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摘要：在低学段学生的数学能力培养项目中，口算能力属于重要的组成部分，不仅考查学生记忆能力，还考验学生的思维灵活性、运算技巧等。在以往的口算能力培养过程中，部分教学人员仅根据既定的教学目标与固定化的教学模式对学生进行指导，造成学生在该种教学模式中的学习积极性与思维活跃性存在一定不足，进而导致其口算能力没能得到较好培养。对此，在后续的口算教学及其能力培养的过程中，教学人员应积极对教学模式进行优化与创新，以此在一定程度上不断提升学生的口算能力。
关键词：数学;口算;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
低学段的学生在学习能力的成长方面具有差异性和持续性，在口算能力的表现上，部分学生表现出的接受速度、理解速度较快，另一部分学生由于性格、家庭教育和学习基础等方面的原因，使得自身在口算的内容学习中存在理解不够深入，笔算依赖性强的情况。对此，教学人员应结合学生表现出的个体性差异，通过教学方法创新与课堂模式优化等方式，使学生在当前的口算学习活动中，可以逐步提升自身的理论应用能力与思维能力，
二、培养学生口算能力的重要性
低学段的数学理论内容就体现出固有的思维属性，无论从口算还是从应用题的解题技巧指导环节上看，其中都涉及到理论方法的逻辑运用。在数字运算中，部分情况下学生可以通过独特的运算方式达到简便运算的目的。与常规下的“满十位进一”计算方法不同，通过简便运算技巧的教学指导，学生可以仅通过口算就能计算出正确的答案。运算方法的指导也是培养学生口算能力的重要方式之一，对于当代学科素养教育的发展而言，在培养学生口算能力的过程中，学生的学习思维启迪、学科观念建立与实践能力培养也是主要的培育项目。口算能力不仅体现出学生的学科观念，还体现出学生的理论应用能力与知识内化能力，通过口算能力方面的教学培养，可以使学生在后续的学习中逐步加深学科理论内容的理解，同时通过口算过程中的思维活动，也可以使学生在学科观念方面得到较好建立，因此，在后续的學科教学工作中，教学人员应积极制定科学、合理的口算能力培育模式，使学生可以在当前的教学指导下，逐步提升自身的理论应用能力、思维逻辑能力与思维敏捷性。[1]
三、基于情境引入开展口算教学
情境引入在教学工作中较为常见，通常通过多样化的情境内容引导学生进行思考，学生在教师导入的情境内容中可以通过不同方式运用所学到的理论内容，从而在思维创新和理论实践多样性的基础上，逐步提升自身的理论应用能力。在口算方面的能力培养过程中，教学人员可根据学生的生活经验进行情境创设，使学生在不同的情境中对运算内容进行口算思考，以此训练自身的敏捷性思维和理论应用能力等。在实际的教学工作中，教学人员可导入现实生活情境，使学生从具体的生活案例中进行口算方法的思考。比如，教师导入“小张在购物过程中，需要购买辅导书、玩具和零食，已知小张身上有70元，一本辅导书13元，一个玩具23元，一包零食5元，问，小张在购买两本辅导书的情况下，还可以购买多少件玩具和多少包零食？”在该题的口算上，教师可引导学生基于“购买两本辅导书”的条件下，确定需要进行口算的数字，随后，再根据问题进行口算。通过现实生活情境的创设，可以使学生在口算过程中建立较好的理论实践思维，进而逐步建立起口算学习的积极性。[2]
四、注重教学活动中的趣味性
在口算内容的选择上，教师可以对算法进行适当的解释，如化整洁、观测法和分析法。同时，在方法指导的基础上，通过相关案例的实际应用，学生可以从方法应用的角度学习口算内容，从而通过多种算法，使学生正确理解口算的理论内容、性质和应用。另外，通过趣味性的内容导入，可以使学生在局域自身兴趣爱好的基础上积极参与至口算部分的学习活动中。在趣味性的内容导入过程中，若学生对体育赛事更感兴趣，则教师可导入“在一场比赛中，中国队总共得分69，对手的分数比中国队多32分，问对手的分数是多少？”在此过程中，教师需引导学生根据口算的方式进行计算，尽量避免学生通过笔算的方式进行计算，到后续的口算结果验证过程中，教师可结合笔算的方式引导学生对口算解雇进行验证，以此在结合学生兴趣爱好的基础上开展口算部分的教学工作。
五、注重学生的口算习惯培养
根据当前学生的成长特点、学习基础差异和性格差异等情况，在后续的口算教学工作中，教学人员应重视学生的口算习惯培养，使其在简易数字以及具有特殊结构的数字计算过程中，可以通过口算方法的运用，提升数字计算过程中的速度与正确率。比如，在加法的口算技巧教学指导过程中，教师可通过补位法的口算技巧指导，使学生认识1-9、2-8、3-7……等互为补数的运用，如，在9+4=13的过程中，教师可引导学生将其转化为9+4=9-6+10=3+10=13的方式，使学生从补位的口算思想中进行口算技巧的学习。需要注意的是，该汇总口算方法对于学生的思维逻辑能力要求较高，教师应根据学生的学习能力与学习基础进行合理选择。
结语：综上，在低学段学生的学科素养能力中，关于理论知识的内化与实际运用，属于学生数学学习重要的部分。口算能力作为学生一种潜在的思维活动，不仅涉及数字运算的方法运用，还涉及思维模式的合理构建。对于低学段的学科教师教学工作而言，学生口算能力所具有的思维特点与素养特征，需要教学人员在教学理念与教学方法的应用上，通过理念创新与方法优化等方式，使学生可以在当前的口算内容中，通过思考深化与方法运用的学习，逐步提升自身的口算能力。
参考文献
[1] 吴登举.小学数学口算教学的有效策略[J].数学学习与研究：教研版，2018： 89-89.
