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教学活动是指“为促进和激发发生学习的内部过程，由教育工作者或教师精心安排和组织的一系列外部活动”。构成教学活动的要素有三个，即教师、学生和教学资源。这里所说的教学资源，包括教学材料（课程内容）和教学环境等。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注，它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。混合式教学活动是指教师基于传统的面授教学环境，以及基于网络教学平台创建的网络学习环境和组织的所有促进课程教学目标达成的活动。在教育信息化逐步深入的大背景下，人工智能技术和大数据与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题。本文将以《网络搭建课程》为例，对混合式教学课堂进行研究与探索。
一、传统式课堂
好的学习方法对于改善认知方面的学习问题有很大的帮助。然而观察学生的学习情形，笔者发现仍有许多待改善的地方，例如，学生没有养成良好的学习习惯，缺乏练习，问题没有及时解决等。
教学方法是实现教学目标、实施教学内容的手段，包括教师的教法、学生的学法以及教与学的方法。目前我国绝大多数学校都在进行教学改革，但收效甚微。究其原因在于教学方法缺乏系统性，以及教学途径单一。混合学习不应片面强调网络学习环境的应用而忽视课堂教学，不应片面强调以学生为中心而忽视教师的主导作用，不能片面强调建构主义理论而忽视其他学习理论的指导作用，也不能片面强调网络资源的利用而忽视音像媒体和其他传统媒体的利用。因此，混合学习既体现了信息时代的特征，又正视了学习的传统本源。
二、混合式教学与混合式教学理论发展
混合学习的基本形式是在线学习与面对面教学的结合，是教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的变革。
信息化环境下的混合式教学就是基于视听技术、多媒体技术、网络技术等信息技术平台，充分发挥传统课堂教学和E—Learning的优势，调动多种教学形式服务于教学系统。其主要特点就是在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，始终关注两者的自主性、创造性；以E—Learning与面对面学习为基本教学形式；根据教与学的实际进行教学设计，开展教学活动。一般来说，混合式教学实现了E—Learning与传统教学方式的混合，实现优势互补，它具有以下一些特点：在资源应用上，主张灵活地综合应用信息资源和非信息资源；在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合，自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合；在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合；在师生关系上，主张教师和学生是学习共同体，没必要在共同体中绝对地划分主体和主导关系。
混合式教学从本质上可以看作是“教学有法，教无定法”的精神体现，它意味着我们的课程教学和学习应当根据实际情况来采用适当的课堂组织形式和活动形式。比如，有些知识和技能必须在面授方式下才能取得好的效果，而有些内容可以通过网络虚拟环境提高学习效率，扩大受教育的规模；同步学习在信息的获取和师生沟通上具有优势，但异步学习可以解决学习者时间和地域上存在的不便；自主学习能培养学生的自主能力和个性化思维，而小组学习能培养学生的交流协作能力和团队精神；视听媒体的运用可以提高教学信息传递的生动性和效率，但粉笔加黑板的教学让老师和学生之间形成一种默契，增进教师和学生间情感的交流。由此可见，没有哪一种学习方式可以摒弃另外一种方式，他们只能趋向于融合，即根据实际的需要，合理进行选择和组合，这才是未来教学和学习的真谛，也是混合式教学的真正意义所在。
三、基于人工智能技术和大数据的混合式教学的设计与实施
