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[摘 要]：在现代的新课改教育背景下，数学教学是培养和创造学生逻辑思维的一种教育，转变传统教学模式对小学数学教学特有的作用是完善和发展现代小学数学素质教育的重要方面。针对目前教育改革现状的基础之上，不断丰富数学教学改革的课题和模式，发展开发式的课堂教学形式，培养高素质的数学教师，本文具体分析了小学数学教学开放式课堂实施的必要性以及可行措施，以期为新课改创新教育时期小学数学教育教研提供理论上的构建和帮助。
[关键词]：小学数学 开放课堂 教学 研究 分析
一、开放教学目标
在现代的小学素质教育改革目标中，开放式地培养和创造学生思维，提高对数学教学特有作用的重视，完善和发展现代小学素质教育。针对目前小学教育改革现状的基础之上，不断丰富数学教学改革的课题和模式，为小学素质教育教研提供提供理论上的构建。目前，对于广大小学生而言，数学已经不再是一门陌生的初学者的课程。在经过对数学学习和了解，相信学生们对数学知识都具有了一定的知识建构和理论模型的领会。在小学再继续学习数学这一学科的时候，很大程度上，是要求学生能够将对初中数学的感官性认识转化为自身学习的理性思维，培养自身的逻辑思维能力，而不只是局限于感性认识的阶段上，通过开放式的互动学习，不断引导学生不断深化对数学更高层次的认识，逐步领会更多的数学知识，培养学生的逻辑思维和数学实践能力，同时，也是提高课堂数学教学质量和切实推行素质教育新课程改革目标的决定性因素。
二、开放教学环境，创造民主的学习氛围
在传统的数学教学过程中，教师遵循的是单向式的传授模式，即以教师为主体的灌输式教学方法，以教为中心，这一方面严重忽略了学生数学学习的主体地位，不利于学生与老师之间的互动性交流学习，另一方面，从知识消化上来讲，灌输式的教学方法不利于学生更好的理解数学知识的趣味性和实践性，容易导致知识不能被学生彻底消化，不利于培养学生对数学学习的兴趣，更谈不上较好的理解数学世界的科学性和丰富性。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在新课改目标的要求下，如何将数学这一学科的知识和技能深入的传授给学生，培养其对数学的探索性兴趣，是教师所要重视和改进的，树立新课改的教学思维，开放教学环境，创造民主的课堂气氛，积极转变教、学关系，培养学生学习数学的主体性，发展与学生之间的互动学习模式，改变传统的教学中重教轻学的模式，努力提高数学教学质量和学生自身学习与实践能力。
但是在现实的数学教学实践中，很多教师却又遇到了新的问题：学生在得到学习主体地位的同时，在一定程度上会以主体者的身份扰乱正常的课堂秩序。在面对这一问题时，教师需要摆正自己的教学心态，掌握好教与学这一关系转换的“度”。在课堂教学实践中，以积极的引导者的身份与学生共同进入数学学习的氛围中，共同学习，激发学生的求知欲，引导学生积极思考，挖掘学生的学习潜力。
三、开放教学内容，拓展延伸课堂知识
新课程改革下从不断变化的教学模式的实际需要出发，结合各学科教学的发展实际经验，对教师和学生都提出了更高、更全面的学习要求，一方面，改变了传统教学课堂中教师主体、只注重单向灌输式的机械教学模式，拓展了数学教学中综合性探讨式的互动学习模式；另一方面，新课改大大增强了学生对于数学学科实践和理解能力，使其了解到丰富的数学知识之间的贯通性和协作性，培养学生对数学相关知识的了解，是一项牵涉面较宽的系统教学工程。因此，在面对新的教学模式、新的教学内容、新的教学要求的挑战下，提高教师的综合教学能力，开放教学内容，不断拓展和延伸课堂知识，拓宽视野，使学生在现代数学教学体系的创新式改革背景下的知识海洋中遨游。
四、开放教学实践，注重实际应用
数学教学是一个集合了知识与实践的综合性学习，而在新课改的背景下，实对数学教学改革的促进作用也不可忽视。实是引导学生学习数学，参加数学实践的直观方式。不但使学生可以通过数学实验来进一步感受数学知识，将课堂中深奥难懂的数学知识通过实践来更深入的认识。
