念、计算方法和注意事项之后，再进行数学计算的实际应用练习。比如，当学生学习数学教材中“小数的加分和减法” 的计算方法时，教师可以借助超市中的商品标价表，启发学生联系日常生活中购物消费的经历具体感知小数的重要意义，进而有助于学生高效掌握小数的数学性质。而学生在理解小数的数学意义和基本性质的基础上，能够在解答小数实际问题时快速理解题干含义并且提高小数计算的准确性。
四、重视学生良好数学计算学习习惯的指导
经过小学数学教学实践研究可知，缺乏良好的数学计算的学习习惯是影响学生计算和解题准确性的主要原因之一。小学三年级学生虽然已经掌握了基本的数学计算方法，但是由于学生的粗心大意、正确的审题计算习惯尚未形成等诸多原因，而使得学生的数学计算能力发展较为缓慢。因此，在小学三年级的数学计算教学课堂上，教师应当重视学生良好数学计算学习习惯的指导教育。
例如，教师组织学生学习数学教材中《小数除法》的计算方法，教师可在学生自主阅读“小数除法”的有关实际应用题时，强调如何正确提取题干中有效信息的审题方法。而当学生独立解答“小数除法”计算题后，教师可以启发学生运用“小数乘法”的相关知识对求出的计算结果进行验算，这一教学环节也有助于逐步地引导学生养成验算的良好计算学习习惯。除此之外，教师还可以根据学生的实际计算习惯和学习问题，在课堂上引导学生认真校对、同伴间相互检查纠错……学生形成良好的数学计算学习习惯，需要教师在数学课堂上有意识地纠正和渗透教育，而良好的数学计算习惯是学生提高数学计算能力的必要保障。
总结
综上所述，提高小学生数学计算能力并非一朝一夕可以实现，而是需要数学教师在组织数学教学活动中，结合小学三年级学生的实际计算能力发展水平和学习需求，进行有针对性的教学反思和高效计算教学方法的实践探究，从而引导学生在体会数学计算学习乐趣的同时逐步提高自身计算能力。
参考文献
[1]龙玉玲.浅谈如何提高低年级学生的计算能力[J].速读（上旬），2015，（8）：142-142.
[2]王海涛.提高低年级学生的计算能力[J].小学科学（教师版），2014，（10）：171-171.
[3]马凤改.小学数学教学如何提高学生的计算能力[J].新课程学习（小学），2009，（2）：32-33.
关键词：小学教育;数学课堂;计算能力;提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据当前我国小学数学教育内容可知，数学计算能力的指导教育将渗透于小学教育全程之中。而小学三年级的学生虽然已经初步掌握100 以内数的加减运算等方面的数学计算方法，但是由于该年龄阶段的学生身心发展和数学计算学习特点的影响，而导致学生普遍存在数学计算时审题不仔细、计算失误以及认为数学计算练习枯燥而乏味等计算学习问题。教师是学生学习数学课程知识的解惑者和引导者，因此教师应当积极主动地探寻高效提高学生数学计算能力的可行性教学方法，从而引导学生充分地感受数学计算学习的愉悦感、增强学生对数学计算的兴趣和提高学生数学计算技能水平。
一、激发学生主动参与数学计算学习的动机
学生的主观意识是影响其数学计算学习效率和学习能力发展的最核心的因素，为了充分发挥学生的主观意识对数学计算能力提高的教育作用，教师应当在教学指导过程中注重激发学生主动参与数学计算的学习动机。其中，最为常见的教育途径之一便是引得学生增强对数学计算的学习兴趣，对此教师可以结合小学三年级学生的学习特点进行趣味教学引导。
例如，教师可以通过变换多样化的计算教学指导方式和课堂教学活动形式，以此引得学生在新颖和愉悦的学习氛围中逐渐增强对数学计算学习的学习兴趣和新鲜感。比如，当教师组织学生学习小学数学教材中《万以内的加法和减法（一）》课程知识时，教师可以联系生活实际事例或是通过多媒体数学课件演练等直观的教学方式，为学生创设具体可感且富有趣味性的计算学习课堂。在数学计算能力复习与巩固课堂教学环节中，教师可以组织学生在规定的时间内完成相应的数学计算题，以此锻炼学生数学计算的速度和准确性。另外，教师也可以将学生分为五人一组的数学学习小组，小组内进行数学计算“车轮战”竞赛。在小学数学计算教学课堂上，教师积极引导学生参与多样化的教学活动，不仅能够为学生提供更多进行数学计算能力锻炼的学习机会，而且有助于在活动中逐步增强学生对数学计算的学习兴趣，从而激发学生主动参与数学计算学习的动机。