（一）课程导入
课程导入的基本任务是师生就该课程的性质、学习目标、内容范围、进度安排以及考试（考查）的方式等达成共识。主要内容为课程结构、学习方法（不同类型知识的学习方法、教学方法介绍、学习支持介绍），在课程开始前，教师需要通过板书或PPT讲稿向学生展示，同时教师也需要将整个课程的教学计划及各个阶段的教学计划公布在人工智能技术和大数据平台上，当然教师也需要在每次课之前将该次课的相关内容公布在人工智能技术和大数据平台上，以便学生预习。
（二）活动组织
活动组织既是混合学习原理中最重要的环节，同时也是人工智能技术和大数据平台最有特色的地方。对中学生来说，教学过程中的活动一般有讨论、资料调查、情景模拟和操作性活动、讲授等。利用人工智能技术和大数据平台进行混合式教学需要教师在课程中设计活动，哪些活动设计在课上，哪些活动设计在课下，哪些活动设计在人工智能技术和大数据平台上，通过这些设计让学生獲得更丰富的学习体验，支持学生进行多种形式的学习。例如，教师可以在课堂教学中发起讨论，然后将此次讨论延续在课后，利用人工智能技术和大数据平台的“讨论区”进行在线讨论，深化课堂讨论。教师除了课堂讲授外，还可以利用人工智能技术和大数据平台的“测验”模块所提供的试题对当堂或以前的教学内容进行现场测试，平台将客观题的结果自动反馈给教师和学生，教师可以根据结果掌握学生的学习情况，以便调整教学计划。
（三）学习支持
混合式教学设计中的学习支持主要指对学生的学习进行辅导、指导和答疑。主要设计形式为提供网络教学资源、在线答疑、在线研讨和交流、进行协作学习。提供网络教学资源主要指在人工智能技术和大数据平台上呈现课堂教学内容、精选各类网络教学资源等，以便学生复习或者扩展学习。在线答疑指学生将问题发布到人工智能技术和大数据平台上（讨论区），教师和其他学生都可以对该问题进行回答，同时教师也可以将学生的普遍性答案发布到人工智能技术和大数据平台，减轻工作量。这种方式不但避免课堂的时间有限，而且随着问题的增多，教师可以将所有问题积累起来成为教学资源。在线研讨指教师和学生之间、学生和学生之间在人工智能技术和大数据平台上的讨论区或聊天室平等地就某问题进行研究和讨论。讨论议题可由教师发起，也可由学生发起，通过在线研讨，激发学生的学习兴趣，同时也通过交流对问题的认识达到深刻的理解，并且还构建了新型的师生关系。对于协作学习，教师可将班级分成几个小组，每个小组围绕一个具体问题展开，每个小组在人工智能技术和大数据平台上共同学习，将各自收集的资料上传到平台，利用人工智能技术和大数据平台进行讨论。这样小组成员可以跨时空，同步或异步交流。同时，培养了学生协作和解决实际问题的能力。 四、基于人工智能技术和大数据的大规模开发在线交互学习
从面授课本身来讲，面授教学主要是指教师在统一的时间、固定的教室和学生共同学习的课堂教学。我们设计《网络搭建课程》的面授课程时，大量的案例在课堂上用多媒体技术呈现，包括视频、文本等形式，还有特色的学案供学习和讨论使用。对于理论性知识的教学，我们进行教学设计时注意突出重难点、理论与实践的相互补充，提供了大量小组讨论、协作学习的问题或情境，主要内容由教师精讲，课堂中以学案的完成为中心，以合作学习为支架，竞争学习为辅助，优势互补、有机结合。在线自主学习可以采用任务驱动的模式，学生根据教师制订的学习任务，从云平台数字化资源库中选择合适的课程资料，课前或者课后进行自发地、有意识地自主学习。
在相关专题我们设置了自选课时，我们认为大多数学生具有继续学习的需要，或者这些学习内容具有进一步学习的空间。在自选课时里，学生自主利用云环境网络平台的资源或其他可以利用的课程资源进行学习。在本课程的所有学时结束之后还设置了实践观摩课，让学生在学习之余体验真实的《网络搭建课程》课堂。我们依托教育实习基地，将课程学习深入到教学一线，通过优秀计算机教师的观摩课，使学生深入体会本课程的学习精要，目的也在于引发学生继续学习。
五、基于人工智能技术和大数据的混合式教学评估
《网络搭建课程》作为计算机专业的必修课程，具有理论联系实际的重要纽带作用。理论学习和实践体验式学习都很重要，在八个专题中均设置有面授课时，部分专题设置网络自主学习课时。
