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摘 要：随着社会经济的快速发展，国际交流日益频繁，人们告别以往哑巴英语苦恼，日常生活中更加重视英语的应用。英语听说能力备受人们关注，而且部分地区已开始将英语听力人机对话纳入中考范围。语言学科实际教学中，听说教学是非常重要的构成内容，也是学生听说能力培养的重要途径。当前，学生核心素养得到了重视，学生听说能力培养过程中，老师还要重视学生核心素养的提高。讲课过程中，要正确认识核心素养引导下学生听说能力培养的重要性，实际教学中探索有效的方法与途径。基于此，针对指向学科核心素养发展初中英语听说整合教学相关知识，本文进行了简单地论述。
关键词：核心素养，初中英语，听说整合教学
1、学科核心素养发展下，初中英语听说整合教学实践
1.1有效构建教学内容，提高学生英语听说能力与应用素养
英语听说课教学中，要围绕话题利用“信息输入-理解记忆-自主分析及评价-应用创新”的思维模式，全面落实核心素养培养。初中英语听说整合教学中，老师可利用单元话题展开教学，便于学生理解并听懂话题内容，能够在课堂教学活动中灵活应用并提高自身理解与表达能力。此外，课堂教学活动中，还有利于提高学生问题分析与解决能力，确保应用能力得到全面发展。
比如在外研版九年级上册Module12 Unit1“If everyone starts to do something，the world will be saved.”内容教学中，老师可先为学生播放Michael Jackson的《Heal the World》，并要求学生听完后将歌词不完整。活动结束后根据歌词主题“拯救世界”导入“What’s wrong with our world？”（多媒体屏幕上展示污染严重的照片。）因此引导学生自己组织语言进行阐述，在此基础上导入这堂课要讨论的话题“Saving our world”。然后老师设置问题“What can we do to save our world？”逐层深入环环相扣，围绕学生“听”“说”逐步完成课堂教学任务。通过这种教学方式，利于引导学生应用所学语言展开话题讨论活动与分析，有效解决遇到的问题，培养学生问题分析与解决能力，为学生语用能力发展奠定基础。同时还可激发学生环保意识，从身边小事做起，创造更加美丽的世界。
1.2探索有效教学途径培养学生创新思维及品质
初中英语听说整合教学中，老师要用教材而非教教材，精选教材内容以此拓宽学生思维，应用有趣教学方法激发学生知识探究欲望，培养学生思维创新发展。听说课教学中，可引导学生通过创造性改变锻炼自己的听说与思维能力。课堂上基于听力文本理解前提下发挥想象力合理创造，以此便于学生快速内化语言，提高学生创造性思维能力。
比如外研版新标准八年级下册Module8 Time off Unit2“We thought somebody was moving about”一课教学中，老师利用多媒体为学生展示名胜照片，并要求学生结合具体话题展开描述。以此轻学生根据自己游览的一处风景发挥自身想象力，描绘出心中理想的低档，利于发生充分发挥想象力，还可促进学生更好的记忆并内化话题与知识。另外，点拨学生发散思维，除过生活的家园-地球外，还要外太空美丽的宇宙。此环节中，老师与8年级上册“Module3 Journey to space”内容链接，引导学生思维得到充分发散，培养学生创新思维与能力。
1.3创造教学情境提高学生学习能力与文化意识
英语学习要学习语言知识，还要了解语言体现的文化习俗。因而初中英语教学必须要加强学生文化素养培养与跨文化意识养成教育，引导学生日常生活中灵活应用英语进行社交。课堂上，老师尽可能提高学生听说能力，培养学生跨文化意识，全面提高学生交际能力。还可结合实际学情与教学素材，有效创造真实文化情境，便于学生积极参与课堂教学活动。
比如外研版8年级下册Module8 Time off Unit2“We thought somebody was moving about”一课教学中，老师要求学生欣赏相关景点图片与视频，引导学生感受祖国大好河山的魅力，同时激发学生学习积极性。在此基础上连接七年级下册Module6 “Around town”一课内容，鼓励学生用自己的语言对比两篇文章，以此体会中外文化差异。此过程能够潜移默化地培养学生爱国情怀。创造有效的教学情境，能够使学生身临其境，为听说能力创造发挥的空间，自身文化素养得到提高。同时，学生接受文化熏陶的过程中，还能够点燃其学习积极性与爱国热情，核心素养不断提高。所以，课堂教学中，老师要创造适宜的教学情境，引导学生进入文化情境，全面提高学生听说能力与英语文化素养。
