众所周知：课堂教学过程是一种特殊的认知过程。学生既是教学的对象、客体，又是自身学习、发展的主体;教师虽是教育者，在教学活动中起主导作用，但教师的教只能作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。因此在课堂教学中，我们提倡构建紧密联系、逐步深入、相互促进的“自学——质疑——研讨——运用——创新”的新的教学模式。
　　一、自学是基础
　　自学是教学模式最基础的一环。曾经的“听——记——练”教学模式使学生对老师的讲形成了强烈的依赖性，而自主教学模式提倡学生自学，培养学生的自学能力。学生有了自学能力，就掌握了开启知识宝库的钥匙，就能独立地获得和更新知识。在自学环节中，教师应根据文本精心设计自学提纲，学生以提纲为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能自读课文，查阅字典认字识词，圈点画记，整体感知课文，然后再汇报通过自学读懂了什么，是怎样读懂的。“书读百遍，其义自见。”教师给学生充分的时间让他们通读课文，提倡以小组合作学习和班级范围学习交流的形式展开自读，让学生在自读中发现问题，在自读中解决一些问题。
　　二、质疑是引子
　　“学起于思，思源于疑。”教师应教给学生发现问题，提出问题、质疑问题的方法。如“揭示矛盾法”、 “辨别差异法”、“比较优劣法”、“找原因法”等等。通过这些方法的训练，使学生渐渐掌握发现问题、提出问题的方法，养成多思、善思、大胆质疑的好习惯。教师还应当鼓励学生大胆地对现有的答案和教师的讲解进行质疑，目的是培养他们多思、善思的良好思维习惯。值得注意的是，在“质疑”这一环节中，学生往往会提出很多问题，有的问题和理解课文内容关系比较密切，有的关系则不大;有的带有普遍性，有的只有个别学生不理解。因此，教师要在学生提出问题后马上梳理归纳，有的当时解决，有的则放到“研讨”一环中去理解。
　　三、研讨是关键
　　教学活动中，教师要及时对学生的质疑作恰当的处理，因读书不认真而产生疑问应指导学生反复阅读课文释疑;学生自身经过学习可以解决的，就引导学生自己独立思考;具有导向性、启发性的疑问，教师首先要表扬提问的学生，而后从全文入手精心设疑或启发学生从全文入手质疑，问题的设计要有助于启发学生自主阅读，自主受到文本内容的熏陶，获得丰富的个性化的情感体验，并揣摩、体会写法技巧。学生带着问题再次阅读文本，然后展开研讨，教师相机点拨，最后汇报交流，使学生在合作中互相启发，在汇报中拓展思维。给学生提供发表见解的时间、空间，满足了他们的心理需要，从而激发他们去开启智慧之门，发展个性。教学活动中既要培养学生的听说读写能力，又要发展他们的智力，要进行严格的语言文字训练，按照小语学科特点和教学要求，做到 “以语言训练为主，以学生实践为主，以指导读书为主”。
　　四、运用是目的
　　“学以致用”，“运用”是为了促进知识的内化和能力的形成。长期以来，人们认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。在深入推进“两个有效”的今天，我们的教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学的知识解决实际问题。所以，我们主张给学生布置运用性作业，让学生获取生动活泼的发展。比如根据课文特点，或背诵积累语句，或练习复述，或表演再现课文内容。学习了一句歇后语，可以直接将之运用到现实生活中去。根据训练的需要，适当安排小练笔，或进行一篇带多篇的拓展阅读等等。
　　运用性作业有别于传统作业的被动复制，它在强调听、说、读、写等语文基本技能的同时，还应注重学生的主动实践、独立思考、积极探究和合理表现。有人这样说过：哪里有生活，哪里就有语文;哪里有语文，哪里就有生活。语文教学要以生活为出发点和归宿，把语文课堂延伸到生活中，把五彩缤纷的生活搬到语文课堂，通过有效教学、有效训练使学生感受到生活中处处有语文，处处可以学语文、用语文。
　　五、创新是提高
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在小语教师应大力培养学生的创造性思维能力。激发学生对熟悉或已认识到的问题从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖独特的见解;鼓励学生奇思异想，对未知的事物进行前所未有的探索性思考。
　　（作者单位：江苏省建湖县芦沟镇中心小学）