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【摘要】在高中英语写作教学过程中，如果教师能对学生的写作过程进行及时、恰当的介入指导，就会有效的避免一些常见的错误，及时解决学生在写作中产生的困惑和存在的问题，调整学生的写作心理。同时教师可以借助恰当的教学方法，输入正确的知识，纠正学生错误的思维方式，帮助学生合理安排的学习策略，这将会大大提高学生的学习能力及效率，同时也能改进教师的教学效果，提升教师英语课堂的感染力。本研究便是在这样的背景下产生的，目的在于找到有效可行的英语写作教学的方法，积累英语教学经验，提高教学能力，从而提高学生的英语写作能力、促进他们的学习能力发展和英语学习成績的提升。
【关键词】高中英语；写作过程；介入
【作者简介】于莉莉，山东省青岛市第六中学。
一、写前准备阶段的教师介入策略
写前阶段的充分准备有利于激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为写作排除困难，降低学生写作的畏难情绪，为写作做好精神准备。
1.写前导入策略。在写作前，给学生设计和提供适合的写作情境，能诱发学生的表达，这个过程是写作前的导入。导入是为学生提供话题和表达的主要内容，因此，导入写作内容时要清晰、具体、准确。教师可以采用一些直观的教具，如实物、图片、影片等生动活泼的方式输入与主题相关的内容，给学生创设情境；也可以创设情境，让学生围绕情境的相关内容开展讨论，让学生有意识地组织表达的语言，先用口语形式表达出来，然后让学生围绕口语表达展开讨论，确定规范的语言表达形式，为学生书面表达提供语言支撑。
2.写前审题的介入策略。从过程写作法对写作的要求来看，审题是写作准备阶段相当重要的写前输入环节，同时，审题也是有效地完成写作任务的前提和保障。只有正确、全面的审题才能保证写作内容充实、切题，文章才能结构完整、主题突出。而此环节恰恰是学生容易忽略的环节，教师应予以恰当的介入。
语言测试领域专家 Arthur Hughes （转引自汤青，2015）提出了写作命题时应该考虑的六个维度，也是我们在审题环节中要注意的六个维度：
（1）Operations（写作目的，也称 functions）
（2）Type of the text（文体形式）
（3）Addressees of the texts（阅读对象）
（4）Topic（主题）
（5）Dialect（语体）
（6）Length of the text（文章篇幅）
其中写作目的、文体、阅读对象、主题和篇幅是我们在审题中重点应该考虑内容。根据对审题的各个维度的分析，笔者认为，审题环节需要经过三个重要的步骤：
（1）读懂和理解题干提供的信息，即此作文涉及到哪方面的内容。
（2）寻找题干中的关键词，找准关键词文章就不会跑题。
（3）明确文体的要求。
教师应在平时的教学中，综合上述程序，采取策略，培养学生关注“关键词”的意识和习惯，加深学生对“关键词”的理解，关注写作目的和读者对象，对写作要求的核心信息做出判断，提高学生综合审题的能力，从而正确审题，达成写作目标。教师应鼓励学生参与讨论，呈现讨论结果，通过指导帮助学生修订其思考与答案。笔者对此部分的介入，主要通过审题卡的帮助完成。
二、多稿修订阶段的教师介入策略
修订（Revising and edition）是指学生根据写作要求，对起草过的写作内容、语言、结构和格式等进行修订。学生对于写作内容的修订，是反思、修改、提炼、学习的过程，学生的自我修订是提升写作能力的关键。笔者发现， 在课堂教学中， 教师往往用细致和系统的批改来代替学生自己的修改， 使得学生对自己写作的内容、词汇、语言、文章结构、书写等缺乏仔细地思量与修订，学生没有参与到自身写作的修改中，老师修改得再详细，其修改问题也很少能够引起学生的注意，甚至教师修改后的作文，发下去后学生根本不会去看。这样的话，教师的修改几乎起不了大的作用，修改的问题也不会在下一次写作中得到解决。所以，在修订环节中，教师帮助学生积极参与作品的修订对学生写作能力的提升至关重要，引导学生多稿修改是教师在学生写作过程中重要的介入策略。
教师对于学生写作修订的介入，应该在写作上交之前。习作上交后，学生就会觉得自己完成了写作任务，他们就不再愿意采纳教师的建议了。所以教师应该根据不同习作的写作特点，观察学生的写作进度和状况，提供针对性的及时的指导和修订帮助。指导学生对习作的自查，是多稿修订阶段的教师介入策略之一。学生在完成初稿后，先要进行自查，检查单词拼写、时态、语法、格式和标点。教师可以给学生提供自查的检查表，让学生通过对问题的回答来反思自己写作中的内容、结构和语言。
笔者在研究过程中发现，在实施了高中英语写作过程中的教师介入策略教学实验后，大部分学生的英语成绩和英语写作能力是有所提高的，但是一部分基础很差的同学却见效甚微，甚至没有起色。如何在学生的英语写作过程中通过教师的介入有效地提高学困生的英语写作能力与英语学习能力，是我们将要进一步去探讨的问题。同时，注重差异、注重个案、对于不同层次的学生要采取什么样的介入手段也是此研究进一步努力的方向。
参考文献：
[1]蔡梨晓.教师介入在高中英语教学中的实践与思考[J].中小学外语教学，2011（9）：14-17.