2、核心素养指向下初中英语听说整合教学要注意的问题
（1）教学模式由单纯语言知识教学转向语用能力型教学。老师要重视积累语言基本功，明白语法项目并非教学终极目标。保持基础语言知识教学实力的基础上，模拟创造真实情境，重视功能语用背景，了解语言知识与实际应用间的内在联系，掌握课堂真实语境与语用能力间的内在主线与驱动，增强教学艺术性与实践性，促进师生共同成长进步。
（2）围绕学生积累的语言背景知识，加强日常积累，适当培养微技能，提高听说整合教学技巧与水平。实际教学中，老师要明确语言背景知识与微技能键存在的辩证关系，了解语言背景知识直接影响着语言交际能力。所以确保科学而准确的教学目标方向前提下，教学核心要指向语言背景知识积累。听说教学中，大量听力输入与适量听力微技能训练，提升语言输入质量。加强说写训练，灵活应用提高记忆，促使知识快速内化，全面提高英语教学质量。
（3）课堂上注意学生语言记忆与应用。初中英语知识难度小，几乎不会出现教不“懂”的问题。所以，实际教学中，老师要将有效语言积累、文本解读及培育学生高阶思维能力等作为课堂重心，引导学生灵活应用，加强知识迁移与灵活应用。
（4）坚持生本课堂理念，围绕学生语言发展、能力提高与品格塑造进行英语教学活动。明确学生课堂教学主体地位，落实立德树人的理念，加强学生英语学科核心素养培养。教学中，老师要从学生角度明确教学内容与方法，构建生本课堂。
结束语
综上所述，核心素养引导下初中英语听说整合教学中，老师要采取有效教学方法培养学生核心素养，全面提高学生英语学习与表达能力，促使学生思维创新发展并养成创新思维品质，为学生英语综合应用能力的提高奠定基础。
参考文献
[1] 苏美环.核心素养视域下初中英语读写整合教学实践与思考——一堂初中英语读写示范课的课例点评[J].英语教师，2020，20（01）：151-156+165.
[2] 王晶.英语学科核心素养视角下的初中英语听说教学活动设计与反思——以Unit2BodyLanguage為例[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：272-273.
关键词：核心素养，初中英语，听说整合教学
1、学科核心素养发展下，初中英语听说整合教学实践
1.1有效构建教学内容，提高学生英语听说能力与应用素养
英语听说课教学中，要围绕话题利用“信息输入-理解记忆-自主分析及评价-应用创新”的思维模式，全面落实核心素养培养。初中英语听说整合教学中，老师可利用单元话题展开教学，便于学生理解并听懂话题内容，能够在课堂教学活动中灵活应用并提高自身理解与表达能力。此外，课堂教学活动中，还有利于提高学生问题分析与解决能力，确保应用能力得到全面发展。
比如在外研版九年级上册Module12 Unit1“If everyone starts to do something，the world will be saved.”内容教学中，老师可先为学生播放Michael Jackson的《Heal the World》，并要求学生听完后将歌词不完整。活动结束后根据歌词主题“拯救世界”导入“What’s wrong with our world？”（多媒体屏幕上展示污染严重的照片。）因此引导学生自己组织语言进行阐述，在此基础上导入这堂课要讨论的话题“Saving our world”。然后老师设置问题“What can we do to save our world？”逐层深入环环相扣，围绕学生“听”“说”逐步完成课堂教学任务。通过这种教学方式，利于引导学生应用所学语言展开话题讨论活动与分析，有效解决遇到的问题，培养学生问题分析与解决能力，为学生语用能力发展奠定基础。同时还可激发学生环保意识，从身边小事做起，创造更加美丽的世界。
1.2探索有效教学途径培养学生创新思维及品质
