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[摘 要]语文教学涉及内容众多。为提升课堂教学的有效性，丰富学生的学习认知，教师对教材文本进行全面解读应成为课堂教学的前提。教师要注意文本的言意共生探究，用心聆听文本“心声”，这样才能顺利抵达文本核心，形成科学的教法应用。
[关键词]小学语文；聆听文本；言意共生
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0057-01
语文备课设计时，教师要对教材文本进行深度阅读，全面把握文本内涵，不仅要关注文本的人文性特征，还要对文本的工具性本质属性给予高度重视。新课程改革强化文本的情感性，但并非要淡化文本的工具性。
一、深度阅读，关注文本工具属性
对于小学教材文本的阅读，教师要从不同视角展开深入探究，甚至要有咬文嚼字的读书习惯，对文本进行全面深入的解读，为课堂教学设计提供信息支持。很多特级教师都强调：一篇课文，无论教过多少遍，每次拿到都要觉得是新的，需要反复阅读研究。强化文本人文性与工具性的和谐统一，应该是语文课堂教学的必然追求。
《负荆请罪》一课，教师在展开课堂教学时，主要是引导学生进行课堂演绎，从具体表演中体会文本内涵。首先是引导学生进行演绎准备，给出思考问题：剧本一般有什么特点？阅读剧本的基本要求是什么？其次是对“负荆请罪”成语展开深度解读：这个成语展示了一个什么故事？谁向谁请罪？结果如何呢？最后是同桌展开演绎排练，体会人物性格特点。课堂演绎时，学生已经掌握了剧本内容，演出非常顺畅，人物塑造也比较丰满。教师让學生对人物进行性格总结。有学生说：“蔺相如是一个识大体、顾大局的人，他胸怀坦荡，有容人之量，这正是宰相肚里能撑船。”有学生说：“廉颇知错就改，能够及时悔悟，也是一个通情达理之人，具有大将风度。”
教师从课堂演绎出发，引导学生对文本展开深度剖析，既关注了文本人文性，也对其工具性特征展开探讨。学生对文本内涵展开多重探究，获得更深刻的认知理解，对课堂演绎形成了重要支持。
二、情感接轨，用心感知文本要义
文本写人、叙事、抒情、写景、状物，都离不开丰富的情感介入。教师必须融进文本中，倾听文本情感诉说，这样才能引发认知共鸣，激活学生美好的情感。教师在文本、生本、师本“三位一体”中应该发挥桥梁作用，引导文本、生本的情感思维对接，这是语文课堂教学需要达成的重要教学指标。
《安塞腰鼓》描写的场面气势恢宏，有着振奋人心的力量。在课堂教学设计时，教师从情感角度展开：“安塞腰鼓有震慑人心的力量。有人形容，安塞腰鼓能够使空气燃烧，因为人们心中都蕴含着激情，只要适时投放火种，便可以燃起燎原大火。咱们就从朗读开始吧，看能够给我们点燃多少激情。”教师利用多媒体播放配乐朗读音频，然后让学生模仿朗读，并给出具体提示。学生快速行动起来，课堂中书声琅琅，学习气氛浓重。
《安塞腰鼓》本身具有强烈的情感释放，教师选择朗读角度展开教学，给学生选择情感生发的机会，学生在朗读训练中专注于情感宣泄，对文本展开深度感知，由此建立起来的学习体验自然是多元的、深刻的。文本都具有个性特质，关键要看教师如何给出针对性设计，只有巧妙引爆学生情感，才能获得更丰富的学习认知。
三、拓展训练，延伸文本内涵外延
语文课堂教学需要进行多元训练巩固，在训练内容、训练形式、训练操作、训练评价等设计时，教师需要对教材文本的内涵、外延展开针对性探究，以形成更为贴近学生学习认知的训练策略。切准文本内涵维度展开拓展训练，能够有效提升学生的训练质量。课堂训练拓展方向确立后，优化训练效度成为关键，教师要加强训练管理，确保训练的高效性。
课堂训练设计没有固定格式要求，教师要根据学生的学习认知品质展开，以提升训练效度。如《草原》课堂训练设计：①展示搜集有关草原的图片、诗歌、歌曲等信息材料。②设计一则广告，体现创意性，为草原代言。③草原风景让我们陶醉，草原人民的热情让我们感动，你准备对草原人民说点什么呢？学生拿到训练内容后，都积极行动起来，查阅资料、翻阅文本、自发讨论，教师巡视，随时解决学生提出的个性问题。训练成果展示时，教师采取小组自查、班级抽查的形式。学生表现都比较出色，能够圆满解决问题。教师给出专业评价，对表现出色的学生进行重点表扬。
教师从几个方面设计课堂训练内容，不仅有相关信息搜集，还有创意性广告语设计，特别是最后一个内容，更能够激发学生主动去探索。从题目覆盖性、多样性可以看出教师设计的用心，不仅观照了课内学习内容，还对教材展开了延伸设计，让学生在多重思维渗透中形成创新认知。
