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摘 要：小学英语既有课程标准规定学生需完成的硬性指标能力，即“达标化”能力，也有学生生活中运用英语作为语言方面的能力，即“生活化”能力。自从小学开设英语课程以来，英语的纸笔化目标达成一直是受到高度重视，尤其是学生的英语考试得分能力，也就是广受关注的英语“应试”能力，纸笔化表达水平，而英语作为语言的功能普遍重视不够，生活应用缺乏、“哑巴英语”非常突出。如何把提高小学生英语“达标化”能力和“生活化”能力协调发展，齐头并进成为备受关注的、也是绕不开的课题。笔者所在学校课题组，开展了小学英语“两化”协调开展的探究，力图协调发展提高学生英语“达标化”能力和“生活化”能力。
关键词：小学英语；达标化；生活化；协调开展；探究
小学英语既有课程标准规定学生需完成的硬性指标能力，即“达标化”能力，也有学生生活中运用英语作为语言的能力，即“生活化”能力。自小学开设英语课程以来，英语的纸笔化目标达成一直受到高度重视，尤其是学生的英语考试得分能力，也就是广受关注的英语“应试”能力，而英语作为语言的功能普遍重视不够，生活应用缺乏，“哑巴英语”非常突出。甚至出现过国内“哑巴英语”学生考试得分高于英语母语国家同级学生的报道。
究其原因，应与目前的小学教师大多是在以语法教学为主的旧的教学模式下培养出来的，教学中教师偏重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅，而轻视结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力有大的关联。很多小学教师忽视了英语在生活中的实际运用，英语教育与学生的现实生活脱离，造成“哑巴英语”等现象。
英语课程是语言类科目，显然，“哑巴英语”等现象需要转变。那么如何让英语教学从“拓展知识”转向兼顾到“回归生活”，即提高学生英语“达标化”能力和“生活化”能力协调发展，无疑是绕不开的课题。那么，如何根据小学生的生活需要更新教学内容，形成兼顾到生活化的小学英语教学，达到高效的英语学习呢？笔者所在学校是一所从一年级就开设英语教学的外国语学校，为了解决小学英语中存在的上述问题，学校英语组、课题组开展了小学英语“两化”协调开展的探究，力图协调发展提高学生英语“达标化”能力和“生活化”能力并形成“两化”协调开展的模式范本。
小学英语“两化”协调开展
《英语课程标准》（实验稿）要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”；“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。可见，小学英语既有课程标准规定学生需完成的硬性指标能力，即“达标化”能力，同时要以课程改革的不断推广深化，为“生活化”的英语创造一个新的舞台。当然，对于小学生来说，要接受、掌握一门外国语肯定是需要一个过程的，正如我们自己的母语在最开始学习的时候就是在生活中，说生活用语一样，都要在良好的语言氛围中产生更大兴趣，学习更多的知识。所以，针对小学英语“两化”没有协调开展，厚此薄彼、顾此失彼等情况，扭转是当务之急。要在学习交流中、教学实践中、教科研实验中对小学英语“两化”协调开展寻对策、定方案、抓落实、勤反思。
一、 “达标化”措施分析
在协调发展提高学生英语“达标化”和“生活化”能力实践中，首先充分利用好教师主观能动性，继承英语教学成功的经验和做法。如在学习各类生活用具“table”桌子、“chair”椅子等；如“skirt”短裙、“jacket”夹克等；如结合My family让学生对自己的家庭成员进行介绍，在实际生活中感受英语；如结合Welcome back to school，让学生在课下进行口语交流；在结合Halloween教学，教师可以构建出万圣节的节日氛围，准备实物道具，点缀相关万圣节的语言及文化元素，进而引导相关表演，提高语言交际能力，巩固教学成果……
在具体的教学探究中，应该如何实施“达标化”措施呢？
（一） 水平达标
“水平”是指小学每个年级相应的英语课程水平。所以“水平达标”首先包括学校的期中、期末考试和毕业升学考试达标。其目的是“两化”协调开展，检测学生接受“课标”知识、掌握知识的情况。为检测小学生达到“水平”，其检测内容要覆盖全部教学内容，考核比较严格，可以包括听、说、读、写以及语言知识运用等方面的内容。对从一年级就开始英语教学的，学校的教材编订（校本教材或引进教材）尤其重要，必须先行。
（二） 展示达标
