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人们常说，好的开始，往往是成功的一半.我觉得，这句话，在教学中，也有它更好地体现.
记得曾经有一次听华应龙老师讲课，他的课在引入环节非常的成功，给我留下深刻的印象.记得那时他教学的是“角的度量”，引入是用小朋友喜欢做的游戏跷跷板，课件出示三种不同的跷跷板，让学生思考，喜欢做哪一种？这种把学生喜欢的游戏引入教学，学生有丰富的生活经验，非常感兴趣，一下就把学生学习的热情给点燃了.为华老师后面的教学奠定了很好的氛围.从那以后，我深深地认识到，好的引入对一节课来讲非常的重要.
在以后的教学中，我经常根据教学内容，设计学生喜欢的方式引入教学，创设情境，为自己的教学增色了很多.
一、好的引入，能点燃学生学习的热情
在教学三角形的内角和时，我是这样创设情境，引入教学的.
教师：前几天，我们学习了图形的分类，今天，图形家族又聚会了，他们高兴地聊着天，突然，有两兄弟吵了起来，他们是谁呢？
教师出示ppt，ppt呈现三角形两兄弟.
学生：是三角形两兄弟.
教师：他们在吵些什么呢？原来三角形哥哥对三角形弟弟说：“我呀，什么都比你强，我的三条边的长度和比你长，三个角的度数和也比你大？”三角形弟弟一听，不服气了，立即和哥哥争论起来.你知道三角形弟弟会怎样争论吗？
学生1：你的周长一定比我长，但三个角的度数不一定比我大？
学生2：……
教师：看来大家有点赞同三角形弟弟的看法，那么到底三角形哥哥的角度是不是不一定比三角形弟弟的角度大呢？这就是我们今天学习的内容“三角形的内角和”.
这样的设计从生活情境出发，激发学生的学习兴趣和热情.
兴趣是最好的老师，是学生能够长期关注的心理基础.在课堂伊始，利用图形聚会引入，让学生回忆起已经对图形进行分类的知识以及三角形的类别的知识.利用三角形哥哥和三角形弟弟的对话，利用小朋友都喜欢炫耀的心理，用三角形哥哥的话引出本节课要研究的内容，又利用小朋友不服输的心理，让三角形哥哥和弟弟发生了争论.再次利用学生喜欢看热闹的心理开始关注三角形哥哥和弟弟的对话.从而进入今天的学习.
二、培养学生的问题意识
提出问题往往比解决问题更重要，所以培养学生的问题意识是教师义不容辞的职责.本节课利用三角形哥弟俩引起的矛盾冲突，让学生在头脑里产生疑问.从大小来看，很容易看出三角形哥哥的三边的长度和肯定比三角形弟弟的长，但是，从以往关于角的大小的经验来看，三角形哥哥的三个角的度数不一定比三角形弟弟的度数大.于是，在学生的头脑中产生认知欲望，提出本节课的学习内容.
三、好的引入，能潜移默化地建立与新知识的连接
在教学“圆锥的体积”时，我尝试着两种引入方式.
方式一，教师：“同学们，今天，老师给大家带来一个礼物.看看是什么啊？”教师边说边拿出事先准备好的沙子，从高处自然的落下.学生观察，回答：“圆锥.”教师：“今天，我们就一起来探究有关圆锥的体积.”随即板书课题.
方式二：教师：“同学们，今天，老师给大家带来一个礼物.看看是什么啊？”教师边说边拿出事先准备好的圆柱形的萝卜，学生观察，回答：“圆柱.”教师：“现在，老师要给大家变一个魔术，注意，马上见证奇迹的时刻到了.”教师用熟练的动作把圆柱形的萝卜削成了一个圆锥体，学生好奇地看着老师，教师：“看出来了吗？”学生：“圆锥.”教师：“今天，我们就一起来探究有关圆锥的体积.”随即板书课题.
