课堂包括各种纷繁复杂的人的、物的要素，生态平衡的课堂就是对生态系统中的各个生命体的有效整合。于是。我在课堂上努力构建一个把火的认识、情感、交往统一起来的和谐的课堂生态环环境。
　　课堂成为一个“思维场”，有利于学生智慧的形成与发展
　　语文课堂，处处张扬的，应是学生的思维活力。教师应努力激发学生思维的碰撞，在碰撞中得到知识，启发智慧，使语文课堂成为一个“思辨的课堂”。
　　在《威尼斯的小艇》的教学中，在感悟课文后我引导学生质疑，学生和我一起提炼出了主干话题；作者写夜景与小艇有什么关系?就在这个节骨眼上，一个学生提出了和讨论似乎毫无关系的问题：“课文前面说威尼斯是世界闻名的水上城市，而这里却说“残破的桥梁横在水上”，这桥梁破破烂烂的，不是有损威尼斯的美名吗?我见学生普遍对这个问题感兴趣，便放弃原来的计划，让学生讨论。”学生自己提出了很多有创意的答案——
　　生：不是桥梁真的残破，而是桥的影子残破。
　　生：残破正好说明威尼斯的古老。
　　生：是威尼斯这个城市文物保护意识好的表现。
　　生：小艇是威尼斯重要的交通工具。因此桥不需要修。
　　课堂成为一个“情感场”，有利于学生的情感世界的养成
　　“文章不是无情物。”任何交往都有情感的存在，语文课堂本身就应充溢着情感。教师只要对教材处理得当，教学引导到位，学生的情感自然能得以熏陶与升华，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。
　　在教学《一夜的工作》一文时，教师处处关注学生情感的提升。开头出示诗歌(这样的人)，教师诵读，学生情不自禁地鼓掌，被总理那一心为公的精神深深地感动了。在教到总理的办公室陈设极其简单时，教师让学生先想象总理的办公室里应该有什么陈设。让想象与真实的办公室形成鲜明的对比，然后反复读表示总理办公室陈设简陋的句子，抓重点词“极其简单”“如此而已”。学生自然而然地感悟到总理的生活是那么简朴。总理的人格是那么伟大。当《这样的人》一诗再次响起。学生的眼里不知何时，已泪水盈眶。
　　桃李不言，下自成蹊。学习至此，一切教化的语言可以省去，学生在学习过程中，已被教化了。春风化雨，润物无声，这不正是我们课堂所要追求的情感吗?
　　课堂应当是一个“交往场”让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长
　　在我们的课堂里，如果簽真正唤醒学生沉睡的生命潜能，真正进发出蓬勃的生命活力，就必须努力改变过去那种沉田、呆滞的局面，让学生这个主体真正“动”起来。当然，这个“动”，主要是指学生内心世界的“动”、思维的“动”、情感的“动”。换言之，也就是要努力创设一个“活动化的课堂”、一个生活化的课堂。
　　我在教学《只有一个地球》时，初读课文后设计了“新闻发布会”这榉一个教学环节——
　　师：宇航员登月成功，会世界瞩目，令天我们就在这里开一个新闻发布合，请登月英雄与记者见面。请大家推选两位登月英雄，其余同学就是来自世界各地的记者。各位认真读课文，记者要势力从文中找出问题，登月英雄要准备回答记者提问。
　　生1：我是美联社的记者，我想问宇航员，你们在月球上看到地球是什么样的?
　　宇航员：在月球上着地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错。周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
　　生2：我是中央电视台记者，请问你们在月球上看到的地球大吗?
　　宇航员：在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟。
　　生3：我是法新社的记者，你们在月球上还看到其他星球了吗?人类可以在月球或其他星球居住吗?
　　宇航员：以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏地球之后在移居到别的星球上去。……
　　通过新闻发布会这一形式，学生的主体性得到了发挥，学生的语言得到了锻炼，学生全心都动了起来。这样的课堂，既不是脱离文本的活动。又醉倒限度地调动了学生的生活积累，不正是我们所要追求的生命化的课堂吗?
　　
　　责任编辑　徐慧林