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摘 要 不讲究有效的教学策略，必不能产生有效的教学方法。本文运用“有效教学”的理念，探究有效的课堂教学策略，对初中语文教学中存在的问题进行反思。主要策略有三点：确定学生的主体地位、实现课堂教学的有效评价、提高教师的教学水平。
关键词 初中语文 有效教学 策略
我国初中语文课堂教学普遍存在这样的问题：教师教得很苦，学生学得很累，但学生的能力却没有得到相应的提高。这是基础教育改革必须面对的一个问题，而且还需要寻求多种解决问题的方案。笔者认为其中一个重要的方案就是让教师拥有“有效教学”的理念，教会他们“有效教学”的策略。初中语文课堂有效教学的探索是一个长期的过程，它需要在教学中反复实践和总结。笔者将前人的成功经验和个人的实践相结合进行了一些探索。
一、确立学生的主体地位
教师要转变这样的教学观念：教学不仅仅是教师的事情，学习也不仅仅是学生的事情。教师不能只为了教学而教，而应该在帮助学生学习的基础上确立自己的教学，要将引路人的角色定位好。教师还要让学生们适应自己作为主动学习者的新角色，引导学生积极参与到教学的各个环节中。学生在课堂教学中的主体性主要体现在：其一，质疑的主体。在教师的引导下，学生完全有可能向书本质疑，向教师质疑，向标准答案质疑。带着这些疑问和困惑，学生主动地去寻找答案，也就是主动学习的过程。其二，合作学习的主体。通过团结合作解决问题是现代社会对人才的素质要求之一。语文课堂教学中，教师要采用各种方法，促进学生之间的沟通交流。让学生学会表达观点，学会聆听他人的见解，学会相互欣赏、求同存异。在学习中，解决问题需要团体的力量，我们要学会与人合作，要有合作意识。其三，教学评价的主体。传统教学模式中，学校和教师对教学效果持有绝对的权威。现代教学应确立学生作为评价主体之一的地位。学生可以评教师的教，评自己的学，可以自评，可以互评。让学生学会分析，查找到自己的学习不足之处。
二、实现课堂教学的有效评价
精彩的语文课堂评价，会增强学生学习语文的自信心，会点燃学生热爱语文的热情，会激发学生学习的兴趣。它需要教师拥有深厚的语言功底，机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。初中语文课堂有效评价是为了学生的发展，评价中教师应尊重学生的人格，每个学生都是一个完整的人，都有着至高无上的尊严。同时每个学生又是不同的个体，所以评价还要关注个体差异，满足不同学生的学习需要。激励性的课堂评价方法，全面评价学生，让学生在关爱中得到全面发展。
传统教学评价是终结性评价，深深挫伤了学生学习的自信心。现代教学注重过程性评价，这一评价不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的情感体验，更要关注学生的学习方法。在评价中，要求教师不但要评价学生学了什么，而且要评价学生怎么学的，是过程的评价和方法的评价的统一。
有效的教学评价是多元化的。评价主体的多元化是在关注教师评价的同时，还要重视学生之间、师生之间的评价。通过对话，使评价者和被评价者有效的沟通，促进被评价者的反思和发展。另外评价的方法也要注重多元化，教师在用语言评价时，可适当地运用肢体语言，如眼神、手势、微笑等，进行综合评价，会起到事半功倍的教学效果。评价的多元化不是单纯的定量分析，而是定量分析和定性分析相结合。它是过程性评价和终结性评价的结合、自我评价和他人评价的结合。
三、提高教师的教学水平
现代教育要求教师不仅是传道授业的导师，而且是帮助学生成长的益友。无论推行哪种理念，师资始终是根本。在初中语文课堂教学中，有效教学要求教师要不断提高课堂组织水平、学会倾听和提高语言水平。课堂教学质量很大程度上取决于组织教学的水平。善于组织教学的教师能够根据教育规律和学生心理特征，运用有效的教学手段，合理安排教学内容。最有效的组织教学模式就是面对多样化的教学内容和多样化的学生都能采用合适的教学组织形式。对于语文教师来说，没有一种通用的教学组织形式能够应对所有的教学情况。这就要求教师要根据教学和学习的规律，找到合适的教学组织模式。教师在语文教学对话过程中，倾听行为至关重要。最有效的倾听行为是教师在提问之后，留给学生足够的思考时间，关键是让学生感觉到教师在等待和倾听。一个语文教师在教学语言上要有自己的语言特色，这样才能吸引学生，达到事半功倍的教学效果。
语文课堂有效教学的探索和研究将是一项长期的、和不断充实提高的过程，本文不过是个浅显的尝试。在二十一世纪英语对各国母语造成巨大冲击的形势下，探索新时期的语文教育，尤其是课堂教学，提高教学的有效性，无疑对提高汉语的生命力、活力乃至竞争力具有积极的意义。
参考文献：
[1]徐江.改造解读思维 从无效到有效[J].人民教育，2006，（6）：27.
[2]唐国均.有效语文教学的评判标准和实施策略[J].上海教育科研，2007，（5）：72.