在面授课中，教师是学习的引导者、组织者和课堂的管理者，是精要理论知识的讲授者，是学生体验式学习过程的督导者；学生是学习的主体、活动的实施者。在自主学习过程中，教师是学习的辅导者、主导者、帮助者、监控者和评价者；学生是学习的主体。学生的学习可以从以下两方面来看：一方面，在理论性知识学习中，学生通过网络自主学习，在课堂中进行展示和交流，并且由课堂的反馈，产生进一步学习的需要，比如课程设置及发展、基础课程改革、网络搭建课程教育改革、教师专业化发展等学习内容，仅仅通过课堂教学很难真正学会全部精要，学生需要对其进行自主学习。另一方面，从理论到实践，学生需要对教师的教学模式、教学策略、教学设计、教学技能、教学实施、教学评价等进行过程式的体验，这部分可通过课堂教学的体验式学习实现。在自主学习中，考虑不同学生的学习进度和学习掌握程度不同，还设置有自选课时，学生根据自己的需要进行选择。总的来说，本课程在理论学习的基础上，注重引导学生体验网络搭建课程，进而应用理论开展实践教学。
（1）教师评价。在混合式教学中，教师是课程设计的主要参与者和课程教学的主要实施者，因而，教师评价是混合式教学评价的重要组成部分。开展教师评价要坚持发展性评价理念，通过评价促进教师不断改进课程教学。教师评价要考虑两方面内容：一是社会发展对教师提出的要求。这里主要是对教师信息技术素养、学科知识、教育知识等素养的评价。二是教师工作本身所固有的特点与规律。这里包括对教师的教学设计能力、教学实施能力等进行评价。
（2）学习者评价。对学习者评价是混合式教学评价的最重要部分，也能体现以学习者为中心。传统课程教学中，对学习者评价主要采用的是总结性评价。在混合式教学中，学习者采用的活动多种多样，学习过程复杂，因此，学习者评价要综合使用诊断性评价、形成性评价和总结性评价，要关注学习者在知识、技能、情感、学习过程与方法等方面的变化。
（3）教学设计评价。教学设计评价包括对课程教学活动设计和教学安排的评价两个方面。课程教学活动评价是以知识类型来设计活动，根据不同的知识类型、教学目标去安排不同的活动类型。课程教学活动评价就是对一门课程的教学目标、教学内容、教学活动等方面安排的恰当性做出判断。教学安排是根据课程实施的时间要求来合理安排教学进度，教学安排评价就是要对这种安排是否合理做出判断。
（4）教学过程评价。混合式教学活动过程的多样性，决定了教学过程评价的复杂性，需要对教师的课堂讲授进行观察，征求学生对教学过程的意见等。
六、结论
总之，混合式教学的内涵包括基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义等）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。混合式教学综合了传统学习与在线学习的优势，学习活动呈现出多样性和复杂性，因此，开展混合式教学评价的方式也应该具有多样性，需要整合传统评价方式与网络评价方式。
参考文献：
[1]李玉红，李凯旭，于善波.基于互联网时代下的网络营销课程混合式教学模式研究[J].商场现代化，2017（04）：247-248.
[2]李桂香.MOOCs与混合式教学在网络数据库管理课程教学改革中的实施探索[J].中国教育技术装备，2017（04）：119-120.
[3]胡明宇.基于网络信息平台的“视觉、创意、营销、传播——理解广告”课程混合式教学模式的创新实践[J].工业和信息化教育，2017（01）：33-36.
[4]陈卓然，丛飚.计算机通识课程教学平台的研究与探索——以民办大学为例[J].吉林省教育学院学报，2017（01）：87-89.
[5]王海英.课程学习中心网络资源的混合式教學研究[J].广东化工，2016（24）：162-163.
[6]陈贵南.浅谈职业教育课程在移动学习环境下的搭建与实现——以《网站建设与管理》课程学习为例[J].电脑与电信，2016（11）：77-80.
[7]洪放.“模拟公司”项目教学模式在中职网络技术专业实训课教学中的应用——以《网络搭建》课程为例[J].电子制作，2016（04）：57.
