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摘要：小学英语是学生学习英语的初级阶段，对于小学学生来说是十分重要的，是以后学习英语的基础。在小学英语故事教学中，学生高阶思维能力的培养是不容被忽视的，可以使小学学生有效的学习英语知识。本文简单分析了小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养。
关键词 ：小学英语故事教学;高阶思维能力;培养
引文：随着教育的不断改革，在小学英语故事教学中，对小学学生的高阶思维能力的培养越来越重要。小学学生由于正处于身心发展的关键时期，因此对于英语学习很难集中精力，但是通过英语故事教学，可以使小学学生对英语学习产生兴趣，实现对小学学生的高阶思维能力有效的培养。
一、优化教学内容与故事情节，启迪学生纵向思维
为了使小学学生在英语学习中培养高阶思维能力，需要优化教学内容与故事情节。小学学生正处于英语学习的初级阶段，因此对英语知识的学习掌握程度较低，不认识的单词和语法较多，这都是正常的。并且英语作为一门外国语言，学习起来相对比较困难，对于小学学生来说，比较直观的知识会更加容易接受。因此，英语教师要通过优化教学内容，把英语课文由难化易的进行教学，并且要把故事情节尽可能的让小学学生通俗易懂，才能使小学学生在故事中学习到更多的英语知识，启迪小学学生的纵向思维，对小学学生高阶思维能力的培养起到积极的推动作用[1]。
比如在学习人教版小学三年级英语《Happy Birthday》一文時，小学英语教师可以根据小学学生对目前英语知识的了解，从英语课文出发，使小学学生对“let's......”、“I am.....”、“Happy birthday”，等的英语句型熟练掌握，重复阅读这些句型，使小学学生能够对这些句型熟记于心，这样再结合英语课文全文来进行学习，带入故事情节，就会相对要容易很多。通过这种方法，可以使小学学生能够对以往学习的英语知识进行复习，并且还可以对新的英语知识熟练掌握，发展小学学生的纵向思维，有利于在小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养。
二、要在英语故事教学中设计问题，激发小学学生的想象力与创造力
在英语故事教学中设计问题，是培养小学学生英语高阶思维能力的重要手段。在英语教学中提出问题可以在很大程度上激发学生的想象力，使小学学生发动脑筋来解决问题，引起小学学生学习英语的兴趣。问题的提出可以有种教学方法，比如小组合作研究、学生分角色扮演以及组织游戏互动的形式来进行，通过这些方法，可以在很大程度上激发学生对于英语学习的积极性。
比如在学习人教版四年级英语《what time is it ？》一文时，英语教师可以针对性的提出问题“what time is it ？”，然后让小学学生针对这个问题，立足于英语教材，分组来进行教材的阅读联系，也可以让学生分角色扮演，这样不仅可以活跃英语教学的课堂氛围，并且可以使学生在问题的回答中熟练掌握“It is time to ...”、“It is ...o 'clock”这种类似的格式，在这样的英语故事教学中很容易学会对知识的灵活运用。为了使学生能够更加有效的在英语教学中培养高阶思维能力，英语教师可以运用多媒体播放音乐，把课堂气氛充分的调动起来，然后进行游戏教学，比如英语教师可以提出问题“what time is it ？”、“where are you”、“what time is it now”、“what time is it there”等等，然后让小学学生依次站起来回答问题，使小学学生对问题的回答产生期待，在愉快的课堂氛围中完成英语教学，还可以使小学学生对英语学习产生兴趣。通过游戏互动的形式，使小学学生充分开发自己的想象力，并且运用所学到的英语知识来进行游戏回答，对小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养起到积极的促进作用[2]。
二、拓展故事情节，培养小学学生创新思维能力
为了更好的的培养小学学生在英语学习中的高阶思维能力，对小学学生创新思维能力的培养是十分重要的。因此，英语教师要在英语课文的基础上，适当的对故事情节展开拓展，使小学学生的英语学习不仅仅是拘泥于课本上，还可以学习到更多的英语知识，为以后的英语学习奠定坚实的基础。比如，英语教师可以对本节课学习英语课文中的重点英语单词进行巩固，然后让小学学生进行造句或者写一篇小小的故事出来，这样可以加强小学学生对英语单词的理解，也可以让小学学生发动自己的脑筋，在理解英语单词的基础上学会思考，培养小学学生的创新思维能力。
比如在学习小学四年级英语《My clothes》一文时，英文教师可以使小学学生对课文熟练阅读，然后重点解释“clothes”这个词，“衣服”的意思，然后使小学学生根据这个词来造句，比如可以说“我的衣服非常漂亮”，用英语说就是“my clothes are very beautiful”，例如这样的造句等等，还可以根据这个词让小学学生根据以往学习的英语知识，写一篇小小的故事，或者也可以进行查阅资料。拓展故事情节的教学方式，对小学英语故事中学生高阶思维能力的培养是十分有帮助的。
结语：综上所述，小学学生英语故事教学中学生高阶思维能力的培养是十分重要的。对此，教师要通过多种教学方式和手段，在不断促进小学学生英语知识能力提高的同时，逐步加强小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养。
参考文献：
[1]孙薇.如何在小学英语故事教学中培养学生的思维品质[J].科教导刊（上旬刊），2019（10）：162-163.
[2]毛春春.在小学英语故事教学中培养学生思维品质的实践与思考——以Unit 1 My classroom中的Part C Story time为例[J].英语教师，2019，19（18）：82-86.
