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【摘要】语感的形成与培养对语言学习至关重要。但在大学英语教学中，由于受传统教学法的影响，中国的大学校园里到处充斥着哑巴英语,学生读了十几年的英语而却不能开口讲英语，这体现出了中国教育的弊端。随着中国经济的发展，中国的大学英语教育有着质的突破,但学生的语音、语调和语感的培养在教学中却被忽视了。本文将就大学英语教学如何加强学生语感的培养提出肤浅的看法。
【关键词】大学英语教学；语感；培养
在大学英语教学中，经常可以听到学生说在做题目，尤其是选择题时，可以一眼看出答案但又说不清其原因，这实际上就是语感在帮大忙。英语的语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音的感受、语调的感受、语意的感受、语言情感色彩的感受等方面。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则和语言组织方法的掌握及运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。“语感来自于语言实践，又指导语言实践”[1] 。正如游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要具有良好的乐感一样，要想学好、用好英语，就应该具备良好的语感。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等能准确地把握别人要表达的超出文字本身的含义。在大学英语教学中，老师应采取有效的措施去有意识地加强学生语感的培养，以有助于学生顺利通过四、六级等等大学重要考试。
一、听力训练是加强大学生语感培养的第一步
在中学阶段，学生一般注重单个单词的反复听力训练。的确，单词的教学在整个英语学习阶段中，处于非常重要的地位。在语言的三要素语音语法和词汇中，其中词汇是最重要的，因为词汇是语言的基础。Wilkins在讨论词汇与结构的关系时曾经说过“Without grammar very little can be conveyed, but without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法信息传达得很少，然而，没有词汇却什么信息也不能够传达。) [2] 在大学一年级时，要想让学生的耳朵灵起来，老师也必须经常性地对他们的耳朵进行频繁而密集式地刺激。这一点要始终贯穿于我们的课堂教学和课前课后的渗透之中。通过声音的刺激，让学生先感觉并辅以实物、图片等具体形象的教具来激发他们的视觉感受，做到耳到、眼到以达到耳闻不忘的目的。老师和学生一起可以做些听力训练方面的游戏，如“Listen and Touch”,“Listen and Draw”,“Listen and Match”……
从大二开始就要多对学生进行综合听力训练。听英语故事是同学们的一件趣事，也是进行听力综合训练的好方法。生动的故事讲述，有趣的故事情节，形象的故事图片，无时不让学生们感觉到自己畅游在快乐的故事王国里，身心愉快的感觉妙不可言，也得到了思维的开启，同时也激发了他们的情感，也能让他们全身心地去感受和体验语言的魅力。因为“语言的理解先于语言的生成”[3]。当然故事的选取很重要，其中的生词量是有限的，内容必须符合学生的理解程度和认知规律的，这样的故事才有价值。建议同学们都去收听美国之音的Special English（慢速英语）中的 Words and their Stories（词语及其背后的故事）这个节目。听故事的时间安排可以最好是早晨和晚上的时间，因为这时人的大脑是最清醒的。经过这种长期不懈的训练和努力，久而久之，一定会卓有成效的，甚至效果是非常惊人的。
二、努力培养大学生运用英语思维的习惯
在大学英语的教学中，教师的教和学生的学都要尽量避免不使用母语为中介的翻译教学方法，即使在万不得已的情况下使用母语为中介的翻译教学方法，也应该举例说明，加强分析对比。美国教学法专家Diane Larsen-Freeman曾经说过：“在使用英语进行交际时，可以尽量避免受母语的影响，少犯一些错误。”[4]老师要尽量制止学生使用电子词典，要求学生使用英汉双解词典，并逐步过渡到使用英英词典，这十分有利于学生准确地掌握词汇的内涵和外延。因为我们知道，用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应，释义完全准确无误。老师经常列举出一些包含该词以及与该词有关的短语的句子，加大学生的语言实践，让学生在具体的语言环境中去猜测、理解它们真正的含义。而且所给出的语境应尽力和该词以及与该词有关的短语所处的语境相似，而且是学生相当熟悉或容易接受的，这样既可以做到给学生的理解作前期的铺垫，达到帮助学生理解掌握该词以及与该词有关的短语的目的，又能有效提高学生的英语理解能力，同时也有助于培养学生运用英语思维的潜移默化的习惯。
三、增大大学生语言实践的量
在大学英语的课堂教学中，教学形式要灵活多变，课堂内容要多姿多彩，要情景化、生活化。课堂教学要尽量挖掘出与学生生活贴切的活素材，创设仿真情景。心理学研究认为：敏锐的语感是和生活敏锐感受密切联系在一起的。但有些概念，学生缺乏生活的直接体验，如果老师不及时把这类概念讲解清楚，那么学生就会如坠五里云雾。因此，老师在课堂教学中要尽量再现现实生活的风貌，唤起学生对生活的体验从而使学生在对抽象词语的认识上升到情感的真实体验，进而能做到自由地表达和输出所想要的概念。大学听力教材中的authenticity（真实语境） 部分就是很好的材料。