[8]卢川英.基于慕课的网络互联课程混合式学习教学模式研究[J].软件工程，2016（01）：11-13.
责任编辑陈春阳
一、传统式课堂
好的学习方法对于改善认知方面的学习问题有很大的帮助。然而观察学生的学习情形，笔者发现仍有许多待改善的地方，例如，学生没有养成良好的学习习惯，缺乏练习，问题没有及时解决等。
教学方法是实现教学目标、实施教学内容的手段，包括教师的教法、学生的学法以及教与学的方法。目前我国绝大多数学校都在进行教学改革，但收效甚微。究其原因在于教学方法缺乏系统性，以及教学途径单一。混合学习不应片面强调网络学习环境的应用而忽视课堂教学，不应片面强调以学生为中心而忽视教师的主导作用，不能片面强调建构主义理论而忽视其他学习理论的指导作用，也不能片面强调网络资源的利用而忽视音像媒体和其他传统媒体的利用。因此，混合学习既体现了信息时代的特征，又正视了学习的传统本源。
二、混合式教学与混合式教学理论发展
混合学习的基本形式是在线学习与面对面教学的结合，是教师主导与学生主体的结合。但它不是两种形式的简单组合，而是要充分发挥和利用在线学习和面对面教学的优势，同时通过“混合”促进传统教学模式的变革。
信息化环境下的混合式教学就是基于视听技术、多媒体技术、网络技术等信息技术平台，充分发挥传统课堂教学和E—Learning的优势，调动多种教学形式服务于教学系统。其主要特点就是在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，始终关注两者的自主性、创造性；以E—Learning与面对面学习为基本教学形式；根据教与学的实际进行教学设计，开展教学活动。一般来说，混合式教学实现了E—Learning与传统教学方式的混合，实现优势互补，它具有以下一些特点：在资源应用上，主张灵活地综合应用信息资源和非信息资源；在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合，自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合；在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合；在师生关系上，主张教师和学生是学习共同体，没必要在共同体中绝对地划分主体和主导关系。
混合式教学从本质上可以看作是“教学有法，教无定法”的精神体现，它意味着我们的课程教学和学习应当根据实际情况来采用适当的课堂组织形式和活动形式。比如，有些知识和技能必须在面授方式下才能取得好的效果，而有些内容可以通过网络虚拟环境提高学习效率，扩大受教育的规模；同步学习在信息的获取和师生沟通上具有优势，但异步学习可以解决学习者时间和地域上存在的不便；自主学习能培养学生的自主能力和个性化思维，而小组学习能培养学生的交流协作能力和团队精神；视听媒体的运用可以提高教学信息传递的生动性和效率，但粉笔加黑板的教学让老师和学生之间形成一种默契，增进教师和学生间情感的交流。由此可见，没有哪一种学习方式可以摒弃另外一种方式，他们只能趋向于融合，即根据实际的需要，合理进行选择和组合，这才是未来教学和学习的真谛，也是混合式教学的真正意义所在。
三、基于人工智能技术和大数据的混合式教学的设计与实施
（一）课程导入
课程导入的基本任务是师生就该课程的性质、学习目标、内容范围、进度安排以及考试（考查）的方式等达成共识。主要内容为课程结构、学习方法（不同类型知识的学习方法、教学方法介绍、学习支持介绍），在课程开始前，教师需要通过板书或PPT讲稿向学生展示，同时教师也需要将整个课程的教学计划及各个阶段的教学计划公布在人工智能技术和大数据平台上，当然教师也需要在每次课之前将该次课的相关内容公布在人工智能技术和大数据平台上，以便学生预习。
（二）活动组织