[3]李海林.“语文知识”：不能再回避的理论问题—兼评《中学语文“无效教学批判》[J].人民教育，2006，（5）：24.
关键词 初中语文 有效教学 策略
我国初中语文课堂教学普遍存在这样的问题：教师教得很苦，学生学得很累，但学生的能力却没有得到相应的提高。这是基础教育改革必须面对的一个问题，而且还需要寻求多种解决问题的方案。笔者认为其中一个重要的方案就是让教师拥有“有效教学”的理念，教会他们“有效教学”的策略。初中语文课堂有效教学的探索是一个长期的过程，它需要在教学中反复实践和总结。笔者将前人的成功经验和个人的实践相结合进行了一些探索。
一、确立学生的主体地位
教师要转变这样的教学观念：教学不仅仅是教师的事情，学习也不仅仅是学生的事情。教师不能只为了教学而教，而应该在帮助学生学习的基础上确立自己的教学，要将引路人的角色定位好。教师还要让学生们适应自己作为主动学习者的新角色，引导学生积极参与到教学的各个环节中。学生在课堂教学中的主体性主要体现在：其一，质疑的主体。在教师的引导下，学生完全有可能向书本质疑，向教师质疑，向标准答案质疑。带着这些疑问和困惑，学生主动地去寻找答案，也就是主动学习的过程。其二，合作学习的主体。通过团结合作解决问题是现代社会对人才的素质要求之一。语文课堂教学中，教师要采用各种方法，促进学生之间的沟通交流。让学生学会表达观点，学会聆听他人的见解，学会相互欣赏、求同存异。在学习中，解决问题需要团体的力量，我们要学会与人合作，要有合作意识。其三，教学评价的主体。传统教学模式中，学校和教师对教学效果持有绝对的权威。现代教学应确立学生作为评价主体之一的地位。学生可以评教师的教，评自己的学，可以自评，可以互评。让学生学会分析，查找到自己的学习不足之处。
二、实现课堂教学的有效评价
精彩的语文课堂评价，会增强学生学习语文的自信心，会点燃学生热爱语文的热情，会激发学生学习的兴趣。它需要教师拥有深厚的语言功底，机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。初中语文课堂有效评价是为了学生的发展，评价中教师应尊重学生的人格，每个学生都是一个完整的人，都有着至高无上的尊严。同时每个学生又是不同的个体，所以评价还要关注个体差异，满足不同学生的学习需要。激励性的课堂评价方法，全面评价学生，让学生在关爱中得到全面发展。
传统教学评价是终结性评价，深深挫伤了学生学习的自信心。现代教学注重过程性评价，这一评价不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的情感体验，更要关注学生的学习方法。在评价中，要求教师不但要评价学生学了什么，而且要评价学生怎么学的，是过程的评价和方法的评价的统一。
有效的教学评价是多元化的。评价主体的多元化是在关注教师评价的同时，还要重视学生之间、师生之间的评价。通过对话，使评价者和被评价者有效的沟通，促进被评价者的反思和发展。另外评价的方法也要注重多元化，教师在用语言评价时，可适当地运用肢体语言，如眼神、手势、微笑等，进行综合评价，会起到事半功倍的教学效果。评价的多元化不是单纯的定量分析，而是定量分析和定性分析相结合。它是过程性评价和终结性评价的结合、自我评价和他人评价的结合。
三、提高教师的教学水平
现代教育要求教师不仅是传道授业的导师，而且是帮助学生成长的益友。无论推行哪种理念，师资始终是根本。在初中语文课堂教学中，有效教学要求教师要不断提高课堂组织水平、学会倾听和提高语言水平。课堂教学质量很大程度上取决于组织教学的水平。善于组织教学的教师能够根据教育规律和学生心理特征，运用有效的教学手段，合理安排教学内容。最有效的组织教学模式就是面对多样化的教学内容和多样化的学生都能采用合适的教学组织形式。对于语文教师来说，没有一种通用的教学组织形式能够应对所有的教学情况。这就要求教师要根据教学和学习的规律，找到合适的教学组织模式。教师在语文教学对话过程中，倾听行为至关重要。最有效的倾听行为是教师在提问之后，留给学生足够的思考时间，关键是让学生感觉到教师在等待和倾听。一个语文教师在教学语言上要有自己的语言特色，这样才能吸引学生，达到事半功倍的教学效果。
语文课堂有效教学的探索和研究将是一项长期的、和不断充实提高的过程，本文不过是个浅显的尝试。在二十一世纪英语对各国母语造成巨大冲击的形势下，探索新时期的语文教育，尤其是课堂教学，提高教学的有效性，无疑对提高汉语的生命力、活力乃至竞争力具有积极的意义。
参考文献：
[1]徐江.改造解读思维 从无效到有效[J].人民教育，2006，（6）：27.
[2]唐国均.有效语文教学的评判标准和实施策略[J].上海教育科研，2007，（5）：72.
[3]李海林.“语文知识”：不能再回避的理论问题—兼评《中学语文“无效教学批判》[J].人民教育，2006，（5）：24.