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摘 要： 作为一名普通小学教师，作者在十几年教育经历中对教学有一些粗浅感悟，抛砖引玉，与大家共同交流、浅谈。
关键词： 对症下药 持之以恒 小学教育
自从我负责五年级一班的语文课教学任务，刚上课就发现有一个孩子表现得特别与众不同，于是我开始关注了解他。
他叫俞瑞能，课本、作业、文具在桌面上、桌洞里乱七八糟地堆放着。让他做作业，他总是跌倒爬起、翻上摸下，不是这个找不到了，便是那个坏了。我关切地问他：“为什么不准备好呢？等你找到了，修好了，可就下课了！”他腼腆又顽皮地一笑，那意思是“我知道了。”，但过后却涛声依旧，不见悔改。翻开他的作业本，更让人跌眼镜：大片污染，无数漏洞，大多数时候不能按时完成作业，偶尔“争气”完成了，写的也是张牙舞爪，毛毛草草，缺胳膊少腿，不知所写，整个找不出一个像样的字。哪里是写的，根本就是“照猫画虎”画的，看得让人如同芒刺在背，百爪挠心。上课时，坐立不宁，左顾右盼，喜欢拉扯身边的同学，好不容易安静下来了，过去一看，埋头在那儿忙修理。终于能抬起头听会儿课参与互动了，他的眼神兴奋而游离，在下面任性地大喊着发表自己的观点，就是不愿意举手发言，而回答往往因没有预习，缺乏对文章的整体把握和理解，断章取义，多有偏颇。尽管我只是真诚指出问题所在，并不批评他，还常常给予激励性评价，但这似乎不是他最需要的。课外的他倒显得挺可爱，喜欢体育运动，爱帮助老师、同学做点什么，看上去是一个阳光小男孩。前任老师告诉我：“这孩子语文基础差，学习习惯又不好，积习难改，恐怕得从头学起啊！”拜访家长，得知他是一个地道的留守儿童，父母常年在外打工，只有爷爷奶奶在家边务农边照料。
究竟是什么扼制了他的发展呢？我应该怎么做，突破口在哪儿？我思考着、发现着，最后我决定从掌握笔顺写好字开始。
我找来俞瑞能，郑重地拿出他的作业本，追问道：“你知道你写不好字的根本原因吗？”他摇摇头。我告诉他：“是因为你没能正确熟练地掌握好写字笔顺，而笔顺很简单，以你的聪明伶俐是很容易掌握的，只要稍微用心，坚持操练，马上就能写一手好字。”他听了，半信半疑地看着我，我鼓励地点点头。从此每次做作业，我总要特意走到他身边看他写字，写对的大加赞扬；有问题的便耐心地一个字一个字、一笔画一笔画地给他教，写给他看，告诫他宁可写少也要写好。
有一次学完《冬阳·童年·骆驼队》这一课，考察同学们的识字情况，看见俞瑞能同学也跃跃欲试，就抓住机会，鼓励他和另外几个存在写字问题的同学一起上讲台在黑板上书写，还特别强调其他同学要注意他们的书写笔顺是否正确。他写的是“卸”字，虽然写得很认真，但还是出错了，把左半部分的那一长竖，写成上下两短竖，在同学们的共同指点下纠正过来，事实上有不少同学不能按笔顺正确书写这个字。我告诉同学们：“要像俞瑞能同学学习，不隐瞒自己的缺点错误，敢于亮晒，这样我们才有改正错误、获得发展的机会。感谢俞瑞能同学，帮我们记住这个字，写好这个字！”台下一片掌声。
当天的作业俞瑞能写得很好，看得出来，每一个字、每一笔画都是凝神静气、用心写成，我给了他一个大大的“甲”字。第二天再做作业时，我把俞瑞能的作业本拿出来，翻到第一页，问同学们：“这是谁的作业？”同学们异口同声：“俞瑞能的！”然后我又翻到得“甲”的那次作业问同学们：“这又是谁的作业？”大家观察着、对望着、猜测着，我接着问：“这可能是俞瑞能写的吗？”大家不假思索地说：“不可能！”我顿了一下，郑重又赞赏地告诉同学们：“你们错了，这是俞瑞能同学写的。可见只要掌握了正确的方法，用心努力，没有什么事是办不成、办不好的！士别三日，刮目相看！俞瑞能同学用他写字的事实给我们上了生动的一课！”同学们先是一阵沉默，之后一起把赞许的目光投向俞瑞能，我看见他脸上露出掩饰不住的成功的、喜悦的微笑。