活动组织既是混合学习原理中最重要的环节，同时也是人工智能技术和大数据平台最有特色的地方。对中学生来说，教学过程中的活动一般有讨论、资料调查、情景模拟和操作性活动、讲授等。利用人工智能技术和大数据平台进行混合式教学需要教师在课程中设计活动，哪些活动设计在课上，哪些活动设计在课下，哪些活动设计在人工智能技术和大数据平台上，通过这些设计让学生獲得更丰富的学习体验，支持学生进行多种形式的学习。例如，教师可以在课堂教学中发起讨论，然后将此次讨论延续在课后，利用人工智能技术和大数据平台的“讨论区”进行在线讨论，深化课堂讨论。教师除了课堂讲授外，还可以利用人工智能技术和大数据平台的“测验”模块所提供的试题对当堂或以前的教学内容进行现场测试，平台将客观题的结果自动反馈给教师和学生，教师可以根据结果掌握学生的学习情况，以便调整教学计划。
（三）学习支持
混合式教学设计中的学习支持主要指对学生的学习进行辅导、指导和答疑。主要设计形式为提供网络教学资源、在线答疑、在线研讨和交流、进行协作学习。提供网络教学资源主要指在人工智能技术和大数据平台上呈现课堂教学内容、精选各类网络教学资源等，以便学生复习或者扩展学习。在线答疑指学生将问题发布到人工智能技术和大数据平台上（讨论区），教师和其他学生都可以对该问题进行回答，同时教师也可以将学生的普遍性答案发布到人工智能技术和大数据平台，减轻工作量。这种方式不但避免课堂的时间有限，而且随着问题的增多，教师可以将所有问题积累起来成为教学资源。在线研讨指教师和学生之间、学生和学生之间在人工智能技术和大数据平台上的讨论区或聊天室平等地就某问题进行研究和讨论。讨论议题可由教师发起，也可由学生发起，通过在线研讨，激发学生的学习兴趣，同时也通过交流对问题的认识达到深刻的理解，并且还构建了新型的师生关系。对于协作学习，教师可将班级分成几个小组，每个小组围绕一个具体问题展开，每个小组在人工智能技术和大数据平台上共同学习，将各自收集的资料上传到平台，利用人工智能技术和大数据平台进行讨论。这样小组成员可以跨时空，同步或异步交流。同时，培养了学生协作和解决实际问题的能力。 四、基于人工智能技术和大数据的大规模开发在线交互学习
从面授课本身来讲，面授教学主要是指教师在统一的时间、固定的教室和学生共同学习的课堂教学。我们设计《网络搭建课程》的面授课程时，大量的案例在课堂上用多媒体技术呈现，包括视频、文本等形式，还有特色的学案供学习和讨论使用。对于理论性知识的教学，我们进行教学设计时注意突出重难点、理论与实践的相互补充，提供了大量小组讨论、协作学习的问题或情境，主要内容由教师精讲，课堂中以学案的完成为中心，以合作学习为支架，竞争学习为辅助，优势互补、有机结合。在线自主学习可以采用任务驱动的模式，学生根据教师制订的学习任务，从云平台数字化资源库中选择合适的课程资料，课前或者课后进行自发地、有意识地自主学习。
在相关专题我们设置了自选课时，我们认为大多数学生具有继续学习的需要，或者这些学习内容具有进一步学习的空间。在自选课时里，学生自主利用云环境网络平台的资源或其他可以利用的课程资源进行学习。在本课程的所有学时结束之后还设置了实践观摩课，让学生在学习之余体验真实的《网络搭建课程》课堂。我们依托教育实习基地，将课程学习深入到教学一线，通过优秀计算机教师的观摩课，使学生深入体会本课程的学习精要，目的也在于引发学生继续学习。
五、基于人工智能技术和大数据的混合式教学评估
《网络搭建课程》作为计算机专业的必修课程，具有理论联系实际的重要纽带作用。理论学习和实践体验式学习都很重要，在八个专题中均设置有面授课时，部分专题设置网络自主学习课时。
