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摘 要：当“云课堂”走进教育领域，走进小学数学课教学，以其所具有的各种特征与优势，突破了传统课堂教学的弊端，为师生提供了各种快捷、便利、互动及时的课堂资源，更加凸显了学生的主体地位，同时也使得教师作为教学的引导者、参与者、合作者、组织者的角色更为鲜明，在这一精准角色定位下，不仅学生改变了传统的学习方法，同时教师的教学更为游刃有余，有利于推动小学数学的高效教学。
关键词：小学数学;云课堂;实践;助力
科技的飞速发展，使得信息技术已经进入了千家万户，而信息技术为人类所提供的各种快捷与便利，助推了各大领域的发展。当“云课堂”走进教育领域，走进小学数学课教学，同样以其所具有的各种特征与优势，突破了传统课堂教学的弊端，为师生提供了各种快捷、便利、互动及时的课堂资源。在这一课堂之中，更加凸显了学生的主体地位，同时也使教师作为教学的引导者、参与者、合作者、组织者的角色更为鲜明，在这一精准角色定位下，不仅转变了传统的学习方法，同时还使得教师的教学更为游刃有余，有利于推动小学数学的高效教学。
一、课前智备课，找准切入点
在备课环节，通过云课堂服务商所提供的一些教学设计、练习等服务软件，教师、学生共享资源，随时进行教与学。教师基于学生的认知水平和学习基础，对云课堂所提供的各种资源进行筛选，并按照学生的接受能力以及一定的梯度来对教材进行整合和优化。同时，教师还可结合某一教学的重难点部分制作成微课并上传，以便于学生针对一些重难点的数学知识点强化学习，从而了解知识，建构自我的数学知识体系。通过辅以练习，进一步巩固知识，并对错题进行反复练习，找准原因所在。如在教学认识图形的时候，教师可通过微课制作生活中的各种图形的实物，让学生在手机或电脑上进行提前观看，并且大家可以相互分享自己从中所发现的规律或者各种不同图形的特征，从而构建初步的认知。教师在备课的时候，充分发挥云课堂的技术优势，将学生的认知水平与其所设计的教学内容有机结合起来，上传教学任务、目标、内容，让学生可提前进行大致了解，调动学生的知识、情感态度等等。为了对学生的预习情况有所掌握，教师通过设计新旧知识相衔接的课前检测题，接近学生“最近发展区”，从而调动和唤醒学生已有的数学知识经验，并找准正式教学的切入点，进一步激发学生自主学习、投入探究的兴趣，为后续教学埋下伏笔。
二、课中慧教学，关注主角色
云课堂最大的特色就是能够给予学生自主学习更大的便利，让学生有足够的空间和时间，对教学内容展开自主探究。当遇到疑难问题或是思路不通时，借助云课堂软件的“提问”板块，阐述自己的问题，并发出“求助”信号。与此同时，教师也在同步观看学生的学习情况，随时关注学生自主探究学习的情况，并对学生提问上传的问题进行及时的分析与解决，帮助学生找准疑点产生的原因、受阻的问题根由，引导学生或对基础理论进行回炉重温，或是拓展思路、发散思维，尝试从多个角度、多个方向去思考与探究，并不急于为学生揭示答案，让学生成为问题释疑的发现者、探究者，从而切实品尝学习、探索的乐趣，成功解决问题的乐趣。学生通过云课堂软件功能能够提前完成学习，同时还能自发地按照软件提供的一些步骤探究学习内容，比如在教学“平行四边形面积计算”这一课时，学生可以先通过推送的平行四边形的图案与长方形面积关系相联系，进行猜想;之后，学生投入软件所推送的方格图进行数一数以及移动拼图的实际操作，调动实践探究能力与问题意识;学生进行平行四边形面积计算公式的推导。而教师则推送正确公式，让学生进行比对，找寻自我推导过程中存在的问题并进行纠正，构建知识结构。在学生自我探究的过程中，教师始终作为旁观者进行认真的观察，详细了解每个学生的学习情况，并对其学习过程中所产生的难点做记录，及时给予详尽分析与解答，并且结合学生在这一学习过程的进程和状态，来调解自己的教学设计与实施策略，凸显学生的主体角色，实现师生有效的互动与教與学的同频共振。
三、课后会评价，反馈多反思
课后教师要结合学生的学习情况推送训练题、作业题。根据学生不同的认知水平，教师在设计、推送训练题的时候要具有一定的针对性，从而使得不同认知差异的学生去完成不同的训练题，这样才能符合各自不同的需求，更有助于他们的成长。教师设计一些具有梯度的、代表性的练习题，难易适中，让每名学生自行去选择做题。通过这样的练习，既能够激发不同认知差异学生的学习兴趣，也能让他们通过练习来不断巩固新生成的知识，积累数学经验，促进数学素养的培养。当学生做完习题上传之后，教师借助评价功能，详细了解学生的正确与错误的情况，通过详细的摸底以及结合课堂上的具体反馈，从而针对每个学生都给予个性化的评估，再汇总起来进行整体的评估。经过一番交流反馈，教师摸清学生的实际吸收知识的情况，进行总结与反思，从自己的教学设计以及策略上，从学生存在问题的根源上及时总结，提炼更完善的教学设计。同时，对学生进行个别辅导，视情况不同有的放矢进行交流与引导。
总之，云课堂凸显了学生的自主学习，围绕学生这一中心进行具有针对性的教学，教师充分运用智慧不断拓展教学方法，从而打造真正的高效数学课堂。
参考文献：
[1]潘定女.浅谈云服务下的小学数学快乐课堂教学[J].数学学习与研究，2018（16）.
