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摘 要：初中英语是一门重要学科。作业是教学中不可或缺的组成部分，是对课堂的补充和延伸。学生可通过做作业巩固课堂所学知识，教师可通过作业了解学生对所学知识的掌握情况。所以，作业的设计质量和作业的完成质量尤为重要。但是，目前的初中英语作业设计存在许多问题，英语教师应积极寻找解决对策和方法，引导学生在课后认真完成英语作业。
关键词：初中英语;课后作业;教学改革
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）29-0045-02
引 言
我校学生有些来自城里小学，有些来自乡村小学，英语基础参差不齐，英语学习能力强弱不等，且班级学生人数较多。因此，我校学生的英语成绩“两极”分化严重。有些家长反映：“孩子的英语成绩差，即使花大量的时间也做不完作业。孩子不爱写作业，怎么办？”有些家长说：“孩子成绩不错，平时也很努力，上课认真听讲，作业认真按时完成，可英语成绩还是难以提高，怎么办？”基于以上问题，本文重点探讨了目前初中英语课后作业设计存在的一些问题，并针对这些问题提出了一些建议，以期优化初中英语作业设计，提高学生英语学习能力。
一、目前初中英语作业设计的问题分析
首先，教师往往采取“一刀切”的作业模式，不论学优生还是学困生，作业形式、内容、评价机制都是一样的。在一个班级中，学生的英语水平和学习能力并非在一条水平线上，因此，教师布置的课后作业也应有针对性。
英语是初中阶段的一门主科，而英语作业是英语教学中的重要组成部分，是对课堂教学的补充和延伸[1]。学生可通过做作业巩固和加强课堂所学知识，教师可通过批改作业了解学生对所学知识的掌握情况。所以，作业的设计质量和作业的完成质量十分重要。但是，目前的初中英语作业模式单一，教师常采用“一刀切”的方式，因此，英语基础薄弱的学生如果独立完成作业，可能会花费很多时间和精力，或者根本无法完成，只能胡乱应付或干脆不做;而学优生则能在短时间内轻松完成作业。这样的作业很难兼顾不同水平、不同层次的学生，且学生也没有自主选择的权利。长此以往，学习能力弱的学生会对英语学习失去兴趣，逐渐丧失学习自信;而学习能力强的学生也得不到更好的训练[2]。这就造成了学优生越来越少、学困生越来越多的现象。
其次，英语是一门语言类学科，初中英语教学的根本目标是培养学生听、说、读、写的能力。但受传统英语教学思想的束缚，初中英语课外作业大多以巩固课堂知识为主要目的，缺乏对课堂知识的延伸及对学生综合运用知识能力的培养。让学生回家读、背课文，抄写或默写单词这类作业，在一定程度上影响了学生学习英语的积极性和主动性。这导致学习能力弱的学生写作业拖拉、难以完成，而学习能力强的学生付出了大量时间和精力来完成一些对他们来说没有任何挑战性的作业，其听说能力没有得到锻炼，学习能力和解题能力也难以得到有效提高。
最后，不注重培养学生的英语思维。很多学生受母语影响，存在根深蒂固的汉语思维，这通常体现在学生的对话练习和书面表达中。这主要是因为目前的英语教学忽略了学生对西方文化的了解。英语不仅是一门学科，更是一门语言，要想学好一门语言，学生不仅要学音标、学单词、学语法等理论知识，还要了解一些西方国家的风土人情、文化习俗[3]。教师可以让学生借助现代化设备和阅读相关书籍，了解西方文化，以培养学生的英语思维，促使学生更好地学习英语知识，提高英语学习能力。
二、初中英语课后作业设计问题的解决对策
（一）分层次设计课后作业
英语教学要面向全体学生，因材施教，让每位学生都能得到全面发展。学生的接受能力、学习能力不同，因此，教师在进行作业设计时既要考虑到教育教学的需要，又要充分考虑学生之间的差异，兼顾各个层次学生的需求，让每位学生都能在各自的能力范围内得到相应的发展[4]。这就要求教师在作业设计上要分层次、分梯度，有难易度、有区分度。对于学习能力强的学生，教师可设计有一定难度、挑战性的作业;对于学习能力较弱的学生，教师可设计与基础知识有关的作业;对于学习能力一般的学生，教师可以让他们有自由选择作业的权利，既可挑战有一定难度的题目，又可做基础题加强巩固。
针对学生英语水平参差不齐的情况，教师可以组织本组教师集体研讨，发挥集体的聪明才智，设计出一份有梯度、有难易度、有层次性的校本作业。怎么体现出难易度呢？教师可在题目旁边标注a、b、c。a代表题目比较简单或是基础题;b代表中等难度的题目;c代表题目有一定难度和挑战性。这样，学生做作业时便一目了然，可以根据自己的学习水平和学习能力自主选择适合自己的作业。另外，针对不同学习水平的学生，教师应提出不同的要求和建立不同的评价机制。例如，学习能力弱的学生写一些简单的句子即可得分;学习能力强的学生必须在作文中运用好词好句才能得高分。这样不仅能让学习能力弱的学生有成功的体验，树立学习英语的信心，还能让学习能力强的学生得到应有的提升，从而消除两极分化现象。