【关键词】高中英语；写作过程；介入
【作者简介】于莉莉，山东省青岛市第六中学。
一、写前准备阶段的教师介入策略
写前阶段的充分准备有利于激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为写作排除困难，降低学生写作的畏难情绪，为写作做好精神准备。
1.写前导入策略。在写作前，给学生设计和提供适合的写作情境，能诱发学生的表达，这个过程是写作前的导入。导入是为学生提供话题和表达的主要内容，因此，导入写作内容时要清晰、具体、准确。教师可以采用一些直观的教具，如实物、图片、影片等生动活泼的方式输入与主题相关的内容，给学生创设情境；也可以创设情境，让学生围绕情境的相关内容开展讨论，让学生有意识地组织表达的语言，先用口语形式表达出来，然后让学生围绕口语表达展开讨论，确定规范的语言表达形式，为学生书面表达提供语言支撑。
2.写前审题的介入策略。从过程写作法对写作的要求来看，审题是写作准备阶段相当重要的写前输入环节，同时，审题也是有效地完成写作任务的前提和保障。只有正确、全面的审题才能保证写作内容充实、切题，文章才能结构完整、主题突出。而此环节恰恰是学生容易忽略的环节，教师应予以恰当的介入。
语言测试领域专家 Arthur Hughes （转引自汤青，2015）提出了写作命题时应该考虑的六个维度，也是我们在审题环节中要注意的六个维度：
（1）Operations（写作目的，也称 functions）
（2）Type of the text（文体形式）
（3）Addressees of the texts（阅读对象）
（4）Topic（主题）
（5）Dialect（语体）
（6）Length of the text（文章篇幅）
其中写作目的、文体、阅读对象、主题和篇幅是我们在审题中重点应该考虑内容。根据对审题的各个维度的分析，笔者认为，审题环节需要经过三个重要的步骤：
（1）读懂和理解题干提供的信息，即此作文涉及到哪方面的内容。
（2）寻找题干中的关键词，找准关键词文章就不会跑题。
（3）明确文体的要求。
教师应在平时的教学中，综合上述程序，采取策略，培养学生关注“关键词”的意识和习惯，加深学生对“关键词”的理解，关注写作目的和读者对象，对写作要求的核心信息做出判断，提高学生综合审题的能力，从而正确审题，达成写作目标。教师应鼓励学生参与讨论，呈现讨论结果，通过指导帮助学生修订其思考与答案。笔者对此部分的介入，主要通过审题卡的帮助完成。
二、多稿修订阶段的教师介入策略
修订（Revising and edition）是指学生根据写作要求，对起草过的写作内容、语言、结构和格式等进行修订。学生对于写作内容的修订，是反思、修改、提炼、学习的过程，学生的自我修订是提升写作能力的关键。笔者发现， 在课堂教学中， 教师往往用细致和系统的批改来代替学生自己的修改， 使得学生对自己写作的内容、词汇、语言、文章结构、书写等缺乏仔细地思量与修订，学生没有参与到自身写作的修改中，老师修改得再详细，其修改问题也很少能够引起学生的注意，甚至教师修改后的作文，发下去后学生根本不会去看。这样的话，教师的修改几乎起不了大的作用，修改的问题也不会在下一次写作中得到解决。所以，在修订环节中，教师帮助学生积极参与作品的修订对学生写作能力的提升至关重要，引导学生多稿修改是教师在学生写作过程中重要的介入策略。
教师对于学生写作修订的介入，应该在写作上交之前。习作上交后，学生就会觉得自己完成了写作任务，他们就不再愿意采纳教师的建议了。所以教师应该根据不同习作的写作特点，观察学生的写作进度和状况，提供针对性的及时的指导和修订帮助。指导学生对习作的自查，是多稿修订阶段的教师介入策略之一。学生在完成初稿后，先要进行自查，检查单词拼写、时态、语法、格式和标点。教师可以给学生提供自查的检查表，让学生通过对问题的回答来反思自己写作中的内容、结构和语言。
笔者在研究过程中发现，在实施了高中英语写作过程中的教师介入策略教学实验后，大部分学生的英语成绩和英语写作能力是有所提高的，但是一部分基础很差的同学却见效甚微，甚至没有起色。如何在学生的英语写作过程中通过教师的介入有效地提高学困生的英语写作能力与英语学习能力，是我们将要进一步去探讨的问题。同时，注重差异、注重个案、对于不同层次的学生要采取什么样的介入手段也是此研究进一步努力的方向。
参考文献：
[1]蔡梨晓.教师介入在高中英语教学中的实践与思考[J].中小学外语教学，2011（9）：14-17.