针对这一问题，首先，要改善教师对数学实验的认知。要认识到实践对数学教学的重要作用，不仅能提高学生对数学学习的兴趣，还能将难懂的数学知识直观化，从而降低学生的学习数学的难度，激发学生学习兴趣；其次，注重数学的实践性，不断理论联系实际，用数学知识解决现实问题，是学以致用的关键。
其次，改变传统教学模式，开放教学实践，创设数学学习实际应用情境
1.利用质疑创设情境。古人说：“学起于思，思源于疑”。现在我们所提倡的探究式教学， 就是以疑问为主线来开展的探究学习活动。
2.利用现实生活创设情境。教育理论指出：学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。用现实生活创设的数学情境， 符合学生的认知特点， 能增加学生的感性认识。
3.利用数学学史、趣味故事创设情境。教学课堂上，用形象生动的语言描述数学故事，让学生进入特定的人文情境，使学生在感觉有意思的同时领会研究数学的方法、思路。并且，给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的另一种补偿方式。
五、结束语
在新的教学要求的挑战下，提高数学教师的综合教学能力和素质，营造现代化的开放式的数学学习环境，培养学生对现代数学教学体系创新式改革认识，提高数学学习的主体性和实践性，增强学生们对于现代数学开放式课堂的重视。但是，学生能否学好数学的关键还在于自身的不断专研和探究，加强数学学习重视，培养逻辑思维能力，增强学生和老师之间的互动学习，更好的完成学习数学学习思维的过程，开拓眼界， 推陈出新， 促进学习环境的改善及思维逻辑上的交流，培养学生成为思维缜密，逻辑严谨的人才，为未来数学教学模式的研究打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 蔡春燕：《师生角色互动的课堂教学模式》[J]，教书育人.教师新概念.2009（7）
[2] 李明，浅谈小学数学教学的有效方法[J].数理化学习，2012（1）
[3]王培文：《浅议小学案例教学的原则及其功能》[J]，中共郑州市委党校学报. 2009-02-20
[4]袁玉芳：《案例教学法在教学中的意义及运用》[J]，桂林師范高等专科学校学报.2007（9）
[关键词]：小学数学 开放课堂 教学 研究 分析
一、开放教学目标
在现代的小学素质教育改革目标中，开放式地培养和创造学生思维，提高对数学教学特有作用的重视，完善和发展现代小学素质教育。针对目前小学教育改革现状的基础之上，不断丰富数学教学改革的课题和模式，为小学素质教育教研提供提供理论上的构建。目前，对于广大小学生而言，数学已经不再是一门陌生的初学者的课程。在经过对数学学习和了解，相信学生们对数学知识都具有了一定的知识建构和理论模型的领会。在小学再继续学习数学这一学科的时候，很大程度上，是要求学生能够将对初中数学的感官性认识转化为自身学习的理性思维，培养自身的逻辑思维能力，而不只是局限于感性认识的阶段上，通过开放式的互动学习，不断引导学生不断深化对数学更高层次的认识，逐步领会更多的数学知识，培养学生的逻辑思维和数学实践能力，同时，也是提高课堂数学教学质量和切实推行素质教育新课程改革目标的决定性因素。
二、开放教学环境，创造民主的学习氛围
在传统的数学教学过程中，教师遵循的是单向式的传授模式，即以教师为主体的灌输式教学方法，以教为中心，这一方面严重忽略了学生数学学习的主体地位，不利于学生与老师之间的互动性交流学习，另一方面，从知识消化上来讲，灌输式的教学方法不利于学生更好的理解数学知识的趣味性和实践性，容易导致知识不能被学生彻底消化，不利于培养学生对数学学习的兴趣，更谈不上较好的理解数学世界的科学性和丰富性。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在新课改目标的要求下，如何将数学这一学科的知识和技能深入的传授给学生，培养其对数学的探索性兴趣，是教师所要重视和改进的，树立新课改的教学思维，开放教学环境，创造民主的课堂气氛，积极转变教、学关系，培养学生学习数学的主体性，发展与学生之间的互动学习模式，改变传统的教学中重教轻学的模式，努力提高数学教学质量和学生自身学习与实践能力。