对于语文教学来说，作文是重点，也是难点所在。每当写作文，俞瑞能总是面露难色，显得尴尬而勉强，喜欢东张西望，见老师同学过来，马上局促不安，开始遮遮掩掩、躲躲闪闪。翻开他的作文本，不是照抄，便是三言两语，草草收场，字迹也不是太工整，语句不够通顺，显然心不在焉。尽管老师在课堂上讲了许多有关写作的方法、技巧、要求，可他总是不得要领，依然如故。看着这一切，我不责备他，只是替他难过着急。如何帮他渡过这个坎呢？我思索着，应该是他长期以来对写作文缺乏正确认识，对作文怀有恐惧感和神秘感，缺乏写作信心。
又是一次作文课，要求同学们写一件让自己感动的事，我走到俞瑞能身边鼓励他：“作文是用来表情达意的，紧扣题目，把你所看到的、听到的、想到的大胆写下来，就是一篇文章。最主要的是讲真事、抒真情！”他眨巴着眼睛看看我，开始写了。真是功夫不负有心人，这次他听懂了，并且做到了。文章虽然有些短小，但写得很真实，字迹工整、语句通顺，是一篇用心之作。
我把他叫到身边大加赞赏，和他一起品读修改，认真给他写上评语：懂得了真实，你走进了习作花园的大门，向着习作的更高要求—具体、生动前进吧！还让他把文章读给班上同学听，让他充分感受这份迟到的愉悦，同时激励其他同学。之后几次习作，俞瑞能都写得很认真。
看着学生的点滴进步，我感到欣慰，学生的成长是老师的成功。我相信细微的力量，春风化雨，滴水穿石；我相信教育的力量，没有教不好的学生，只有不会教的老师；我相信成长的力量，每个人都渴望尊重，追求进步；我相信心的力量，爱心、信心、慧心、责任心。只要我们用心，对症下药，持之以恒就能高高托起明天的太阳。
关键词： 对症下药 持之以恒 小学教育
自从我负责五年级一班的语文课教学任务，刚上课就发现有一个孩子表现得特别与众不同，于是我开始关注了解他。
他叫俞瑞能，课本、作业、文具在桌面上、桌洞里乱七八糟地堆放着。让他做作业，他总是跌倒爬起、翻上摸下，不是这个找不到了，便是那个坏了。我关切地问他：“为什么不准备好呢？等你找到了，修好了，可就下课了！”他腼腆又顽皮地一笑，那意思是“我知道了。”，但过后却涛声依旧，不见悔改。翻开他的作业本，更让人跌眼镜：大片污染，无数漏洞，大多数时候不能按时完成作业，偶尔“争气”完成了，写的也是张牙舞爪，毛毛草草，缺胳膊少腿，不知所写，整个找不出一个像样的字。哪里是写的，根本就是“照猫画虎”画的，看得让人如同芒刺在背，百爪挠心。上课时，坐立不宁，左顾右盼，喜欢拉扯身边的同学，好不容易安静下来了，过去一看，埋头在那儿忙修理。终于能抬起头听会儿课参与互动了，他的眼神兴奋而游离，在下面任性地大喊着发表自己的观点，就是不愿意举手发言，而回答往往因没有预习，缺乏对文章的整体把握和理解，断章取义，多有偏颇。尽管我只是真诚指出问题所在，并不批评他，还常常给予激励性评价，但这似乎不是他最需要的。课外的他倒显得挺可爱，喜欢体育运动，爱帮助老师、同学做点什么，看上去是一个阳光小男孩。前任老师告诉我：“这孩子语文基础差，学习习惯又不好，积习难改，恐怕得从头学起啊！”拜访家长，得知他是一个地道的留守儿童，父母常年在外打工，只有爷爷奶奶在家边务农边照料。
究竟是什么扼制了他的发展呢？我应该怎么做，突破口在哪儿？我思考着、发现着，最后我决定从掌握笔顺写好字开始。