深度阅读、情感接轨、拓展训练，从不同维度展开教学研究，体现了文本言意共生意识。教师制定切实可行的教学策略，为学生创设更多学习训练的体验机会，就能提升课堂教学目标的达成度。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文；聆听文本；言意共生
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0057-01
语文备课设计时，教师要对教材文本进行深度阅读，全面把握文本内涵，不仅要关注文本的人文性特征，还要对文本的工具性本质属性给予高度重视。新课程改革强化文本的情感性，但并非要淡化文本的工具性。
一、深度阅读，关注文本工具属性
对于小学教材文本的阅读，教师要从不同视角展开深入探究，甚至要有咬文嚼字的读书习惯，对文本进行全面深入的解读，为课堂教学设计提供信息支持。很多特级教师都强调：一篇课文，无论教过多少遍，每次拿到都要觉得是新的，需要反复阅读研究。强化文本人文性与工具性的和谐统一，应该是语文课堂教学的必然追求。
《负荆请罪》一课，教师在展开课堂教学时，主要是引导学生进行课堂演绎，从具体表演中体会文本内涵。首先是引导学生进行演绎准备，给出思考问题：剧本一般有什么特点？阅读剧本的基本要求是什么？其次是对“负荆请罪”成语展开深度解读：这个成语展示了一个什么故事？谁向谁请罪？结果如何呢？最后是同桌展开演绎排练，体会人物性格特点。课堂演绎时，学生已经掌握了剧本内容，演出非常顺畅，人物塑造也比较丰满。教师让學生对人物进行性格总结。有学生说：“蔺相如是一个识大体、顾大局的人，他胸怀坦荡，有容人之量，这正是宰相肚里能撑船。”有学生说：“廉颇知错就改，能够及时悔悟，也是一个通情达理之人，具有大将风度。”
教师从课堂演绎出发，引导学生对文本展开深度剖析，既关注了文本人文性，也对其工具性特征展开探讨。学生对文本内涵展开多重探究，获得更深刻的认知理解，对课堂演绎形成了重要支持。
二、情感接轨，用心感知文本要义
文本写人、叙事、抒情、写景、状物，都离不开丰富的情感介入。教师必须融进文本中，倾听文本情感诉说，这样才能引发认知共鸣，激活学生美好的情感。教师在文本、生本、师本“三位一体”中应该发挥桥梁作用，引导文本、生本的情感思维对接，这是语文课堂教学需要达成的重要教学指标。
《安塞腰鼓》描写的场面气势恢宏，有着振奋人心的力量。在课堂教学设计时，教师从情感角度展开：“安塞腰鼓有震慑人心的力量。有人形容，安塞腰鼓能够使空气燃烧，因为人们心中都蕴含着激情，只要适时投放火种，便可以燃起燎原大火。咱们就从朗读开始吧，看能够给我们点燃多少激情。”教师利用多媒体播放配乐朗读音频，然后让学生模仿朗读，并给出具体提示。学生快速行动起来，课堂中书声琅琅，学习气氛浓重。
《安塞腰鼓》本身具有强烈的情感释放，教师选择朗读角度展开教学，给学生选择情感生发的机会，学生在朗读训练中专注于情感宣泄，对文本展开深度感知，由此建立起来的学习体验自然是多元的、深刻的。文本都具有个性特质，关键要看教师如何给出针对性设计，只有巧妙引爆学生情感，才能获得更丰富的学习认知。
三、拓展训练，延伸文本内涵外延
语文课堂教学需要进行多元训练巩固，在训练内容、训练形式、训练操作、训练评价等设计时，教师需要对教材文本的内涵、外延展开针对性探究，以形成更为贴近学生学习认知的训练策略。切准文本内涵维度展开拓展训练，能够有效提升学生的训练质量。课堂训练拓展方向确立后，优化训练效度成为关键，教师要加强训练管理，确保训练的高效性。
课堂训练设计没有固定格式要求，教师要根据学生的学习认知品质展开，以提升训练效度。如《草原》课堂训练设计：①展示搜集有关草原的图片、诗歌、歌曲等信息材料。②设计一则广告，体现创意性，为草原代言。③草原风景让我们陶醉，草原人民的热情让我们感动，你准备对草原人民说点什么呢？学生拿到训练内容后，都积极行动起来，查阅资料、翻阅文本、自发讨论，教师巡视，随时解决学生提出的个性问题。训练成果展示时，教师采取小组自查、班级抽查的形式。学生表现都比较出色，能够圆满解决问题。教师给出专业评价，对表现出色的学生进行重点表扬。
教师从几个方面设计课堂训练内容，不仅有相关信息搜集，还有创意性广告语设计，特别是最后一个内容，更能够激发学生主动去探索。从题目覆盖性、多样性可以看出教师设计的用心，不仅观照了课内学习内容，还对教材展开了延伸设计，让学生在多重思维渗透中形成创新认知。
深度阅读、情感接轨、拓展训练，从不同维度展开教学研究，体现了文本言意共生意识。教师制定切实可行的教学策略，为学生创设更多学习训练的体验机会，就能提升课堂教学目标的达成度。
（责编 刘宇帆）