[2]李业勇.提高小学低段数学教学有效性的策略[J].广西教育（义务教育），2017
关键词：数学;口算;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
低学段的学生在学习能力的成长方面具有差异性和持续性，在口算能力的表现上，部分学生表现出的接受速度、理解速度较快，另一部分学生由于性格、家庭教育和学习基础等方面的原因，使得自身在口算的内容学习中存在理解不够深入，笔算依赖性强的情况。对此，教学人员应结合学生表现出的个体性差异，通过教学方法创新与课堂模式优化等方式，使学生在当前的口算学习活动中，可以逐步提升自身的理论应用能力与思维能力，
二、培养学生口算能力的重要性
低学段的数学理论内容就体现出固有的思维属性，无论从口算还是从应用题的解题技巧指导环节上看，其中都涉及到理论方法的逻辑运用。在数字运算中，部分情况下学生可以通过独特的运算方式达到简便运算的目的。与常规下的“满十位进一”计算方法不同，通过简便运算技巧的教学指导，学生可以仅通过口算就能计算出正确的答案。运算方法的指导也是培养学生口算能力的重要方式之一，对于当代学科素养教育的发展而言，在培养学生口算能力的过程中，学生的学习思维启迪、学科观念建立与实践能力培养也是主要的培育项目。口算能力不仅体现出学生的学科观念，还体现出学生的理论应用能力与知识内化能力，通过口算能力方面的教学培养，可以使学生在后续的学习中逐步加深学科理论内容的理解，同时通过口算过程中的思维活动，也可以使学生在学科观念方面得到较好建立，因此，在后续的學科教学工作中，教学人员应积极制定科学、合理的口算能力培育模式，使学生可以在当前的教学指导下，逐步提升自身的理论应用能力、思维逻辑能力与思维敏捷性。[1]
三、基于情境引入开展口算教学
情境引入在教学工作中较为常见，通常通过多样化的情境内容引导学生进行思考，学生在教师导入的情境内容中可以通过不同方式运用所学到的理论内容，从而在思维创新和理论实践多样性的基础上，逐步提升自身的理论应用能力。在口算方面的能力培养过程中，教学人员可根据学生的生活经验进行情境创设，使学生在不同的情境中对运算内容进行口算思考，以此训练自身的敏捷性思维和理论应用能力等。在实际的教学工作中，教学人员可导入现实生活情境，使学生从具体的生活案例中进行口算方法的思考。比如，教师导入“小张在购物过程中，需要购买辅导书、玩具和零食，已知小张身上有70元，一本辅导书13元，一个玩具23元，一包零食5元，问，小张在购买两本辅导书的情况下，还可以购买多少件玩具和多少包零食？”在该题的口算上，教师可引导学生基于“购买两本辅导书”的条件下，确定需要进行口算的数字，随后，再根据问题进行口算。通过现实生活情境的创设，可以使学生在口算过程中建立较好的理论实践思维，进而逐步建立起口算学习的积极性。[2]
四、注重教学活动中的趣味性
在口算内容的选择上，教师可以对算法进行适当的解释，如化整洁、观测法和分析法。同时，在方法指导的基础上，通过相关案例的实际应用，学生可以从方法应用的角度学习口算内容，从而通过多种算法，使学生正确理解口算的理论内容、性质和应用。另外，通过趣味性的内容导入，可以使学生在局域自身兴趣爱好的基础上积极参与至口算部分的学习活动中。在趣味性的内容导入过程中，若学生对体育赛事更感兴趣，则教师可导入“在一场比赛中，中国队总共得分69，对手的分数比中国队多32分，问对手的分数是多少？”在此过程中，教师需引导学生根据口算的方式进行计算，尽量避免学生通过笔算的方式进行计算，到后续的口算结果验证过程中，教师可结合笔算的方式引导学生对口算解雇进行验证，以此在结合学生兴趣爱好的基础上开展口算部分的教学工作。
五、注重学生的口算习惯培养
根据当前学生的成长特点、学习基础差异和性格差异等情况，在后续的口算教学工作中，教学人员应重视学生的口算习惯培养，使其在简易数字以及具有特殊结构的数字计算过程中，可以通过口算方法的运用，提升数字计算过程中的速度与正确率。比如，在加法的口算技巧教学指导过程中，教师可通过补位法的口算技巧指导，使学生认识1-9、2-8、3-7……等互为补数的运用，如，在9+4=13的过程中，教师可引导学生将其转化为9+4=9-6+10=3+10=13的方式，使学生从补位的口算思想中进行口算技巧的学习。需要注意的是，该汇总口算方法对于学生的思维逻辑能力要求较高，教师应根据学生的学习能力与学习基础进行合理选择。
结语：综上，在低学段学生的学科素养能力中，关于理论知识的内化与实际运用，属于学生数学学习重要的部分。口算能力作为学生一种潜在的思维活动，不仅涉及数字运算的方法运用，还涉及思维模式的合理构建。对于低学段的学科教师教学工作而言，学生口算能力所具有的思维特点与素养特征，需要教学人员在教学理念与教学方法的应用上，通过理念创新与方法优化等方式，使学生可以在当前的口算内容中，通过思考深化与方法运用的学习，逐步提升自身的口算能力。
参考文献
[1] 吴登举.小学数学口算教学的有效策略[J].数学学习与研究：教研版，2018： 89-89.
[2]李业勇.提高小学低段数学教学有效性的策略[J].广西教育（义务教育），2017