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课堂是师生交往，积极互动，共同发展的地方。在这个过程中，课堂生成最具有生命活力和本真特色。如何关注生成，使学生真正成为课堂的主人呢？
一、关注学生的质疑，解学生所“惑”
真实的教学过程是师生及多种因素间动态作用的推进过程。这一过程是学生主动求知，主动学习的生动体现。教师要迅速加以捕捉，根据学生的反应，敏锐地作出判断，恰当地变更教学方案，让质疑开拓出一片新天地。
案例：《少年闰土》
生：在第6、10自然段中，“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”和“要管的是獾猪，刺猬，猹。”这两句中词儿之间的停顿，为什么都用了逗号？我不明白。
师：是啊！按照我们以往掌握的标点符号知识，这儿应该用顿号。是鲁迅先生用错了标点？还是另有用意？请同学们读读课文，找找用逗号的原因？
生：我认为这是鲁迅先生写作特有的风格。
生：这里用上逗号，是鲁迅先生别有意图。
师：请同学们分别用顿号和逗号读一读句子，你们就会发现这意图的。
生：用上逗号，读起来一字一顿，像是在一边回忆，一边给鲁迅先生描述闰土知道的许多稀奇东西。
生：我知道了，闰土给鲁迅叙述他的故事，用逗号更合理，更符合当时的情景。
师：你们说得多好啊！这是你们认真读书的结果。
在真实而又开放的课堂里，质疑是学生获得新知识的最根本的起点，有质疑才有思考，有思考才有感悟，有感悟才有提高。教师首要任务是如何巧妙地将学生的“疑”与课前的“预设”结合起来，现场捕捉，生发灵感，让学生在与文本、教师的思维碰撞中领悟知识、抒发情感，达到“传道、授业、解惑”的目的，还原课堂学习的本来面目。
二、善用学生的亮点，感学生所“悟”
课堂亮点是一种珍贵的课堂生成资源，它可分为预设和不可预设两种，预设的课堂亮点是教师精心设计、诱导的结果，应自然善加利用；不可预设的课堂亮点，是学生“个性化”学习风格的展示，应该关注生命，尊重个性。
案例：《小音乐家扬科》
师：同学们，我们从图中看到扬科进入食具间，跪在小提琴前，抬起头，望着心爱的小提琴，你体会到了什么？
生：我看到小扬科穿的衣服是破的，脚上鞋子也没有穿，可见他很穷。
师：这位同学观察到了小扬科的外表。我们也可以从“跪”字去洞察扬科多么想拥有一把真正的提琴，谁能说说小扬科当时是怎样想的。
生：扬科太爱小提琴了，他把小提琴视为神灵，见到小提琴便不顾一切地跪在面前。看，他好像在说：“小提琴啊！你能让我弹一曲吗？”
师：同学们看一看他周围的环境，难道就没有别的东西吸引他吗？
生：食具间里还有很多东西值得扬科注意，如桌上的水果，橱柜的精致器皿，他都没有注意，他心中只有小提琴，只有音乐。
师：他注意到自己当时的处境吗？
生：扬科是不会走开的，他太爱小提琴了，他忘了自己的处境，他只跪在那儿静静地欣赏那把小提琴。
师：是啊！扬科太爱小提琴了，他忘了自己的贫穷，忘记了自己的饥饿，忘记了危险的处境，忘记了所有的一切，他完全被音乐和小提琴所陶醉了。
学生在感悟课文中有自己的发现，有自己的亮点。本案例我抓住这闪光点，去揣摩扬科的内心，引导学生去想象、琢磨。这样，学生的心灵得到舒展，思维得到拓展，生命得到绽放，潜能得到开发。
三、巧用学生的分歧，议学生所“异”
阅读是以学生自身经验去解读文本，建构新知识的过程。在开放的课堂学习中，学生对文本的解读也是个性化的。每个学生都有自己独特的精神世界和内心感受，不论是对教材，还是语文教学活动，都会有着不同于他人的观察、思考和解决问题的独特方式。学生从自己的感悟出发，表达各自不同的见解，常会造成意见的分歧，而这种分歧恰好有助于构建一个个性化的课堂。
案例：《放小鸟》（苏教版小学语文第二册）