（二）优化创新英语作业形式
在日新月异的今天，教材已经不是学生唯一的知识来源，单一、静态的书面练习作业已经无法满足当前学生学习和发展的需求。在初中英语教学中，教师设计的作业不仅要让学生巩固基础知识，锻炼解题能力，还应注重培养他们的语言表达能力和开放性思维。初中英语作业应分为三大类，即听力作业、口语作业与书面作业。英语作业内容应从课堂延伸到课外，与生活接轨，与社会接轨。
因此，教师要善于探究课本知识点与社会、学生现实生活的契合点，联系学生的生活体验和认知水平，设计实践性作业，引导学生灵活运用课堂所学基础知识，通过体验、探索和实践不断提高英语语言运用能力。例如，在教学What do you usually have for breakfast？时，教师可以先让学生利用互联网查找并积累自己感兴趣的食物词汇，再布置一个采访身边朋友或亲戚的调查作业，并让学生以表格的形式记录调查采访的结果。这种类型的作业不但可以提高学生做作业的兴趣和积极性，还结合了语言的交际性，能促使学生在现实生活中运用所学英语知识，在完成作业的过程中既复习、巩固所学知识，又锻炼语言交际能力，达到学以致用的良好效果。
另外，在设计英语作业时，教师要设计多样化、个性化作业，如制作英语小贺卡送给父母、朋友;制作英语小海报;描述自己的小制作、小发明;合作表演英语对话;学唱英文歌;等等。
结 语
综上所述，初中英语作业是英语教学的重要环节，能够加深学生对所学知识的理解，提高学生的学习效率，让所有学生都学有所得。通过分析初中英语作业设计现状可知，教师应对其进行深入改革，提高作业设计质量，以培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，增强英语教学的有效性。
[参考文献]
毛翠青.对初中英语课外作业的现状分析及教学对策[J].中学课程辅导（教学研究），2015（16）：98.
李敏.农村初中英语课外作业的现状、问题及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
向婕.初中英语家庭作业设计现状及对策研究[D].海口：海南师范大学，2015.
孟令平.初中英语作業布置的现状及对策分析[J].青少年日记（教育教学研究），2016（07）：52-53.
作者简介：郭莉莉（1981.10-），女，福建莆田人，本科学历，中学一级教师。
关键词：初中英语;课后作业;教学改革
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）29-0045-02
引 言
我校学生有些来自城里小学，有些来自乡村小学，英语基础参差不齐，英语学习能力强弱不等，且班级学生人数较多。因此，我校学生的英语成绩“两极”分化严重。有些家长反映：“孩子的英语成绩差，即使花大量的时间也做不完作业。孩子不爱写作业，怎么办？”有些家长说：“孩子成绩不错，平时也很努力，上课认真听讲，作业认真按时完成，可英语成绩还是难以提高，怎么办？”基于以上问题，本文重点探讨了目前初中英语课后作业设计存在的一些问题，并针对这些问题提出了一些建议，以期优化初中英语作业设计，提高学生英语学习能力。
一、目前初中英语作业设计的问题分析
首先，教师往往采取“一刀切”的作业模式，不论学优生还是学困生，作业形式、内容、评价机制都是一样的。在一个班级中，学生的英语水平和学习能力并非在一条水平线上，因此，教师布置的课后作业也应有针对性。
英语是初中阶段的一门主科，而英语作业是英语教学中的重要组成部分，是对课堂教学的补充和延伸[1]。学生可通过做作业巩固和加强课堂所学知识，教师可通过批改作业了解学生对所学知识的掌握情况。所以，作业的设计质量和作业的完成质量十分重要。但是，目前的初中英语作业模式单一，教师常采用“一刀切”的方式，因此，英语基础薄弱的学生如果独立完成作业，可能会花费很多时间和精力，或者根本无法完成，只能胡乱应付或干脆不做;而学优生则能在短时间内轻松完成作业。这样的作业很难兼顾不同水平、不同层次的学生，且学生也没有自主选择的权利。长此以往，学习能力弱的学生会对英语学习失去兴趣，逐渐丧失学习自信;而学习能力强的学生也得不到更好的训练[2]。这就造成了学优生越来越少、学困生越来越多的现象。