[2]聂海兰.构建云课堂，实施有效学：小学数学新授课教学模式初探[J].科学大众（科学教育），2018（7）.
关键词：小学数学;云课堂;实践;助力
科技的飞速发展，使得信息技术已经进入了千家万户，而信息技术为人类所提供的各种快捷与便利，助推了各大领域的发展。当“云课堂”走进教育领域，走进小学数学课教学，同样以其所具有的各种特征与优势，突破了传统课堂教学的弊端，为师生提供了各种快捷、便利、互动及时的课堂资源。在这一课堂之中，更加凸显了学生的主体地位，同时也使教师作为教学的引导者、参与者、合作者、组织者的角色更为鲜明，在这一精准角色定位下，不仅转变了传统的学习方法，同时还使得教师的教学更为游刃有余，有利于推动小学数学的高效教学。
一、课前智备课，找准切入点
在备课环节，通过云课堂服务商所提供的一些教学设计、练习等服务软件，教师、学生共享资源，随时进行教与学。教师基于学生的认知水平和学习基础，对云课堂所提供的各种资源进行筛选，并按照学生的接受能力以及一定的梯度来对教材进行整合和优化。同时，教师还可结合某一教学的重难点部分制作成微课并上传，以便于学生针对一些重难点的数学知识点强化学习，从而了解知识，建构自我的数学知识体系。通过辅以练习，进一步巩固知识，并对错题进行反复练习，找准原因所在。如在教学认识图形的时候，教师可通过微课制作生活中的各种图形的实物，让学生在手机或电脑上进行提前观看，并且大家可以相互分享自己从中所发现的规律或者各种不同图形的特征，从而构建初步的认知。教师在备课的时候，充分发挥云课堂的技术优势，将学生的认知水平与其所设计的教学内容有机结合起来，上传教学任务、目标、内容，让学生可提前进行大致了解，调动学生的知识、情感态度等等。为了对学生的预习情况有所掌握，教师通过设计新旧知识相衔接的课前检测题，接近学生“最近发展区”，从而调动和唤醒学生已有的数学知识经验，并找准正式教学的切入点，进一步激发学生自主学习、投入探究的兴趣，为后续教学埋下伏笔。
二、课中慧教学，关注主角色
云课堂最大的特色就是能够给予学生自主学习更大的便利，让学生有足够的空间和时间，对教学内容展开自主探究。当遇到疑难问题或是思路不通时，借助云课堂软件的“提问”板块，阐述自己的问题，并发出“求助”信号。与此同时，教师也在同步观看学生的学习情况，随时关注学生自主探究学习的情况，并对学生提问上传的问题进行及时的分析与解决，帮助学生找准疑点产生的原因、受阻的问题根由，引导学生或对基础理论进行回炉重温，或是拓展思路、发散思维，尝试从多个角度、多个方向去思考与探究，并不急于为学生揭示答案，让学生成为问题释疑的发现者、探究者，从而切实品尝学习、探索的乐趣，成功解决问题的乐趣。学生通过云课堂软件功能能够提前完成学习，同时还能自发地按照软件提供的一些步骤探究学习内容，比如在教学“平行四边形面积计算”这一课时，学生可以先通过推送的平行四边形的图案与长方形面积关系相联系，进行猜想;之后，学生投入软件所推送的方格图进行数一数以及移动拼图的实际操作，调动实践探究能力与问题意识;学生进行平行四边形面积计算公式的推导。而教师则推送正确公式，让学生进行比对，找寻自我推导过程中存在的问题并进行纠正，构建知识结构。在学生自我探究的过程中，教师始终作为旁观者进行认真的观察，详细了解每个学生的学习情况，并对其学习过程中所产生的难点做记录，及时给予详尽分析与解答，并且结合学生在这一学习过程的进程和状态，来调解自己的教学设计与实施策略，凸显学生的主体角色，实现师生有效的互动与教與学的同频共振。
三、课后会评价，反馈多反思
课后教师要结合学生的学习情况推送训练题、作业题。根据学生不同的认知水平，教师在设计、推送训练题的时候要具有一定的针对性，从而使得不同认知差异的学生去完成不同的训练题，这样才能符合各自不同的需求，更有助于他们的成长。教师设计一些具有梯度的、代表性的练习题，难易适中，让每名学生自行去选择做题。通过这样的练习，既能够激发不同认知差异学生的学习兴趣，也能让他们通过练习来不断巩固新生成的知识，积累数学经验，促进数学素养的培养。当学生做完习题上传之后，教师借助评价功能，详细了解学生的正确与错误的情况，通过详细的摸底以及结合课堂上的具体反馈，从而针对每个学生都给予个性化的评估，再汇总起来进行整体的评估。经过一番交流反馈，教师摸清学生的实际吸收知识的情况，进行总结与反思，从自己的教学设计以及策略上，从学生存在问题的根源上及时总结，提炼更完善的教学设计。同时，对学生进行个别辅导，视情况不同有的放矢进行交流与引导。
总之，云课堂凸显了学生的自主学习，围绕学生这一中心进行具有针对性的教学，教师充分运用智慧不断拓展教学方法，从而打造真正的高效数学课堂。
参考文献：
[1]潘定女.浅谈云服务下的小学数学快乐课堂教学[J].数学学习与研究，2018（16）.
[2]聂海兰.构建云课堂，实施有效学：小学数学新授课教学模式初探[J].科学大众（科学教育），2018（7）.