师：文中的小男孩喜欢小鸟吗？请同学读一读课文，画出有关的句子，说一说自己的看法。
生：小男孩喜欢小鸟，课文中写他看见小鸟一动也不动，很着急，他生怕小鸟饿死。
生：小男孩开始不爱护小鸟，把它关在笼子里，后来把它放了。小男孩还是喜欢小鸟的。
……
师：我赞同大家的看法，小男孩是爱鸟的，从他观察小鸟、喂养小鸟、为小鸟着急、放飞小鸟都可以看出他多喜欢小鸟。
在“爱”与“不爱”的争辩中，学生纷纷到课文中寻找答案，联系自己的生活实际，最终达成了一个共识：小男孩是喜欢小鸟的。很显然，这种认识是建立在各自读悟基础上的，是学生自己的阅读所得。在这个过程中，学生通过不断地修正，超越自己的阅读成果，必然享受到成功的体验、读书的乐趣，这样的过程才能还学生生命的本色。
四、活用学生的错误，改学生所“见”
错误是学生探究的标志，是一种学习经验，也是可以利用的教育资源。作为教师，善于捕捉学生学习过程中的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究。这样，我们的课堂才是最美的，教学才是最好的。
案例：《将相和》
我指导朗读“完璧归赵”这一故事。一位学生在朗读中漏读了一个字，我并没立刻纠正，而是让其将本段读完。
师：同学们，刚才这位同学朗读漏了哪个字？
生：他把“这块璧有点儿小毛病”读成“这块璧有点儿毛病”。
师：我们来讨论一下，有这个“小”字与没有“小”字意思有什么不同呢？
生：有了“小”字。说明玉璧有一点点的瑕疵，没有“小”字就不能表达这个意思了。
生：没有了“小”字。那么瑕点很大，秦王自己也能看出，没有必要指给他看了。
师：那么这个“小”字，能不能丢？说说为什么。
生：不能丢。一丢就取不回和氏璧。
生：不能丢。一丢就体现不出蔺相如的聪明才智。
……
错误是学生学习探究的资源，要充分利用它，加以引导，为我所用，学生读漏了“小”字，这个字正是文中关键字，借用这教学契机，让学生去感悟，去交流，在探究错误中，促进对文本的感悟，促进学生动态的生成。
一、关注学生的质疑，解学生所“惑”
真实的教学过程是师生及多种因素间动态作用的推进过程。这一过程是学生主动求知，主动学习的生动体现。教师要迅速加以捕捉，根据学生的反应，敏锐地作出判断，恰当地变更教学方案，让质疑开拓出一片新天地。
案例：《少年闰土》
生：在第6、10自然段中，“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”和“要管的是獾猪，刺猬，猹。”这两句中词儿之间的停顿，为什么都用了逗号？我不明白。
师：是啊！按照我们以往掌握的标点符号知识，这儿应该用顿号。是鲁迅先生用错了标点？还是另有用意？请同学们读读课文，找找用逗号的原因？
生：我认为这是鲁迅先生写作特有的风格。
生：这里用上逗号，是鲁迅先生别有意图。
师：请同学们分别用顿号和逗号读一读句子，你们就会发现这意图的。
生：用上逗号，读起来一字一顿，像是在一边回忆，一边给鲁迅先生描述闰土知道的许多稀奇东西。
生：我知道了，闰土给鲁迅叙述他的故事，用逗号更合理，更符合当时的情景。
师：你们说得多好啊！这是你们认真读书的结果。
在真实而又开放的课堂里，质疑是学生获得新知识的最根本的起点，有质疑才有思考，有思考才有感悟，有感悟才有提高。教师首要任务是如何巧妙地将学生的“疑”与课前的“预设”结合起来，现场捕捉，生发灵感，让学生在与文本、教师的思维碰撞中领悟知识、抒发情感，达到“传道、授业、解惑”的目的，还原课堂学习的本来面目。
二、善用学生的亮点，感学生所“悟”
课堂亮点是一种珍贵的课堂生成资源，它可分为预设和不可预设两种，预设的课堂亮点是教师精心设计、诱导的结果，应自然善加利用；不可预设的课堂亮点，是学生“个性化”学习风格的展示，应该关注生命，尊重个性。