但是在现实的数学教学实践中，很多教师却又遇到了新的问题：学生在得到学习主体地位的同时，在一定程度上会以主体者的身份扰乱正常的课堂秩序。在面对这一问题时，教师需要摆正自己的教学心态，掌握好教与学这一关系转换的“度”。在课堂教学实践中，以积极的引导者的身份与学生共同进入数学学习的氛围中，共同学习，激发学生的求知欲，引导学生积极思考，挖掘学生的学习潜力。
三、开放教学内容，拓展延伸课堂知识
新课程改革下从不断变化的教学模式的实际需要出发，结合各学科教学的发展实际经验，对教师和学生都提出了更高、更全面的学习要求，一方面，改变了传统教学课堂中教师主体、只注重单向灌输式的机械教学模式，拓展了数学教学中综合性探讨式的互动学习模式；另一方面，新课改大大增强了学生对于数学学科实践和理解能力，使其了解到丰富的数学知识之间的贯通性和协作性，培养学生对数学相关知识的了解，是一项牵涉面较宽的系统教学工程。因此，在面对新的教学模式、新的教学内容、新的教学要求的挑战下，提高教师的综合教学能力，开放教学内容，不断拓展和延伸课堂知识，拓宽视野，使学生在现代数学教学体系的创新式改革背景下的知识海洋中遨游。
四、开放教学实践，注重实际应用
数学教学是一个集合了知识与实践的综合性学习，而在新课改的背景下，实对数学教学改革的促进作用也不可忽视。实是引导学生学习数学，参加数学实践的直观方式。不但使学生可以通过数学实验来进一步感受数学知识，将课堂中深奥难懂的数学知识通过实践来更深入的认识。
针对这一问题，首先，要改善教师对数学实验的认知。要认识到实践对数学教学的重要作用，不仅能提高学生对数学学习的兴趣，还能将难懂的数学知识直观化，从而降低学生的学习数学的难度，激发学生学习兴趣；其次，注重数学的实践性，不断理论联系实际，用数学知识解决现实问题，是学以致用的关键。
其次，改变传统教学模式，开放教学实践，创设数学学习实际应用情境
1.利用质疑创设情境。古人说：“学起于思，思源于疑”。现在我们所提倡的探究式教学， 就是以疑问为主线来开展的探究学习活动。
2.利用现实生活创设情境。教育理论指出：学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。用现实生活创设的数学情境， 符合学生的认知特点， 能增加学生的感性认识。
3.利用数学学史、趣味故事创设情境。教学课堂上，用形象生动的语言描述数学故事，让学生进入特定的人文情境，使学生在感觉有意思的同时领会研究数学的方法、思路。并且，给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的另一种补偿方式。
五、结束语
在新的教学要求的挑战下，提高数学教师的综合教学能力和素质，营造现代化的开放式的数学学习环境，培养学生对现代数学教学体系创新式改革认识，提高数学学习的主体性和实践性，增强学生们对于现代数学开放式课堂的重视。但是，学生能否学好数学的关键还在于自身的不断专研和探究，加强数学学习重视，培养逻辑思维能力，增强学生和老师之间的互动学习，更好的完成学习数学学习思维的过程，开拓眼界， 推陈出新， 促进学习环境的改善及思维逻辑上的交流，培养学生成为思维缜密，逻辑严谨的人才，为未来数学教学模式的研究打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 蔡春燕：《师生角色互动的课堂教学模式》[J]，教书育人.教师新概念.2009（7）
[2] 李明，浅谈小学数学教学的有效方法[J].数理化学习，2012（1）
[3]王培文：《浅议小学案例教学的原则及其功能》[J]，中共郑州市委党校学报. 2009-02-20
[4]袁玉芳：《案例教学法在教学中的意义及运用》[J]，桂林師范高等专科学校学报.2007（9）