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摘要：在小学语文阅读教学中，教师要把整体感知作为语文阅读活动中的教学切入点，融入课文读短的艺术，这样学生才能够掌握文章中的整体走向，从中提炼关键词、要点内容，增强学生的认知能力、理解能力，加深对所学语文知识的领悟与记忆，构建高效化、理想化的语文阅读課堂。
关键词：小学;语文;阅读;整体感知;方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-124
在小学语文阅读教育活动中，教师要改变以往灌输式、主导式的阅读模式，而是要引导学生整体感知文章内容，之后对文章内容展开更为深刻的研究，从中来归纳难点、重点内容，剖析文章内容结构，让学生在质疑、探索中加深对文本的记忆。同时，在小学语文阅读整体感知过程中，教师要有序开展训练活动，注重提升学生的整体感知能力，实现和作者的情感共鸣，提升学生的语文思维能力、理解能力、事物辨析能力，面对问题拥有自己独特的认知、见解，看到一篇文章能够迅速找到关键内容，以此作为阅读活动中的核心主题，围绕核心主题展开学习，这样让语文阅读活动具备较强的交互性。
一、重视语文诵读环节，学会整体感知全文
在小学语文阅读课堂活动中，要想取得理想的阅读教学整体感知效果，教师需要重视语文诵读环节，让学生基于整体来感知文章内容，加深对文本内容的理解与记忆，锻炼学生的思维能力、理解能力、朗读能力。素质教育理念下，教师要把文章诵读的主导权交给学生，学生只有反复诵读过程中，才能够了解文章中蕴含的人文内涵、思想感情，揭露文章中的奥秘。在阅读活动中，文章中的字里行间都要引导学生认真揣摩，比如，作者写作过程中内心变化不断、波浪起伏的情感等，这些都需要学生详细感知、体会，才能够投入情感去朗诵，感知到文章内容中体现出来的意境之美，基于整体角度去评价、理解文章内容。比如，在讲解《他像一颗挺脱的树》时候，教师要改变以往讲解字词、布置练习题的教育模式，而是要让学生声情并茂一遍遍朗读文章内容，为学生构建一个轻松的朗读意境，让学生有一种身临其境的感觉，这样在朗读过程中，既能够深入感知文章内容，还能够培养学生良好的朗诵习惯，对文章内容有一个整体的感知，让学生在朗读中提升归纳能力、总结能力。
二、培养学生质疑能力，深入整体感知文本
在小学语文阅读教育活动中，教师要注重培养学生质疑能力，深入整体感知文本内容教师要借助于提问来引导学生探索与思考，激发学生的创新思维能力、发散思维能力，鼓励学生表达自己内心中真实的观点、想法，把文本中的关键词、重点内容串联起来，构建完整的文本知识体系。比如，在讲解《夜间飞行的秘密》课本知识的时候，教师可以先让学生大概略读文章内容，之后鼓励学生提出问题，有的学生提问“蝙蝠辨别东西需要依靠眼睛，那么蝙蝠的视力是不是特别好？”还有的学生提问“虽然蝙蝠的听力非常好，但是蝙蝠为何可以依靠听来辨别方向？”学生提出的这些问题和文章的中心思想、核心内容有着较大的联系，教师不要直接把答案告知学生，而是要让学生融入自己的提问去阅读文章内容，这样既能够解决学生心目中的疑惑，还能够增强学生的质疑能力、整体感知能力，能够站在整体阅读的视角去探究知识，更加深入探索文章内容，在教师、学生的共同努力之下，构建高效的阅读课堂。
三、开展有序训练，增强学生整体感知能力
在小学语文阅读活动中，教师要围绕教学大纲来开展阅读活动，帮助学生构建完整的认知结构、知识结构。教师要在“跳一跳”的前提下鼓励学生“摘到桃子”，既要重视学生的语文基础提升，还要关注学生的学科综合素养形成。在教材中每一个单元都设定了相应的主题，比如，《海上日出》《记金华的双龙洞》的主题都是祖国的大好河山，教师要引导学生站在总体的视角来开展阅读活动，从中来归纳、总结同类型文章的学习方法与阅读技巧，基于整体感知角度来提高语文教学质量。同时，教师也要注重引导学生去深入剖析文章的结构，从中来探索文章中的线索，这样才能够更为全面掌握文章内容，比如，在《记金华的双龙洞》文章阅读活动中，教师要让学生发现文章中的线索，学生通过诵读、探究发现游览顺序为文章中的重要线索，由最开始的路上到洞口，又过渡到外洞，最后由空隙之中进入内洞，按照原路线出洞。之后教师再次鼓励学生深入探究，发现作者脚下泉水的流经路线也属于线索，这些线索都能够把文本内容关联起来，提升学生的整体感知能力，对文章中的行为思路有更为清晰的认知。
结语
总而言之，在小学语文阅读教育活动中，教师要基于整体感知来布置教学任务，引导学生从整体感知视角来理解文章中的情感表达、核心观点，把整体感知当成语言阅读活动中的重要基点、切入点，明确文章写作思路，让学生在阅读活动中锻炼思维能力、实践能力、梳理能力，从中掌握更多的阅读技巧、阅读方法，提升学生的学科综合素养。
参考文献
[1]成小娟，张文兰，李宝. 电子书包在小学语文阅读教学中的应用模式及成效研究——基于学习成效金字塔理论的视角[J]. 中国远程教育，2017（04）：57-64+78.
