阅读学生的作文，我们能在第一时间掌握他们的思想动态，把握他们的心理动向。因此，作文教学中教师的评语不仅可以评价学生习作的优劣，更可以与习作者实现心灵上的交流与沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的健康心理，使学生通过长期的评语感染，不仅领悟写作技巧，提高写作能力，而且形成良好、健康的心理品质，实现真正意义上的“做人—作文”和谐发展，使作文教学真正做到“人”和“文”的统一。
　　一 交心式评语，提高学生的社会适应性
　　努力把教学生作文和教学生学习和谐地统一起来，让学生把对真、善、美的追求见诸健康的语言表达实践中。教师为学生的习作写评语，正是实现这一过程的中间环节。教师应根据学生的语言表达，着眼于与学生情感、态度、价值取向的交流，做习作者的思想导师，写交心式评语，提高学生的社会适应性。
　　二 点拨式评语，提高学生的交往主动性
　　心理健康的小学生往往能适应不同环境下的社会生活，乐于与同学、老师交往，让自己融入集体生活中，自觉用社会规范来约束自己，使自己的行为符合社会的要求，而不是以自我为中心，把自己孤立起来，与周围的人群格格不入。学生对学习成绩的过分追求往往会把自己孤立。这时，教师需要当好学生的生活指导，着力提高学生的社会适应性。
　　三 疏导式评语，提高学生的情绪稳定性
　　一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。学生的习作，是学生对生活情境的认识和反映，是他们内心世界的自我表白。许多学生的习作虽然幼稚，甚至有些缺憾，但其中也可能蕴含着学生的思想动态，老师抓住时机对学生进行疏导，往往能收到事半功倍的效果。
　　四 逆耳式评语，提高学生学习习惯的规范性
　　给学生作文写评语应以表扬为主，以正面激励为主，以 渗透正确的价值观、人生观为主，但也不能对习作中反映出的错误倾向视而不见，一律“绿灯”放行。因为，小学生的意志品质，如自觉性、自制性、坚持性等品质尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，这使得他们的自我控制能力仍然处于比较差的状态。教师要做学生的“良师益友”，一针见血地指出学生习作中出现的问题，防微杜渐，不断提高学生的各种才能，用“文字烛光”照亮学生的“精神隧道”。
　　小学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。上述几种类型的评语，其共性是尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，立足于写作心态的矫正和师生情感交流，着眼于心理健康的引导，采用晓之以理、动之以情的笔调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动的评语中提高写作能力，形成良好的心理品质。