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【摘要】实施“小循环”与“大循环”英语教学模式，建设独立学院自己的专业骨干教师团队，是促进独立学院英语专业教学发展的有效途径。本文拟探讨在“小循环”与“大循环”教学模式下的综合英语课程改革。
【关键词】“小循环”与“大循环”英语教学模式 综合英语教学改革
综合英语是高校英语专业的重要基础课程之一。综合英语教师担当着“培养和提高学生的综合运用英语的能力”的重担。综合英语课时多，教学任务重，但长期以来，教学效果却很难让师生们满意。随着社会对英语人才的要求日益提高，传统的综合英语教学模式已无法满足人才培养需求，教学改革势在必行。
一、小循环与大循环英语教学模式
独立学院是我国高校建设中的新生力量，教学改革是其发展的重要推动力。“小循环”与“大循环” 英语教学模式从不同的角度、全方位地对传统英语专业教学模式进行改革。传统的英语专业教学模式中，一二年级的基础课程设有综合英语、语音、阅读、听力、口语和语法等，每个班级的基础专业课程由不同的教师担任。教师们各司其职，相互之间缺乏沟通，对学生的综合能力无法有一个全面的了解与评估。其中综合英语课时最多，综合英语老师教学任务繁重，通常一名教师担任着2个班级的综合英语教学任务（每周12-16课时）。此外，教师们长期以来只教授一门或两门专业课程，对其它课程了解甚少，更缺乏教师之间的教学交流。在“小循环”与“大循环” 英语教学模式中，本科一二年级的基础教学阶段，由一名教师负责教授一个班级的基础教学课程（综合英语，语音，阅读）。在本科的三四年级的教学阶段，由一名教师负责一个班级的高级课程教学（高级英语）。在这种模式下，同一教师承担着同一班级多门课程的教学任务，缓解了教师带多个班级“照顾不周”的压力，使教师有精力全面了解学生，根据学生个性特点因材施教。与此同时，这种教学模式激励教师在教学过程中不断增长知识，提升专业素养，改进教学方法，提高教学质量。由于教师同时在一个班级开设不同课程，这种英语各门专业课的交叉融合给学生提供了全面了解、系统学习的机会，从而大幅提高学生的学习兴趣和学习效率。更为重要的是“小循环”与“大循环”的教学改革促进了独立学院英语专业骨干教师团队的建设，在此过程中积累的教学经验和教学资源最终会帮助独立学院的英语专业建立起一套专业的、系统的、有竞争力的、适应时代要求的综合型教学模式。
二、小循环与大循环教学模式下的综合英语教学改革
1.教学理念的改革。作为英语专业的最为重要的基础课程，综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在“小循环”与“大循环” 英语教学模式下，一名教师担任着同一个班级的不同基础课程，使得教师能够扩宽视野，重新审视传统的教学理念、教学目标、教学手段与方法，从而更好地处理基础知识掌握，能力培养和文化知识学习之间的关系。
2.教学方法的改革。首先，综合英语课堂教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导的理念，注重培养学生的学习能力和研究能力。综合英语的课堂里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师是学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者。灵活采用启发式、讨论式、研究式、合作式等多种教学方式，激发学生学习兴趣与动机。其次，综合英语的课堂应将听、说、读、写、译等各项技能有机的结合，不能割裂彼此之间的联系。每一个课堂都应力图体现两个以上的综合技能的运用。在“小循环”与“大循环”教学模式中，同时担任同一个班级的综英、阅读、语音课程的老师能更好地执行这种教学方式，将不同课程的教学目标有机的融合在一起，巧妙地设计在综英的课堂里，起到了事半功倍的效果。此外，课外活动和实践是综合英语课堂教学的延伸与补充，是培养和发展学生能力的重要途径。“小循环”与“大循环”教学模式的改革包括对课外活动的研究与拓展。教师在组织学生进行综合英语课外活动时应注意：第一，活动内容要与教学内容密切相关，旨在培养学生的语言综合运用能力，激发学生参与的兴趣。第二，课外活动开展的另一大目的是培养学生的组织能力、交际能力、思维能力、策划能力以及创新能力。教师在这个环节中同样需要注意教师的角色扮演，教师是引导者、促进者、鼓励者、建议者和评估者，但绝不是活动的主体。第三，课外活动的形式必须多样化，满足不同学生的需求。
综上所述，在“小循环”与“大循环”教学改革模式下，教师们能更好地与学生进行沟通，全面地了解学生综合能力的发展状况，以便及时调整教学方法来解决教学中的问题，帮助学生提高语言的综合运用能力。与此同时，教师自身专业素质得到发展，为独立学院英语专业骨干教师团队的建设打下坚实的基础。
参考文献：
[1]唐燕.小循环.与大循环.英语教学模式构建——独立学院英语专业骨干教师团队建设研究[J].考试周刊.2015（30）.