初中英语听说整合教学中，老师要用教材而非教教材，精选教材内容以此拓宽学生思维，应用有趣教学方法激发学生知识探究欲望，培养学生思维创新发展。听说课教学中，可引导学生通过创造性改变锻炼自己的听说与思维能力。课堂上基于听力文本理解前提下发挥想象力合理创造，以此便于学生快速内化语言，提高学生创造性思维能力。
比如外研版新标准八年级下册Module8 Time off Unit2“We thought somebody was moving about”一课教学中，老师利用多媒体为学生展示名胜照片，并要求学生结合具体话题展开描述。以此轻学生根据自己游览的一处风景发挥自身想象力，描绘出心中理想的低档，利于发生充分发挥想象力，还可促进学生更好的记忆并内化话题与知识。另外，点拨学生发散思维，除过生活的家园-地球外，还要外太空美丽的宇宙。此环节中，老师与8年级上册“Module3 Journey to space”内容链接，引导学生思维得到充分发散，培养学生创新思维与能力。
1.3创造教学情境提高学生学习能力与文化意识
英语学习要学习语言知识，还要了解语言体现的文化习俗。因而初中英语教学必须要加强学生文化素养培养与跨文化意识养成教育，引导学生日常生活中灵活应用英语进行社交。课堂上，老师尽可能提高学生听说能力，培养学生跨文化意识，全面提高学生交际能力。还可结合实际学情与教学素材，有效创造真实文化情境，便于学生积极参与课堂教学活动。
比如外研版8年级下册Module8 Time off Unit2“We thought somebody was moving about”一课教学中，老师要求学生欣赏相关景点图片与视频，引导学生感受祖国大好河山的魅力，同时激发学生学习积极性。在此基础上连接七年级下册Module6 “Around town”一课内容，鼓励学生用自己的语言对比两篇文章，以此体会中外文化差异。此过程能够潜移默化地培养学生爱国情怀。创造有效的教学情境，能够使学生身临其境，为听说能力创造发挥的空间，自身文化素养得到提高。同时，学生接受文化熏陶的过程中，还能够点燃其学习积极性与爱国热情，核心素养不断提高。所以，课堂教学中，老师要创造适宜的教学情境，引导学生进入文化情境，全面提高学生听说能力与英语文化素养。
2、核心素养指向下初中英语听说整合教学要注意的问题
（1）教学模式由单纯语言知识教学转向语用能力型教学。老师要重视积累语言基本功，明白语法项目并非教学终极目标。保持基础语言知识教学实力的基础上，模拟创造真实情境，重视功能语用背景，了解语言知识与实际应用间的内在联系，掌握课堂真实语境与语用能力间的内在主线与驱动，增强教学艺术性与实践性，促进师生共同成长进步。
（2）围绕学生积累的语言背景知识，加强日常积累，适当培养微技能，提高听说整合教学技巧与水平。实际教学中，老师要明确语言背景知识与微技能键存在的辩证关系，了解语言背景知识直接影响着语言交际能力。所以确保科学而准确的教学目标方向前提下，教学核心要指向语言背景知识积累。听说教学中，大量听力输入与适量听力微技能训练，提升语言输入质量。加强说写训练，灵活应用提高记忆，促使知识快速内化，全面提高英语教学质量。
（3）课堂上注意学生语言记忆与应用。初中英语知识难度小，几乎不会出现教不“懂”的问题。所以，实际教学中，老师要将有效语言积累、文本解读及培育学生高阶思维能力等作为课堂重心，引导学生灵活应用，加强知识迁移与灵活应用。
（4）坚持生本课堂理念，围绕学生语言发展、能力提高与品格塑造进行英语教学活动。明确学生课堂教学主体地位，落实立德树人的理念，加强学生英语学科核心素养培养。教学中，老师要从学生角度明确教学内容与方法，构建生本课堂。
结束语
综上所述，核心素养引导下初中英语听说整合教学中，老师要采取有效教学方法培养学生核心素养，全面提高学生英语学习与表达能力，促使学生思维创新发展并养成创新思维品质，为学生英语综合应用能力的提高奠定基础。
参考文献
[1] 苏美环.核心素养视域下初中英语读写整合教学实践与思考——一堂初中英语读写示范课的课例点评[J].英语教师，2020，20（01）：151-156+165.
[2] 王晶.英语学科核心素养视角下的初中英语听说教学活动设计与反思——以Unit2BodyLanguage為例[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：272-273.