众所周知，在大学英语教学中，英语的阅读不仅有精读和泛读之分，听、说、写能力的培养也存在精泛之分。“精”的教学方法能有效地帮助学生十分迅速掌握语言的内在联系和规律，提高他们的语言实践运用能力。“泛”的教学方法能有助于增加学生对未知语言规律的感性认识，为他们强化对语言内在联系和应用规律的学习及掌握奠定了坚实的基础。因为“语言不是一种习惯体系，而是受规则支配的体系。”[5]这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言、语法知识，提高他们语言运用的能力，同时又为他们体验领悟语言的能力创造了机会。
四、努力创造有利于大学生学习英语的氛围和环境
要想培养学生扎实的基本功，除了基本的硬件之外，还要给学生创设软的英语学习的氛围和环境。
英语学习的环境包括教师的语言环境和学生的语言环境。教师的语言是学生们直接学习的范本，从发音、用词到语法规则应用无不如此。因此老师在课堂教学中要做到发音准确，用词确切，语句通顺，成为学生学习的典范。学生的语言环境主要是指自由运用英语交流的宽松氛围。在生活、游戏和玩耍中要鼓励学生们大胆地开口使用英语，自信地说英语，强迫他们做到“No English, no answer”。这种环境的设立可以说为学生们的英语输出提供了颇有效的渠道。学以致用，在这种实情实景中是最能激发学生们的表达欲望和热情的，这时的英语输出已是自然而轻松的事情了，达到了水到渠成的地步。在这种愉快的语言交际的环境中，“语法结构已经变成了口语中的句型结构”[6]。
当然，学习英语除了学生自己要持之以恒、经常练习之外，还应该给学生提供良好的氛围和学习环境，多给学生创造一些无意识记忆和学习的环境，如学校或教室的标语可分别用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等，在我校还特设了英语沙龙，寝室英语等项目。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生在学习其他课程的过程中，有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点也就成了诱发学生复习英语的因素，此法可以收到一举两得，一石二鸟之功效。
五、坚持培养大学生善于积累的好习惯
语言的积累是一个非常缓慢的过程，尤其是在外语的记忆上，更加显示其艰难性。因此，在大学英语的课堂教学中，教师应该要求学生养成记笔记的好习惯，让学生随时注意记录下一些有用的单词、短语、精彩的句子，甚至幽默的短文，还要求他们经常翻阅和背诵所记下的笔记，并多加模仿与运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为日后提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。因为语言的运用能力和交际能力并非一两天内能掌握的，而是通过“运用语言的手段来实现外语不同交际功能的过程。”[7]
六、帮助大学生了解中西方文化差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。而教师培养语感的最佳途径是在课堂教学中加大对西方文化背景知识的介绍，鼓励学生大胆地与外教及其他外籍人士进行交流，教育学生懂得 “怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。”[8]人们常说的中式英语即依汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确而实则错误的表达。不了解中西文化的差异，我们就不能做到确切地理解和正确地表达我们自己的思想。
总之，大学英语的教学中，教师不能忽视对大学生语感的培养，相反，老师要尽量加强对大学生语感的培养。这就需要我们教师在教学中采取有效措施，重视对学生学法的指导，有意识地强化和优化大学生良好的英语语感的培养。如学生的精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾言：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”之目的。
【参考文献】
［１］桂诗春。应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988,(97).
［２］Wilkins,D.A. Linguistics in Language Teaching[M] Cambridge:1972, (126).
［３］彭聃龄．语言心理学[M]. 北京： 北京师范大学出版社，1991，（249）。
［４］Diane Larsen-Freeman. Techniques and Principles in Language Teaching[M].London: Oxford University Press,1986,(178).
［５］Chomsky, Norm. Studies on Semantics in Generative Grammar[M].The Hague:1972，（201）
［６］Palmer, F. R.Semantics [M]. Cambridge:1981.
［７］Halliday, M. A.K.Explorations in the Functions of Language[M]. London:1973,(135).