在面授课中，教师是学习的引导者、组织者和课堂的管理者，是精要理论知识的讲授者，是学生体验式学习过程的督导者；学生是学习的主体、活动的实施者。在自主学习过程中，教师是学习的辅导者、主导者、帮助者、监控者和评价者；学生是学习的主体。学生的学习可以从以下两方面来看：一方面，在理论性知识学习中，学生通过网络自主学习，在课堂中进行展示和交流，并且由课堂的反馈，产生进一步学习的需要，比如课程设置及发展、基础课程改革、网络搭建课程教育改革、教师专业化发展等学习内容，仅仅通过课堂教学很难真正学会全部精要，学生需要对其进行自主学习。另一方面，从理论到实践，学生需要对教师的教学模式、教学策略、教学设计、教学技能、教学实施、教学评价等进行过程式的体验，这部分可通过课堂教学的体验式学习实现。在自主学习中，考虑不同学生的学习进度和学习掌握程度不同，还设置有自选课时，学生根据自己的需要进行选择。总的来说，本课程在理论学习的基础上，注重引导学生体验网络搭建课程，进而应用理论开展实践教学。
（1）教师评价。在混合式教学中，教师是课程设计的主要参与者和课程教学的主要实施者，因而，教师评价是混合式教学评价的重要组成部分。开展教师评价要坚持发展性评价理念，通过评价促进教师不断改进课程教学。教师评价要考虑两方面内容：一是社会发展对教师提出的要求。这里主要是对教师信息技术素养、学科知识、教育知识等素养的评价。二是教师工作本身所固有的特点与规律。这里包括对教师的教学设计能力、教学实施能力等进行评价。
（2）学习者评价。对学习者评价是混合式教学评价的最重要部分，也能体现以学习者为中心。传统课程教学中，对学习者评价主要采用的是总结性评价。在混合式教学中，学习者采用的活动多种多样，学习过程复杂，因此，学习者评价要综合使用诊断性评价、形成性评价和总结性评价，要关注学习者在知识、技能、情感、学习过程与方法等方面的变化。
（3）教学设计评价。教学设计评价包括对课程教学活动设计和教学安排的评价两个方面。课程教学活动评价是以知识类型来设计活动，根据不同的知识类型、教学目标去安排不同的活动类型。课程教学活动评价就是对一门课程的教学目标、教学内容、教学活动等方面安排的恰当性做出判断。教学安排是根据课程实施的时间要求来合理安排教学进度，教学安排评价就是要对这种安排是否合理做出判断。
（4）教学过程评价。混合式教学活动过程的多样性，决定了教学过程评价的复杂性，需要对教师的课堂讲授进行观察，征求学生对教学过程的意见等。
六、结论
总之，混合式教学的内涵包括基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义等）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。混合式教学综合了传统学习与在线学习的优势，学习活动呈现出多样性和复杂性，因此，开展混合式教学评价的方式也应该具有多样性，需要整合传统评价方式与网络评价方式。
参考文献：
[1]李玉红，李凯旭，于善波.基于互联网时代下的网络营销课程混合式教学模式研究[J].商场现代化，2017（04）：247-248.
[2]李桂香.MOOCs与混合式教学在网络数据库管理课程教学改革中的实施探索[J].中国教育技术装备，2017（04）：119-120.
[3]胡明宇.基于网络信息平台的“视觉、创意、营销、传播——理解广告”课程混合式教学模式的创新实践[J].工业和信息化教育，2017（01）：33-36.
[4]陈卓然，丛飚.计算机通识课程教学平台的研究与探索——以民办大学为例[J].吉林省教育学院学报，2017（01）：87-89.
[5]王海英.课程学习中心网络资源的混合式教學研究[J].广东化工，2016（24）：162-163.
[6]陈贵南.浅谈职业教育课程在移动学习环境下的搭建与实现——以《网站建设与管理》课程学习为例[J].电脑与电信，2016（11）：77-80.
[7]洪放.“模拟公司”项目教学模式在中职网络技术专业实训课教学中的应用——以《网络搭建》课程为例[J].电子制作，2016（04）：57.
[8]卢川英.基于慕课的网络互联课程混合式学习教学模式研究[J].软件工程，2016（01）：11-13.
责任编辑陈春阳