案例：《小音乐家扬科》
师：同学们，我们从图中看到扬科进入食具间，跪在小提琴前，抬起头，望着心爱的小提琴，你体会到了什么？
生：我看到小扬科穿的衣服是破的，脚上鞋子也没有穿，可见他很穷。
师：这位同学观察到了小扬科的外表。我们也可以从“跪”字去洞察扬科多么想拥有一把真正的提琴，谁能说说小扬科当时是怎样想的。
生：扬科太爱小提琴了，他把小提琴视为神灵，见到小提琴便不顾一切地跪在面前。看，他好像在说：“小提琴啊！你能让我弹一曲吗？”
师：同学们看一看他周围的环境，难道就没有别的东西吸引他吗？
生：食具间里还有很多东西值得扬科注意，如桌上的水果，橱柜的精致器皿，他都没有注意，他心中只有小提琴，只有音乐。
师：他注意到自己当时的处境吗？
生：扬科是不会走开的，他太爱小提琴了，他忘了自己的处境，他只跪在那儿静静地欣赏那把小提琴。
师：是啊！扬科太爱小提琴了，他忘了自己的贫穷，忘记了自己的饥饿，忘记了危险的处境，忘记了所有的一切，他完全被音乐和小提琴所陶醉了。
学生在感悟课文中有自己的发现，有自己的亮点。本案例我抓住这闪光点，去揣摩扬科的内心，引导学生去想象、琢磨。这样，学生的心灵得到舒展，思维得到拓展，生命得到绽放，潜能得到开发。
三、巧用学生的分歧，议学生所“异”
阅读是以学生自身经验去解读文本，建构新知识的过程。在开放的课堂学习中，学生对文本的解读也是个性化的。每个学生都有自己独特的精神世界和内心感受，不论是对教材，还是语文教学活动，都会有着不同于他人的观察、思考和解决问题的独特方式。学生从自己的感悟出发，表达各自不同的见解，常会造成意见的分歧，而这种分歧恰好有助于构建一个个性化的课堂。
案例：《放小鸟》（苏教版小学语文第二册）
师：文中的小男孩喜欢小鸟吗？请同学读一读课文，画出有关的句子，说一说自己的看法。
生：小男孩喜欢小鸟，课文中写他看见小鸟一动也不动，很着急，他生怕小鸟饿死。
生：小男孩开始不爱护小鸟，把它关在笼子里，后来把它放了。小男孩还是喜欢小鸟的。
……
师：我赞同大家的看法，小男孩是爱鸟的，从他观察小鸟、喂养小鸟、为小鸟着急、放飞小鸟都可以看出他多喜欢小鸟。
在“爱”与“不爱”的争辩中，学生纷纷到课文中寻找答案，联系自己的生活实际，最终达成了一个共识：小男孩是喜欢小鸟的。很显然，这种认识是建立在各自读悟基础上的，是学生自己的阅读所得。在这个过程中，学生通过不断地修正，超越自己的阅读成果，必然享受到成功的体验、读书的乐趣，这样的过程才能还学生生命的本色。
四、活用学生的错误，改学生所“见”
错误是学生探究的标志，是一种学习经验，也是可以利用的教育资源。作为教师，善于捕捉学生学习过程中的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究。这样，我们的课堂才是最美的，教学才是最好的。
案例：《将相和》
我指导朗读“完璧归赵”这一故事。一位学生在朗读中漏读了一个字，我并没立刻纠正，而是让其将本段读完。
师：同学们，刚才这位同学朗读漏了哪个字？
生：他把“这块璧有点儿小毛病”读成“这块璧有点儿毛病”。
师：我们来讨论一下，有这个“小”字与没有“小”字意思有什么不同呢？
生：有了“小”字。说明玉璧有一点点的瑕疵，没有“小”字就不能表达这个意思了。
生：没有了“小”字。那么瑕点很大，秦王自己也能看出，没有必要指给他看了。
师：那么这个“小”字，能不能丢？说说为什么。
生：不能丢。一丢就取不回和氏璧。
生：不能丢。一丢就体现不出蔺相如的聪明才智。
……
错误是学生学习探究的资源，要充分利用它，加以引导，为我所用，学生读漏了“小”字，这个字正是文中关键字，借用这教学契机，让学生去感悟，去交流，在探究错误中，促进对文本的感悟，促进学生动态的生成。