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小学生在数学计算出错现象主要包括以下几个方面：
1.感知粗略
老师在计算教学中不联系实际，使学生对计算题感到枯燥无味，没兴趣，注意力不集中，观察不仔细，不能全面准确地看题、认真耐心地分析，更不能正确合理地选择算法，从而造成了计算失误。
2.思维定势
由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生形成了一种思维定势，在大脑中留下深刻的印象，计算中往往受其影响而出错。例如：受25×4=100的影响，当学生计算3400÷25×4时，部分学生会算成3400÷25×4=3400÷100=34；又如学生在学习了简便方法计算后，计算10.2-3.6+6.4时，受“相加凑整”的干扰，有的学生可能会把此题算成10.2-3.6+6.4=10.2-10=0.2，这就造成了错误。
3.记忆错漏
很多学生在学习计算时不注重算理的理解，只是机械地按照计算的程序进行操作，不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。
4.注意影响
儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。又如“退位减”，这一位已退“1”了，但算到这一位时又忘记已退“1”；同样，做加法又忘记了进位。 部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。
综上所述，小学生计算出错的原因主要和学生身心发展水平低下，不良学习习惯以及周围环境的影响有关，随着年龄的增大，受学生身心发展水平低下和周围环境影响的出错现象会越来越少，但受不良学习习惯影响的现象会越来越明显。
针对这些计算错误的原因，然后有针对性地采取了一些措施，具体如下：
1.教育学生在思想上引起重视
首先我们要教育学生对计算正确率的作用引起足够的重视。
2.培养学生养成良好的习惯
有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会学生养成良好的学习习惯。我们发现，当问起学生为什么错时，学生往往说是“粗心”造成的，其实不然，是学生学习习惯差的问题。习惯的养成是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就。因此在平常练习时就要严格要求，养成良好的计算习惯。我们在教学中要不断提醒并激励学生做到：
（1）养成良好的审题习惯。审题是正确计算的前提。在教学中，要求学生做到：一看、二想、三算，有步骤地认真审题。
（2）养成良好的书写习惯。做到字迹端正，卷面整洁，书写规范。
（3）养成学生在草稿本上也认真笔算的习惯。
（4）养成学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。
教师们发现，每一次计算练习时，如果都能按以上习惯去督促学生、要求学生，两星期以后，学生的习惯差不多就能养成，而且学生的计算能力也提高了不少。
3. 强化基础教学，提高学生的基本计算能力
为了提高学生的口算能力，成员组的老师每节课前都抽出5分钟左右的时间让学生做一些口算题或背背口诀，以强化学生的口算能力。
4.合理、有效地安排练习
练习是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也是学生课外学习数学的主要内容。但是计算教学上的练习，不能一味地重复练习一种类型，否则会使学生还来不及回味课堂上的“甜”，就尝到了练习的“苦”，产生厌倦心理，从而影响学生计算的正确率。所以练习要注意科学性，讲究实效。经过研究，教研组成员在布置练习时采取了“三练”，并且收到了一些成效：
（1）基本内容经常练。
（2）容易出错反复练。
（3）多种类型综合练。
经过一段时间的努力，教研组的成员发现学生的计算能力有了较大的改善。我们相信，只要我们持之以恒，继续努力，从六年级学生的心理特征出发，让学生弄清算理，掌握法则，并通过有效的练习，使他们养成良好的计算习惯，才能真正有效地提高学生的计算能力和正确率。
1.感知粗略
老师在计算教学中不联系实际，使学生对计算题感到枯燥无味，没兴趣，注意力不集中，观察不仔细，不能全面准确地看题、认真耐心地分析，更不能正确合理地选择算法，从而造成了计算失误。
2.思维定势
由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生形成了一种思维定势，在大脑中留下深刻的印象，计算中往往受其影响而出错。例如：受25×4=100的影响，当学生计算3400÷25×4时，部分学生会算成3400÷25×4=3400÷100=34；又如学生在学习了简便方法计算后，计算10.2-3.6+6.4时，受“相加凑整”的干扰，有的学生可能会把此题算成10.2-3.6+6.4=10.2-10=0.2，这就造成了错误。
3.记忆错漏
很多学生在学习计算时不注重算理的理解，只是机械地按照计算的程序进行操作，不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。
4.注意影响
儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。又如“退位减”，这一位已退“1”了，但算到这一位时又忘记已退“1”；同样，做加法又忘记了进位。 部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。
综上所述，小学生计算出错的原因主要和学生身心发展水平低下，不良学习习惯以及周围环境的影响有关，随着年龄的增大，受学生身心发展水平低下和周围环境影响的出错现象会越来越少，但受不良学习习惯影响的现象会越来越明显。
针对这些计算错误的原因，然后有针对性地采取了一些措施，具体如下：
1.教育学生在思想上引起重视
首先我们要教育学生对计算正确率的作用引起足够的重视。
2.培养学生养成良好的习惯
有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会学生养成良好的学习习惯。我们发现，当问起学生为什么错时，学生往往说是“粗心”造成的，其实不然，是学生学习习惯差的问题。习惯的养成是一个循序渐进的过程，并不是一蹴而就。因此在平常练习时就要严格要求，养成良好的计算习惯。我们在教学中要不断提醒并激励学生做到：
（1）养成良好的审题习惯。审题是正确计算的前提。在教学中，要求学生做到：一看、二想、三算，有步骤地认真审题。
（2）养成良好的书写习惯。做到字迹端正，卷面整洁，书写规范。
（3）养成学生在草稿本上也认真笔算的习惯。
（4）养成学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。
教师们发现，每一次计算练习时，如果都能按以上习惯去督促学生、要求学生，两星期以后，学生的习惯差不多就能养成，而且学生的计算能力也提高了不少。
3. 强化基础教学，提高学生的基本计算能力
为了提高学生的口算能力，成员组的老师每节课前都抽出5分钟左右的时间让学生做一些口算题或背背口诀，以强化学生的口算能力。
4.合理、有效地安排练习
练习是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也是学生课外学习数学的主要内容。但是计算教学上的练习，不能一味地重复练习一种类型，否则会使学生还来不及回味课堂上的“甜”，就尝到了练习的“苦”，产生厌倦心理，从而影响学生计算的正确率。所以练习要注意科学性，讲究实效。经过研究，教研组成员在布置练习时采取了“三练”，并且收到了一些成效：
（1）基本内容经常练。
（2）容易出错反复练。
（3）多种类型综合练。
经过一段时间的努力，教研组的成员发现学生的计算能力有了较大的改善。我们相信，只要我们持之以恒，继续努力，从六年级学生的心理特征出发，让学生弄清算理，掌握法则，并通过有效的练习，使他们养成良好的计算习惯，才能真正有效地提高学生的计算能力和正确率。