其次，英语是一门语言类学科，初中英语教学的根本目标是培养学生听、说、读、写的能力。但受传统英语教学思想的束缚，初中英语课外作业大多以巩固课堂知识为主要目的，缺乏对课堂知识的延伸及对学生综合运用知识能力的培养。让学生回家读、背课文，抄写或默写单词这类作业，在一定程度上影响了学生学习英语的积极性和主动性。这导致学习能力弱的学生写作业拖拉、难以完成，而学习能力强的学生付出了大量时间和精力来完成一些对他们来说没有任何挑战性的作业，其听说能力没有得到锻炼，学习能力和解题能力也难以得到有效提高。
最后，不注重培养学生的英语思维。很多学生受母语影响，存在根深蒂固的汉语思维，这通常体现在学生的对话练习和书面表达中。这主要是因为目前的英语教学忽略了学生对西方文化的了解。英语不仅是一门学科，更是一门语言，要想学好一门语言，学生不仅要学音标、学单词、学语法等理论知识，还要了解一些西方国家的风土人情、文化习俗[3]。教师可以让学生借助现代化设备和阅读相关书籍，了解西方文化，以培养学生的英语思维，促使学生更好地学习英语知识，提高英语学习能力。
二、初中英语课后作业设计问题的解决对策
（一）分层次设计课后作业
英语教学要面向全体学生，因材施教，让每位学生都能得到全面发展。学生的接受能力、学习能力不同，因此，教师在进行作业设计时既要考虑到教育教学的需要，又要充分考虑学生之间的差异，兼顾各个层次学生的需求，让每位学生都能在各自的能力范围内得到相应的发展[4]。这就要求教师在作业设计上要分层次、分梯度，有难易度、有区分度。对于学习能力强的学生，教师可设计有一定难度、挑战性的作业;对于学习能力较弱的学生，教师可设计与基础知识有关的作业;对于学习能力一般的学生，教师可以让他们有自由选择作业的权利，既可挑战有一定难度的题目，又可做基础题加强巩固。
针对学生英语水平参差不齐的情况，教师可以组织本组教师集体研讨，发挥集体的聪明才智，设计出一份有梯度、有难易度、有层次性的校本作业。怎么体现出难易度呢？教师可在题目旁边标注a、b、c。a代表题目比较简单或是基础题;b代表中等难度的题目;c代表题目有一定难度和挑战性。这样，学生做作业时便一目了然，可以根据自己的学习水平和学习能力自主选择适合自己的作业。另外，针对不同学习水平的学生，教师应提出不同的要求和建立不同的评价机制。例如，学习能力弱的学生写一些简单的句子即可得分;学习能力强的学生必须在作文中运用好词好句才能得高分。这样不仅能让学习能力弱的学生有成功的体验，树立学习英语的信心，还能让学习能力强的学生得到应有的提升，从而消除两极分化现象。
（二）优化创新英语作业形式
在日新月异的今天，教材已经不是学生唯一的知识来源，单一、静态的书面练习作业已经无法满足当前学生学习和发展的需求。在初中英语教学中，教师设计的作业不仅要让学生巩固基础知识，锻炼解题能力，还应注重培养他们的语言表达能力和开放性思维。初中英语作业应分为三大类，即听力作业、口语作业与书面作业。英语作业内容应从课堂延伸到课外，与生活接轨，与社会接轨。
因此，教师要善于探究课本知识点与社会、学生现实生活的契合点，联系学生的生活体验和认知水平，设计实践性作业，引导学生灵活运用课堂所学基础知识，通过体验、探索和实践不断提高英语语言运用能力。例如，在教学What do you usually have for breakfast？时，教师可以先让学生利用互联网查找并积累自己感兴趣的食物词汇，再布置一个采访身边朋友或亲戚的调查作业，并让学生以表格的形式记录调查采访的结果。这种类型的作业不但可以提高学生做作业的兴趣和积极性，还结合了语言的交际性，能促使学生在现实生活中运用所学英语知识，在完成作业的过程中既复习、巩固所学知识，又锻炼语言交际能力，达到学以致用的良好效果。
另外，在设计英语作业时，教师要设计多样化、个性化作业，如制作英语小贺卡送给父母、朋友;制作英语小海报;描述自己的小制作、小发明;合作表演英语对话;学唱英文歌;等等。
结 语
综上所述，初中英语作业是英语教学的重要环节，能够加深学生对所学知识的理解，提高学生的学习效率，让所有学生都学有所得。通过分析初中英语作业设计现状可知，教师应对其进行深入改革，提高作业设计质量，以培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，增强英语教学的有效性。
[参考文献]
毛翠青.对初中英语课外作业的现状分析及教学对策[J].中学课程辅导（教学研究），2015（16）：98.
李敏.农村初中英语课外作业的现状、问题及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
向婕.初中英语家庭作业设计现状及对策研究[D].海口：海南师范大学，2015.
孟令平.初中英语作業布置的现状及对策分析[J].青少年日记（教育教学研究），2016（07）：52-53.
作者简介：郭莉莉（1981.10-），女，福建莆田人，本科学历，中学一级教师。