我找来俞瑞能，郑重地拿出他的作业本，追问道：“你知道你写不好字的根本原因吗？”他摇摇头。我告诉他：“是因为你没能正确熟练地掌握好写字笔顺，而笔顺很简单，以你的聪明伶俐是很容易掌握的，只要稍微用心，坚持操练，马上就能写一手好字。”他听了，半信半疑地看着我，我鼓励地点点头。从此每次做作业，我总要特意走到他身边看他写字，写对的大加赞扬；有问题的便耐心地一个字一个字、一笔画一笔画地给他教，写给他看，告诫他宁可写少也要写好。
有一次学完《冬阳·童年·骆驼队》这一课，考察同学们的识字情况，看见俞瑞能同学也跃跃欲试，就抓住机会，鼓励他和另外几个存在写字问题的同学一起上讲台在黑板上书写，还特别强调其他同学要注意他们的书写笔顺是否正确。他写的是“卸”字，虽然写得很认真，但还是出错了，把左半部分的那一长竖，写成上下两短竖，在同学们的共同指点下纠正过来，事实上有不少同学不能按笔顺正确书写这个字。我告诉同学们：“要像俞瑞能同学学习，不隐瞒自己的缺点错误，敢于亮晒，这样我们才有改正错误、获得发展的机会。感谢俞瑞能同学，帮我们记住这个字，写好这个字！”台下一片掌声。
当天的作业俞瑞能写得很好，看得出来，每一个字、每一笔画都是凝神静气、用心写成，我给了他一个大大的“甲”字。第二天再做作业时，我把俞瑞能的作业本拿出来，翻到第一页，问同学们：“这是谁的作业？”同学们异口同声：“俞瑞能的！”然后我又翻到得“甲”的那次作业问同学们：“这又是谁的作业？”大家观察着、对望着、猜测着，我接着问：“这可能是俞瑞能写的吗？”大家不假思索地说：“不可能！”我顿了一下，郑重又赞赏地告诉同学们：“你们错了，这是俞瑞能同学写的。可见只要掌握了正确的方法，用心努力，没有什么事是办不成、办不好的！士别三日，刮目相看！俞瑞能同学用他写字的事实给我们上了生动的一课！”同学们先是一阵沉默，之后一起把赞许的目光投向俞瑞能，我看见他脸上露出掩饰不住的成功的、喜悦的微笑。
对于语文教学来说，作文是重点，也是难点所在。每当写作文，俞瑞能总是面露难色，显得尴尬而勉强，喜欢东张西望，见老师同学过来，马上局促不安，开始遮遮掩掩、躲躲闪闪。翻开他的作文本，不是照抄，便是三言两语，草草收场，字迹也不是太工整，语句不够通顺，显然心不在焉。尽管老师在课堂上讲了许多有关写作的方法、技巧、要求，可他总是不得要领，依然如故。看着这一切，我不责备他，只是替他难过着急。如何帮他渡过这个坎呢？我思索着，应该是他长期以来对写作文缺乏正确认识，对作文怀有恐惧感和神秘感，缺乏写作信心。
又是一次作文课，要求同学们写一件让自己感动的事，我走到俞瑞能身边鼓励他：“作文是用来表情达意的，紧扣题目，把你所看到的、听到的、想到的大胆写下来，就是一篇文章。最主要的是讲真事、抒真情！”他眨巴着眼睛看看我，开始写了。真是功夫不负有心人，这次他听懂了，并且做到了。文章虽然有些短小，但写得很真实，字迹工整、语句通顺，是一篇用心之作。
我把他叫到身边大加赞赏，和他一起品读修改，认真给他写上评语：懂得了真实，你走进了习作花园的大门，向着习作的更高要求—具体、生动前进吧！还让他把文章读给班上同学听，让他充分感受这份迟到的愉悦，同时激励其他同学。之后几次习作，俞瑞能都写得很认真。
看着学生的点滴进步，我感到欣慰，学生的成长是老师的成功。我相信细微的力量，春风化雨，滴水穿石；我相信教育的力量，没有教不好的学生，只有不会教的老师；我相信成长的力量，每个人都渴望尊重，追求进步；我相信心的力量，爱心、信心、慧心、责任心。只要我们用心，对症下药，持之以恒就能高高托起明天的太阳。