学生的学业状况，既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注统一要求，又要关注个体差异，为学生有个性、有特色的发展提供空间。基于这一认识的展示性达标，是以学生在学习过程形成的书面、非书面的作为内容，通过直接呈现或现场展示的形式接受，如作业展示，英语书画展示、展出，课堂情景展示等。这是培养学生能力、信心的手段。
（三） 口语达标（过关抽测）
口语达标可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度，是英语“生活化”能力的基础。小学生英语口语的重点应落在语音的标准、语调的自然运用上。口语达标是存在于学生个人、家长与教师之间的一种形式，是英语“生活化”能力的重要方面，可以要求学生把有关内容通过录音，检测英语口语情况。目前手机、电脑是英语口语练习的便捷工具。
（四） 听力达标
听力达标以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。新课标要求小学英语应遵循听说领先，所以低年级和高年级的形式有所区别，低年级应以听力为主。
（五） 成果達标
“成果达标”可以将每个学生的学习成果：作业、作品、试卷等“成果”展示出来。学生在自主选出比较满意的“成果”的过程中，反思他们的学习方法和学习效果，培养他们的自主性和自信心。学生可以结合成长记录袋收集整理有关“成果”。 （六） 社团达标
开展社团活动是为了充分调动学生的英语学习兴趣，丰富学生的课外生活。学校长年开展并鼓励学生们广泛参与，为学生提供充分展示自我的机会。社团活动着力突出英语教学特色，为培养学生的英语交际能力和跨文化意识，打下了坚实的基础。不仅实现了英语学习由知识向能力的转化，而且为学生们提供了更加广阔自由的发展空间。激发学生英语学习兴趣，提高了英语能力。阅读、欣赏、作文，作为课堂的延伸和拓展，英语社团要定期验收是否达标。
二、 生活化措施分析
英语是一门语言工具学科，语言的形成与学习离不开实实在在的生活环境，离不开真正的实践，因此为学生构建出一个良好的英语学习环境对于学生学好英语具有极其重要的作用。在小学生的生活和学习空间中，其组成为家庭、学校和社会，其中学校是学生活动中最为主要的场所，因此，要不断挖潜出可以构建校园生活化英语语言环境的要素，并加以充分利用，从而构建出让每个学生随时随地都能接受到英语“气场”熏陶环境。传统的有效做法，如校园、楼层、教室、餐厅等，用汉、英双语加以呈现，让学生感觉身处汉、英双语环境中，英语也触手可及。英语教师还可利用目前发达的计算机网络科技力量，找寻具有一定教育价值的双语音频或视频，让学生在感兴趣的领域进行生活化的英语学习。英语“生活化”措施有：
（一） 校园标志英语
如学校的内部道路：孔子路——Confucius Road。学校校长室——Principal’s Office、教导处——Department of Academic
关键词：小学英语；达标化；生活化；协调开展；探究
小学英语既有课程标准规定学生需完成的硬性指标能力，即“达标化”能力，也有学生生活中运用英语作为语言的能力，即“生活化”能力。自小学开设英语课程以来，英语的纸笔化目标达成一直受到高度重视，尤其是学生的英语考试得分能力，也就是广受关注的英语“应试”能力，而英语作为语言的功能普遍重视不够，生活应用缺乏，“哑巴英语”非常突出。甚至出现过国内“哑巴英语”学生考试得分高于英语母语国家同级学生的报道。
究其原因，应与目前的小学教师大多是在以语法教学为主的旧的教学模式下培养出来的，教学中教师偏重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅，而轻视结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力有大的关联。很多小学教师忽视了英语在生活中的实际运用，英语教育与学生的现实生活脱离，造成“哑巴英语”等现象。
英语课程是语言类科目，显然，“哑巴英语”等现象需要转变。那么如何让英语教学从“拓展知识”转向兼顾到“回归生活”，即提高学生英语“达标化”能力和“生活化”能力协调发展，无疑是绕不开的课题。那么，如何根据小学生的生活需要更新教学内容，形成兼顾到生活化的小学英语教学，达到高效的英语学习呢？笔者所在学校是一所从一年级就开设英语教学的外国语学校，为了解决小学英语中存在的上述问题，学校英语组、课题组开展了小学英语“两化”协调开展的探究，力图协调发展提高学生英语“达标化”能力和“生活化”能力并形成“两化”协调开展的模式范本。
小学英语“两化”协调开展