［８］Hymes，D.H. On Communicative Competence.In J. B. Pride & J. Holmes (eds.). Sociolinguistics. Harmondsworth. England: Penguin Books.1972，（269–293）.
作者简介：谭宗燕，（1976－－），女，汉族，湖北安陆人，讲师，研究方向：英美文学
【关键词】大学英语教学；语感；培养
在大学英语教学中，经常可以听到学生说在做题目，尤其是选择题时，可以一眼看出答案但又说不清其原因，这实际上就是语感在帮大忙。英语的语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音的感受、语调的感受、语意的感受、语言情感色彩的感受等方面。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则和语言组织方法的掌握及运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。“语感来自于语言实践，又指导语言实践”[1] 。正如游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要具有良好的乐感一样，要想学好、用好英语，就应该具备良好的语感。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等能准确地把握别人要表达的超出文字本身的含义。在大学英语教学中，老师应采取有效的措施去有意识地加强学生语感的培养，以有助于学生顺利通过四、六级等等大学重要考试。
一、听力训练是加强大学生语感培养的第一步
在中学阶段，学生一般注重单个单词的反复听力训练。的确，单词的教学在整个英语学习阶段中，处于非常重要的地位。在语言的三要素语音语法和词汇中，其中词汇是最重要的，因为词汇是语言的基础。Wilkins在讨论词汇与结构的关系时曾经说过“Without grammar very little can be conveyed, but without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法信息传达得很少，然而，没有词汇却什么信息也不能够传达。) [2] 在大学一年级时，要想让学生的耳朵灵起来，老师也必须经常性地对他们的耳朵进行频繁而密集式地刺激。这一点要始终贯穿于我们的课堂教学和课前课后的渗透之中。通过声音的刺激，让学生先感觉并辅以实物、图片等具体形象的教具来激发他们的视觉感受，做到耳到、眼到以达到耳闻不忘的目的。老师和学生一起可以做些听力训练方面的游戏，如“Listen and Touch”,“Listen and Draw”,“Listen and Match”……
从大二开始就要多对学生进行综合听力训练。听英语故事是同学们的一件趣事，也是进行听力综合训练的好方法。生动的故事讲述，有趣的故事情节，形象的故事图片，无时不让学生们感觉到自己畅游在快乐的故事王国里，身心愉快的感觉妙不可言，也得到了思维的开启，同时也激发了他们的情感，也能让他们全身心地去感受和体验语言的魅力。因为“语言的理解先于语言的生成”[3]。当然故事的选取很重要，其中的生词量是有限的，内容必须符合学生的理解程度和认知规律的，这样的故事才有价值。建议同学们都去收听美国之音的Special English（慢速英语）中的 Words and their Stories（词语及其背后的故事）这个节目。听故事的时间安排可以最好是早晨和晚上的时间，因为这时人的大脑是最清醒的。经过这种长期不懈的训练和努力，久而久之，一定会卓有成效的，甚至效果是非常惊人的。
二、努力培养大学生运用英语思维的习惯
在大学英语的教学中，教师的教和学生的学都要尽量避免不使用母语为中介的翻译教学方法，即使在万不得已的情况下使用母语为中介的翻译教学方法，也应该举例说明，加强分析对比。美国教学法专家Diane Larsen-Freeman曾经说过：“在使用英语进行交际时，可以尽量避免受母语的影响，少犯一些错误。”[4]老师要尽量制止学生使用电子词典，要求学生使用英汉双解词典，并逐步过渡到使用英英词典，这十分有利于学生准确地掌握词汇的内涵和外延。因为我们知道，用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应，释义完全准确无误。老师经常列举出一些包含该词以及与该词有关的短语的句子，加大学生的语言实践，让学生在具体的语言环境中去猜测、理解它们真正的含义。而且所给出的语境应尽力和该词以及与该词有关的短语所处的语境相似，而且是学生相当熟悉或容易接受的，这样既可以做到给学生的理解作前期的铺垫，达到帮助学生理解掌握该词以及与该词有关的短语的目的，又能有效提高学生的英语理解能力，同时也有助于培养学生运用英语思维的潜移默化的习惯。
三、增大大学生语言实践的量
在大学英语的课堂教学中，教学形式要灵活多变，课堂内容要多姿多彩，要情景化、生活化。课堂教学要尽量挖掘出与学生生活贴切的活素材，创设仿真情景。心理学研究认为：敏锐的语感是和生活敏锐感受密切联系在一起的。但有些概念，学生缺乏生活的直接体验，如果老师不及时把这类概念讲解清楚，那么学生就会如坠五里云雾。因此，老师在课堂教学中要尽量再现现实生活的风貌，唤起学生对生活的体验从而使学生在对抽象词语的认识上升到情感的真实体验，进而能做到自由地表达和输出所想要的概念。大学听力教材中的authenticity（真实语境） 部分就是很好的材料。