许永顺 广西柳州市融水苗族自治县香粉乡中心小学
关键词 ：小学英语故事教学;高阶思维能力;培养
引文：随着教育的不断改革，在小学英语故事教学中，对小学学生的高阶思维能力的培养越来越重要。小学学生由于正处于身心发展的关键时期，因此对于英语学习很难集中精力，但是通过英语故事教学，可以使小学学生对英语学习产生兴趣，实现对小学学生的高阶思维能力有效的培养。
一、优化教学内容与故事情节，启迪学生纵向思维
为了使小学学生在英语学习中培养高阶思维能力，需要优化教学内容与故事情节。小学学生正处于英语学习的初级阶段，因此对英语知识的学习掌握程度较低，不认识的单词和语法较多，这都是正常的。并且英语作为一门外国语言，学习起来相对比较困难，对于小学学生来说，比较直观的知识会更加容易接受。因此，英语教师要通过优化教学内容，把英语课文由难化易的进行教学，并且要把故事情节尽可能的让小学学生通俗易懂，才能使小学学生在故事中学习到更多的英语知识，启迪小学学生的纵向思维，对小学学生高阶思维能力的培养起到积极的推动作用[1]。
比如在学习人教版小学三年级英语《Happy Birthday》一文時，小学英语教师可以根据小学学生对目前英语知识的了解，从英语课文出发，使小学学生对“let's......”、“I am.....”、“Happy birthday”，等的英语句型熟练掌握，重复阅读这些句型，使小学学生能够对这些句型熟记于心，这样再结合英语课文全文来进行学习，带入故事情节，就会相对要容易很多。通过这种方法，可以使小学学生能够对以往学习的英语知识进行复习，并且还可以对新的英语知识熟练掌握，发展小学学生的纵向思维，有利于在小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养。
二、要在英语故事教学中设计问题，激发小学学生的想象力与创造力
在英语故事教学中设计问题，是培养小学学生英语高阶思维能力的重要手段。在英语教学中提出问题可以在很大程度上激发学生的想象力，使小学学生发动脑筋来解决问题，引起小学学生学习英语的兴趣。问题的提出可以有种教学方法，比如小组合作研究、学生分角色扮演以及组织游戏互动的形式来进行，通过这些方法，可以在很大程度上激发学生对于英语学习的积极性。
比如在学习人教版四年级英语《what time is it ？》一文时，英语教师可以针对性的提出问题“what time is it ？”，然后让小学学生针对这个问题，立足于英语教材，分组来进行教材的阅读联系，也可以让学生分角色扮演，这样不仅可以活跃英语教学的课堂氛围，并且可以使学生在问题的回答中熟练掌握“It is time to ...”、“It is ...o 'clock”这种类似的格式，在这样的英语故事教学中很容易学会对知识的灵活运用。为了使学生能够更加有效的在英语教学中培养高阶思维能力，英语教师可以运用多媒体播放音乐，把课堂气氛充分的调动起来，然后进行游戏教学，比如英语教师可以提出问题“what time is it ？”、“where are you”、“what time is it now”、“what time is it there”等等，然后让小学学生依次站起来回答问题，使小学学生对问题的回答产生期待，在愉快的课堂氛围中完成英语教学，还可以使小学学生对英语学习产生兴趣。通过游戏互动的形式，使小学学生充分开发自己的想象力，并且运用所学到的英语知识来进行游戏回答，对小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养起到积极的促进作用[2]。
二、拓展故事情节，培养小学学生创新思维能力
为了更好的的培养小学学生在英语学习中的高阶思维能力，对小学学生创新思维能力的培养是十分重要的。因此，英语教师要在英语课文的基础上，适当的对故事情节展开拓展，使小学学生的英语学习不仅仅是拘泥于课本上，还可以学习到更多的英语知识，为以后的英语学习奠定坚实的基础。比如，英语教师可以对本节课学习英语课文中的重点英语单词进行巩固，然后让小学学生进行造句或者写一篇小小的故事出来，这样可以加强小学学生对英语单词的理解，也可以让小学学生发动自己的脑筋，在理解英语单词的基础上学会思考，培养小学学生的创新思维能力。
比如在学习小学四年级英语《My clothes》一文时，英文教师可以使小学学生对课文熟练阅读，然后重点解释“clothes”这个词，“衣服”的意思，然后使小学学生根据这个词来造句，比如可以说“我的衣服非常漂亮”，用英语说就是“my clothes are very beautiful”，例如这样的造句等等，还可以根据这个词让小学学生根据以往学习的英语知识，写一篇小小的故事，或者也可以进行查阅资料。拓展故事情节的教学方式，对小学英语故事中学生高阶思维能力的培养是十分有帮助的。
结语：综上所述，小学学生英语故事教学中学生高阶思维能力的培养是十分重要的。对此，教师要通过多种教学方式和手段，在不断促进小学学生英语知识能力提高的同时，逐步加强小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养。
参考文献：
[1]孙薇.如何在小学英语故事教学中培养学生的思维品质[J].科教导刊（上旬刊），2019（10）：162-163.
[2]毛春春.在小学英语故事教学中培养学生思维品质的实践与思考——以Unit 1 My classroom中的Part C Story time为例[J].英语教师，2019，19（18）：82-86.
许永顺 广西柳州市融水苗族自治县香粉乡中心小学