《英语课程标准》（实验稿）要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”；“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。可见，小学英语既有课程标准规定学生需完成的硬性指标能力，即“达标化”能力，同时要以课程改革的不断推广深化，为“生活化”的英语创造一个新的舞台。当然，对于小学生来说，要接受、掌握一门外国语肯定是需要一个过程的，正如我们自己的母语在最开始学习的时候就是在生活中，说生活用语一样，都要在良好的语言氛围中产生更大兴趣，学习更多的知识。所以，针对小学英语“两化”没有协调开展，厚此薄彼、顾此失彼等情况，扭转是当务之急。要在学习交流中、教学实践中、教科研实验中对小学英语“两化”协调开展寻对策、定方案、抓落实、勤反思。
一、 “达标化”措施分析
在协调发展提高学生英语“达标化”和“生活化”能力实践中，首先充分利用好教师主观能动性，继承英语教学成功的经验和做法。如在学习各类生活用具“table”桌子、“chair”椅子等；如“skirt”短裙、“jacket”夹克等；如结合My family让学生对自己的家庭成员进行介绍，在实际生活中感受英语；如结合Welcome back to school，让学生在课下进行口语交流；在结合Halloween教学，教师可以构建出万圣节的节日氛围，准备实物道具，点缀相关万圣节的语言及文化元素，进而引导相关表演，提高语言交际能力，巩固教学成果……
在具体的教学探究中，应该如何实施“达标化”措施呢？
（一） 水平达标
“水平”是指小学每个年级相应的英语课程水平。所以“水平达标”首先包括学校的期中、期末考试和毕业升学考试达标。其目的是“两化”协调开展，检测学生接受“课标”知识、掌握知识的情况。为检测小学生达到“水平”，其检测内容要覆盖全部教学内容，考核比较严格，可以包括听、说、读、写以及语言知识运用等方面的内容。对从一年级就开始英语教学的，学校的教材编订（校本教材或引进教材）尤其重要，必须先行。
（二） 展示达标
学生的学业状况，既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注统一要求，又要关注个体差异，为学生有个性、有特色的发展提供空间。基于这一认识的展示性达标，是以学生在学习过程形成的书面、非书面的作为内容，通过直接呈现或现场展示的形式接受，如作业展示，英语书画展示、展出，课堂情景展示等。这是培养学生能力、信心的手段。
（三） 口语达标（过关抽测）
口语达标可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度，是英语“生活化”能力的基础。小学生英语口语的重点应落在语音的标准、语调的自然运用上。口语达标是存在于学生个人、家长与教师之间的一种形式，是英语“生活化”能力的重要方面，可以要求学生把有关内容通过录音，检测英语口语情况。目前手机、电脑是英语口语练习的便捷工具。
（四） 听力达标
听力达标以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。新课标要求小学英语应遵循听说领先，所以低年级和高年级的形式有所区别，低年级应以听力为主。
（五） 成果達标
“成果达标”可以将每个学生的学习成果：作业、作品、试卷等“成果”展示出来。学生在自主选出比较满意的“成果”的过程中，反思他们的学习方法和学习效果，培养他们的自主性和自信心。学生可以结合成长记录袋收集整理有关“成果”。 （六） 社团达标
开展社团活动是为了充分调动学生的英语学习兴趣，丰富学生的课外生活。学校长年开展并鼓励学生们广泛参与，为学生提供充分展示自我的机会。社团活动着力突出英语教学特色，为培养学生的英语交际能力和跨文化意识，打下了坚实的基础。不仅实现了英语学习由知识向能力的转化，而且为学生们提供了更加广阔自由的发展空间。激发学生英语学习兴趣，提高了英语能力。阅读、欣赏、作文，作为课堂的延伸和拓展，英语社团要定期验收是否达标。
二、 生活化措施分析
英语是一门语言工具学科，语言的形成与学习离不开实实在在的生活环境，离不开真正的实践，因此为学生构建出一个良好的英语学习环境对于学生学好英语具有极其重要的作用。在小学生的生活和学习空间中，其组成为家庭、学校和社会，其中学校是学生活动中最为主要的场所，因此，要不断挖潜出可以构建校园生活化英语语言环境的要素，并加以充分利用，从而构建出让每个学生随时随地都能接受到英语“气场”熏陶环境。传统的有效做法，如校园、楼层、教室、餐厅等，用汉、英双语加以呈现，让学生感觉身处汉、英双语环境中，英语也触手可及。英语教师还可利用目前发达的计算机网络科技力量，找寻具有一定教育价值的双语音频或视频，让学生在感兴趣的领域进行生活化的英语学习。英语“生活化”措施有：
（一） 校园标志英语
如学校的内部道路：孔子路——Confucius Road。学校校长室——Principal’s Office、教导处——Department of Academic