[2]甘密，陈思. 小学语文阅读教学渗透长文短教设计思路——以《美丽的小兴安岭》教学为例[J]. 南昌教育学院学报，2013，28（04）：121-122.
青海省西宁市劳动路小学
关键词：小学;语文;阅读;整体感知;方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-124
在小学语文阅读教育活动中，教师要改变以往灌输式、主导式的阅读模式，而是要引导学生整体感知文章内容，之后对文章内容展开更为深刻的研究，从中来归纳难点、重点内容，剖析文章内容结构，让学生在质疑、探索中加深对文本的记忆。同时，在小学语文阅读整体感知过程中，教师要有序开展训练活动，注重提升学生的整体感知能力，实现和作者的情感共鸣，提升学生的语文思维能力、理解能力、事物辨析能力，面对问题拥有自己独特的认知、见解，看到一篇文章能够迅速找到关键内容，以此作为阅读活动中的核心主题，围绕核心主题展开学习，这样让语文阅读活动具备较强的交互性。
一、重视语文诵读环节，学会整体感知全文
在小学语文阅读课堂活动中，要想取得理想的阅读教学整体感知效果，教师需要重视语文诵读环节，让学生基于整体来感知文章内容，加深对文本内容的理解与记忆，锻炼学生的思维能力、理解能力、朗读能力。素质教育理念下，教师要把文章诵读的主导权交给学生，学生只有反复诵读过程中，才能够了解文章中蕴含的人文内涵、思想感情，揭露文章中的奥秘。在阅读活动中，文章中的字里行间都要引导学生认真揣摩，比如，作者写作过程中内心变化不断、波浪起伏的情感等，这些都需要学生详细感知、体会，才能够投入情感去朗诵，感知到文章内容中体现出来的意境之美，基于整体角度去评价、理解文章内容。比如，在讲解《他像一颗挺脱的树》时候，教师要改变以往讲解字词、布置练习题的教育模式，而是要让学生声情并茂一遍遍朗读文章内容，为学生构建一个轻松的朗读意境，让学生有一种身临其境的感觉，这样在朗读过程中，既能够深入感知文章内容，还能够培养学生良好的朗诵习惯，对文章内容有一个整体的感知，让学生在朗读中提升归纳能力、总结能力。
二、培养学生质疑能力，深入整体感知文本
在小学语文阅读教育活动中，教师要注重培养学生质疑能力，深入整体感知文本内容教师要借助于提问来引导学生探索与思考，激发学生的创新思维能力、发散思维能力，鼓励学生表达自己内心中真实的观点、想法，把文本中的关键词、重点内容串联起来，构建完整的文本知识体系。比如，在讲解《夜间飞行的秘密》课本知识的时候，教师可以先让学生大概略读文章内容，之后鼓励学生提出问题，有的学生提问“蝙蝠辨别东西需要依靠眼睛，那么蝙蝠的视力是不是特别好？”还有的学生提问“虽然蝙蝠的听力非常好，但是蝙蝠为何可以依靠听来辨别方向？”学生提出的这些问题和文章的中心思想、核心内容有着较大的联系，教师不要直接把答案告知学生，而是要让学生融入自己的提问去阅读文章内容，这样既能够解决学生心目中的疑惑，还能够增强学生的质疑能力、整体感知能力，能够站在整体阅读的视角去探究知识，更加深入探索文章内容，在教师、学生的共同努力之下，构建高效的阅读课堂。
三、开展有序训练，增强学生整体感知能力
在小学语文阅读活动中，教师要围绕教学大纲来开展阅读活动，帮助学生构建完整的认知结构、知识结构。教师要在“跳一跳”的前提下鼓励学生“摘到桃子”，既要重视学生的语文基础提升，还要关注学生的学科综合素养形成。在教材中每一个单元都设定了相应的主题，比如，《海上日出》《记金华的双龙洞》的主题都是祖国的大好河山，教师要引导学生站在总体的视角来开展阅读活动，从中来归纳、总结同类型文章的学习方法与阅读技巧，基于整体感知角度来提高语文教学质量。同时，教师也要注重引导学生去深入剖析文章的结构，从中来探索文章中的线索，这样才能够更为全面掌握文章内容，比如，在《记金华的双龙洞》文章阅读活动中，教师要让学生发现文章中的线索，学生通过诵读、探究发现游览顺序为文章中的重要线索，由最开始的路上到洞口，又过渡到外洞，最后由空隙之中进入内洞，按照原路线出洞。之后教师再次鼓励学生深入探究，发现作者脚下泉水的流经路线也属于线索，这些线索都能够把文本内容关联起来，提升学生的整体感知能力，对文章中的行为思路有更为清晰的认知。
结语
总而言之，在小学语文阅读教育活动中，教师要基于整体感知来布置教学任务，引导学生从整体感知视角来理解文章中的情感表达、核心观点，把整体感知当成语言阅读活动中的重要基点、切入点，明确文章写作思路，让学生在阅读活动中锻炼思维能力、实践能力、梳理能力，从中掌握更多的阅读技巧、阅读方法，提升学生的学科综合素养。
参考文献
[1]成小娟，张文兰，李宝. 电子书包在小学语文阅读教学中的应用模式及成效研究——基于学习成效金字塔理论的视角[J]. 中国远程教育，2017（04）：57-64+78.
[2]甘密，陈思. 小学语文阅读教学渗透长文短教设计思路——以《美丽的小兴安岭》教学为例[J]. 南昌教育学院学报，2013，28（04）：121-122.
青海省西宁市劳动路小学