众所周知，在大学英语教学中，英语的阅读不仅有精读和泛读之分，听、说、写能力的培养也存在精泛之分。“精”的教学方法能有效地帮助学生十分迅速掌握语言的内在联系和规律，提高他们的语言实践运用能力。“泛”的教学方法能有助于增加学生对未知语言规律的感性认识，为他们强化对语言内在联系和应用规律的学习及掌握奠定了坚实的基础。因为“语言不是一种习惯体系，而是受规则支配的体系。”[5]这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言、语法知识，提高他们语言运用的能力，同时又为他们体验领悟语言的能力创造了机会。
四、努力创造有利于大学生学习英语的氛围和环境
要想培养学生扎实的基本功，除了基本的硬件之外，还要给学生创设软的英语学习的氛围和环境。
英语学习的环境包括教师的语言环境和学生的语言环境。教师的语言是学生们直接学习的范本，从发音、用词到语法规则应用无不如此。因此老师在课堂教学中要做到发音准确，用词确切，语句通顺，成为学生学习的典范。学生的语言环境主要是指自由运用英语交流的宽松氛围。在生活、游戏和玩耍中要鼓励学生们大胆地开口使用英语，自信地说英语，强迫他们做到“No English, no answer”。这种环境的设立可以说为学生们的英语输出提供了颇有效的渠道。学以致用，在这种实情实景中是最能激发学生们的表达欲望和热情的，这时的英语输出已是自然而轻松的事情了，达到了水到渠成的地步。在这种愉快的语言交际的环境中，“语法结构已经变成了口语中的句型结构”[6]。
当然，学习英语除了学生自己要持之以恒、经常练习之外，还应该给学生提供良好的氛围和学习环境，多给学生创造一些无意识记忆和学习的环境，如学校或教室的标语可分别用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等，在我校还特设了英语沙龙，寝室英语等项目。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生在学习其他课程的过程中，有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点也就成了诱发学生复习英语的因素，此法可以收到一举两得，一石二鸟之功效。
五、坚持培养大学生善于积累的好习惯
语言的积累是一个非常缓慢的过程，尤其是在外语的记忆上，更加显示其艰难性。因此，在大学英语的课堂教学中，教师应该要求学生养成记笔记的好习惯，让学生随时注意记录下一些有用的单词、短语、精彩的句子，甚至幽默的短文，还要求他们经常翻阅和背诵所记下的笔记，并多加模仿与运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为日后提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。因为语言的运用能力和交际能力并非一两天内能掌握的，而是通过“运用语言的手段来实现外语不同交际功能的过程。”[7]
六、帮助大学生了解中西方文化差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。而教师培养语感的最佳途径是在课堂教学中加大对西方文化背景知识的介绍，鼓励学生大胆地与外教及其他外籍人士进行交流，教育学生懂得 “怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。”[8]人们常说的中式英语即依汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确而实则错误的表达。不了解中西文化的差异，我们就不能做到确切地理解和正确地表达我们自己的思想。
总之，大学英语的教学中，教师不能忽视对大学生语感的培养，相反，老师要尽量加强对大学生语感的培养。这就需要我们教师在教学中采取有效措施，重视对学生学法的指导，有意识地强化和优化大学生良好的英语语感的培养。如学生的精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾言：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”之目的。
【参考文献】
［１］桂诗春。应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988,(97).
［２］Wilkins,D.A. Linguistics in Language Teaching[M] Cambridge:1972, (126).
［３］彭聃龄．语言心理学[M]. 北京： 北京师范大学出版社，1991，（249）。
［４］Diane Larsen-Freeman. Techniques and Principles in Language Teaching[M].London: Oxford University Press,1986,(178).
［５］Chomsky, Norm. Studies on Semantics in Generative Grammar[M].The Hague:1972，（201）
［６］Palmer, F. R.Semantics [M]. Cambridge:1981.
［７］Halliday, M. A.K.Explorations in the Functions of Language[M]. London:1973,(135).
［８］Hymes，D.H. On Communicative Competence.In J. B. Pride & J. Holmes (eds.). Sociolinguistics. Harmondsworth. England: Penguin Books.1972，（269–293）.
作者简介：谭宗燕，（1976－－），女，汉族，湖北安陆人，讲师，研究方向：英美文学