在引入课题时，我们都知道，引入的目的是为了导入新课，在这个过程中，我们既要激发学生的学习兴趣，还要引起学生对以往知识的回忆，勾起他们对新知识的渴望，上面的方式一和方式二的引入过程，都做到了这一点，所不同的是，学生在方式一的过程中，虽然激发了学生的学习兴趣，但学生很难从中感性地感觉到圆锥的体积和圆柱的体积的关系，在方式二的引入过程中，学生就很容易地在圆柱形萝卜削成圆锥形萝卜的过程中，感受到圆锥的体积和圆柱的体积是有一定的关系的，对学生以后的学习过程中产生一定的暗示作用.所以，在设计引入环节时，我们不仅要引起学生对以往知识的回忆，激发学生的学习兴趣，勾起他们对新知识的渴望，还要尽力做到打通新旧知识之间的联系，给学生的学习以一定的启示.能潜移默化地建立与新知识的连接.
那么，怎樣才能设计出好的引入呢？
（一）从生活经验出发，设计引入环节
新课程标准给我们指出，要让学生学习生活中的数学.其实，生活中处处都蕴涵着数学知识，生活中的数学知识才是学生最感兴趣的知识.我们每一天的生活，从睁开眼睛开始，就开始和时间打交道，再到上学，在上学的过程中，感受速度与路程的关系，来到学校，今天学了多少知识，认识了多少字，和多少同学玩耍等等，都充满了数学知识，可以说，没有数学的生活是不成样子的.从生活经验出发，寻找设计引入环节的情境，应该是可以信手拈来的.
（二）用学生喜欢的形式，设计引入环节
根据小学生的心理特点，利用游戏或故事的形式设计引入环节，能够起到非常好的作用.例如，在学习“小数的意义”时，设计童话故事：格格巫看到小熊蛋糕店的生意很好，于是心理产生妒忌，用捣乱的心理给小熊出主意，让小熊把大蛋糕分成小块来卖……有了故事的铺垫，学生的注意力很快就被吸引.
好的开头，犹如大海里的灯塔，让学生找到前进的方向;犹如茫茫戈壁滩上突然出现的海市蜃楼，让人精神一振.
记得曾经有一次听华应龙老师讲课，他的课在引入环节非常的成功，给我留下深刻的印象.记得那时他教学的是“角的度量”，引入是用小朋友喜欢做的游戏跷跷板，课件出示三种不同的跷跷板，让学生思考，喜欢做哪一种？这种把学生喜欢的游戏引入教学，学生有丰富的生活经验，非常感兴趣，一下就把学生学习的热情给点燃了.为华老师后面的教学奠定了很好的氛围.从那以后，我深深地认识到，好的引入对一节课来讲非常的重要.
在以后的教学中，我经常根据教学内容，设计学生喜欢的方式引入教学，创设情境，为自己的教学增色了很多.
一、好的引入，能点燃学生学习的热情
在教学三角形的内角和时，我是这样创设情境，引入教学的.
教师：前几天，我们学习了图形的分类，今天，图形家族又聚会了，他们高兴地聊着天，突然，有两兄弟吵了起来，他们是谁呢？
教师出示ppt，ppt呈现三角形两兄弟.
学生：是三角形两兄弟.
教师：他们在吵些什么呢？原来三角形哥哥对三角形弟弟说：“我呀，什么都比你强，我的三条边的长度和比你长，三个角的度数和也比你大？”三角形弟弟一听，不服气了，立即和哥哥争论起来.你知道三角形弟弟会怎样争论吗？
学生1：你的周长一定比我长，但三个角的度数不一定比我大？
学生2：……
教师：看来大家有点赞同三角形弟弟的看法，那么到底三角形哥哥的角度是不是不一定比三角形弟弟的角度大呢？这就是我们今天学习的内容“三角形的内角和”.
这样的设计从生活情境出发，激发学生的学习兴趣和热情.