二、從口算入手提高计算速度
学生计算速度的高低与其口算能力的强弱成正比。口算不仅是笔算的基础，而且是一种具有独特思维价值的计算内容，因此，数学口算教学应本着灵活、多样的原则，改变单调、乏味的教学做法，增强学生的口算兴趣。教师可以根据教学进度安排不同的口算内容。如我在课前三分钟对学生进行口算训练，既稳定学生的上课情绪，又能让学生迅速进入新课的课堂氛围中。同时，我也注重口算形式的多样化，通过开展视算、听算、抢答、游戏等活动，对学生进行口算训练，从而为学生提供口算的多种思路。此外，我还运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生乐算。
三、强调学生数学计算基础知识的掌握与巩固
根据新课程教学改革发展要求，小学数学教师应当以循序渐进的教学原则指导学生学习数学计算知识和提高计算能力。学生只有具备扎实的数学计算理论知识基础，才能够在实际应用和练习中提高自身的计算能力水平。由此可知，教师指导三年级小学生提高其自身的数学计算能力时，还需要注重学生自身数学计算基础知识的巩固学习。
根据小学三年级数学课程教学安排可知，教师应当在日常教学实践中有意识地引导学生巩固复习“100 以内的加减法”、“混合运算”、“有余数的除法”等等已学的数学计算知识。而对于数学计算的新知识，教师则需要引导学生在充分理解和掌握基本数学概念、计算方法和注意事项之后，再进行数学计算的实际应用练习。比如，当学生学习数学教材中“小数的加分和减法” 的计算方法时，教师可以借助超市中的商品标价表，启发学生联系日常生活中购物消费的经历具体感知小数的重要意义，进而有助于学生高效掌握小数的数学性质。而学生在理解小数的数学意义和基本性质的基础上，能够在解答小数实际问题时快速理解题干含义并且提高小数计算的准确性。
四、重视学生良好数学计算学习习惯的指导
经过小学数学教学实践研究可知，缺乏良好的数学计算的学习习惯是影响学生计算和解题准确性的主要原因之一。小学三年级学生虽然已经掌握了基本的数学计算方法，但是由于学生的粗心大意、正确的审题计算习惯尚未形成等诸多原因，而使得学生的数学计算能力发展较为缓慢。因此，在小学三年级的数学计算教学课堂上，教师应当重视学生良好数学计算学习习惯的指导教育。
例如，教师组织学生学习数学教材中《小数除法》的计算方法，教师可在学生自主阅读“小数除法”的有关实际应用题时，强调如何正确提取题干中有效信息的审题方法。而当学生独立解答“小数除法”计算题后，教师可以启发学生运用“小数乘法”的相关知识对求出的计算结果进行验算，这一教学环节也有助于逐步地引导学生养成验算的良好计算学习习惯。除此之外，教师还可以根据学生的实际计算习惯和学习问题，在课堂上引导学生认真校对、同伴间相互检查纠错……学生形成良好的数学计算学习习惯，需要教师在数学课堂上有意识地纠正和渗透教育，而良好的数学计算习惯是学生提高数学计算能力的必要保障。
总结
综上所述，提高小学生数学计算能力并非一朝一夕可以实现，而是需要数学教师在组织数学教学活动中，结合小学三年级学生的实际计算能力发展水平和学习需求，进行有针对性的教学反思和高效计算教学方法的实践探究，从而引导学生在体会数学计算学习乐趣的同时逐步提高自身计算能力。
参考文献
[1]龙玉玲.浅谈如何提高低年级学生的计算能力[J].速读（上旬），2015，（8）：142-142.
[2]王海涛.提高低年级学生的计算能力[J].小学科学（教师版），2014，（10）：171-171.
[3]马凤改.小学数学教学如何提高学生的计算能力[J].新课程学习（小学），2009，（2）：32-33.