兴趣是最好的老师，是学生能够长期关注的心理基础.在课堂伊始，利用图形聚会引入，让学生回忆起已经对图形进行分类的知识以及三角形的类别的知识.利用三角形哥哥和三角形弟弟的对话，利用小朋友都喜欢炫耀的心理，用三角形哥哥的话引出本节课要研究的内容，又利用小朋友不服输的心理，让三角形哥哥和弟弟发生了争论.再次利用学生喜欢看热闹的心理开始关注三角形哥哥和弟弟的对话.从而进入今天的学习.
二、培养学生的问题意识
提出问题往往比解决问题更重要，所以培养学生的问题意识是教师义不容辞的职责.本节课利用三角形哥弟俩引起的矛盾冲突，让学生在头脑里产生疑问.从大小来看，很容易看出三角形哥哥的三边的长度和肯定比三角形弟弟的长，但是，从以往关于角的大小的经验来看，三角形哥哥的三个角的度数不一定比三角形弟弟的度数大.于是，在学生的头脑中产生认知欲望，提出本节课的学习内容.
三、好的引入，能潜移默化地建立与新知识的连接
在教学“圆锥的体积”时，我尝试着两种引入方式.
方式一，教师：“同学们，今天，老师给大家带来一个礼物.看看是什么啊？”教师边说边拿出事先准备好的沙子，从高处自然的落下.学生观察，回答：“圆锥.”教师：“今天，我们就一起来探究有关圆锥的体积.”随即板书课题.
方式二：教师：“同学们，今天，老师给大家带来一个礼物.看看是什么啊？”教师边说边拿出事先准备好的圆柱形的萝卜，学生观察，回答：“圆柱.”教师：“现在，老师要给大家变一个魔术，注意，马上见证奇迹的时刻到了.”教师用熟练的动作把圆柱形的萝卜削成了一个圆锥体，学生好奇地看着老师，教师：“看出来了吗？”学生：“圆锥.”教师：“今天，我们就一起来探究有关圆锥的体积.”随即板书课题.
在引入课题时，我们都知道，引入的目的是为了导入新课，在这个过程中，我们既要激发学生的学习兴趣，还要引起学生对以往知识的回忆，勾起他们对新知识的渴望，上面的方式一和方式二的引入过程，都做到了这一点，所不同的是，学生在方式一的过程中，虽然激发了学生的学习兴趣，但学生很难从中感性地感觉到圆锥的体积和圆柱的体积的关系，在方式二的引入过程中，学生就很容易地在圆柱形萝卜削成圆锥形萝卜的过程中，感受到圆锥的体积和圆柱的体积是有一定的关系的，对学生以后的学习过程中产生一定的暗示作用.所以，在设计引入环节时，我们不仅要引起学生对以往知识的回忆，激发学生的学习兴趣，勾起他们对新知识的渴望，还要尽力做到打通新旧知识之间的联系，给学生的学习以一定的启示.能潜移默化地建立与新知识的连接.
那么，怎樣才能设计出好的引入呢？
（一）从生活经验出发，设计引入环节
新课程标准给我们指出，要让学生学习生活中的数学.其实，生活中处处都蕴涵着数学知识，生活中的数学知识才是学生最感兴趣的知识.我们每一天的生活，从睁开眼睛开始，就开始和时间打交道，再到上学，在上学的过程中，感受速度与路程的关系，来到学校，今天学了多少知识，认识了多少字，和多少同学玩耍等等，都充满了数学知识，可以说，没有数学的生活是不成样子的.从生活经验出发，寻找设计引入环节的情境，应该是可以信手拈来的.
（二）用学生喜欢的形式，设计引入环节
根据小学生的心理特点，利用游戏或故事的形式设计引入环节，能够起到非常好的作用.例如，在学习“小数的意义”时，设计童话故事：格格巫看到小熊蛋糕店的生意很好，于是心理产生妒忌，用捣乱的心理给小熊出主意，让小熊把大蛋糕分成小块来卖……有了故事的铺垫，学生的注意力很快就被吸引.
好的开头，犹如大海里的灯塔，让学生找到前进的方向;犹如茫茫戈壁滩上突然出现的海市蜃楼，让人精神一振.