[2]高等学校英语专业教学大纲.1998.
[3]束定方.庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社.1995.
*本文系2013年湖北省高等学校省级教学研究项目《“小循环”与“大循环”——独立学院英语专业骨干教师团队建设初探》（项目编号：2013398）研究成果之一。
【关键词】“小循环”与“大循环”英语教学模式 综合英语教学改革
综合英语是高校英语专业的重要基础课程之一。综合英语教师担当着“培养和提高学生的综合运用英语的能力”的重担。综合英语课时多，教学任务重，但长期以来，教学效果却很难让师生们满意。随着社会对英语人才的要求日益提高，传统的综合英语教学模式已无法满足人才培养需求，教学改革势在必行。
一、小循环与大循环英语教学模式
独立学院是我国高校建设中的新生力量，教学改革是其发展的重要推动力。“小循环”与“大循环” 英语教学模式从不同的角度、全方位地对传统英语专业教学模式进行改革。传统的英语专业教学模式中，一二年级的基础课程设有综合英语、语音、阅读、听力、口语和语法等，每个班级的基础专业课程由不同的教师担任。教师们各司其职，相互之间缺乏沟通，对学生的综合能力无法有一个全面的了解与评估。其中综合英语课时最多，综合英语老师教学任务繁重，通常一名教师担任着2个班级的综合英语教学任务（每周12-16课时）。此外，教师们长期以来只教授一门或两门专业课程，对其它课程了解甚少，更缺乏教师之间的教学交流。在“小循环”与“大循环” 英语教学模式中，本科一二年级的基础教学阶段，由一名教师负责教授一个班级的基础教学课程（综合英语，语音，阅读）。在本科的三四年级的教学阶段，由一名教师负责一个班级的高级课程教学（高级英语）。在这种模式下，同一教师承担着同一班级多门课程的教学任务，缓解了教师带多个班级“照顾不周”的压力，使教师有精力全面了解学生，根据学生个性特点因材施教。与此同时，这种教学模式激励教师在教学过程中不断增长知识，提升专业素养，改进教学方法，提高教学质量。由于教师同时在一个班级开设不同课程，这种英语各门专业课的交叉融合给学生提供了全面了解、系统学习的机会，从而大幅提高学生的学习兴趣和学习效率。更为重要的是“小循环”与“大循环”的教学改革促进了独立学院英语专业骨干教师团队的建设，在此过程中积累的教学经验和教学资源最终会帮助独立学院的英语专业建立起一套专业的、系统的、有竞争力的、适应时代要求的综合型教学模式。
二、小循环与大循环教学模式下的综合英语教学改革
1.教学理念的改革。作为英语专业的最为重要的基础课程，综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在“小循环”与“大循环” 英语教学模式下，一名教师担任着同一个班级的不同基础课程，使得教师能够扩宽视野，重新审视传统的教学理念、教学目标、教学手段与方法，从而更好地处理基础知识掌握，能力培养和文化知识学习之间的关系。
2.教学方法的改革。首先，综合英语课堂教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导的理念，注重培养学生的学习能力和研究能力。综合英语的课堂里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师是学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者。灵活采用启发式、讨论式、研究式、合作式等多种教学方式，激发学生学习兴趣与动机。其次，综合英语的课堂应将听、说、读、写、译等各项技能有机的结合，不能割裂彼此之间的联系。每一个课堂都应力图体现两个以上的综合技能的运用。在“小循环”与“大循环”教学模式中，同时担任同一个班级的综英、阅读、语音课程的老师能更好地执行这种教学方式，将不同课程的教学目标有机的融合在一起，巧妙地设计在综英的课堂里，起到了事半功倍的效果。此外，课外活动和实践是综合英语课堂教学的延伸与补充，是培养和发展学生能力的重要途径。“小循环”与“大循环”教学模式的改革包括对课外活动的研究与拓展。教师在组织学生进行综合英语课外活动时应注意：第一，活动内容要与教学内容密切相关，旨在培养学生的语言综合运用能力，激发学生参与的兴趣。第二，课外活动开展的另一大目的是培养学生的组织能力、交际能力、思维能力、策划能力以及创新能力。教师在这个环节中同样需要注意教师的角色扮演，教师是引导者、促进者、鼓励者、建议者和评估者，但绝不是活动的主体。第三，课外活动的形式必须多样化，满足不同学生的需求。
综上所述，在“小循环”与“大循环”教学改革模式下，教师们能更好地与学生进行沟通，全面地了解学生综合能力的发展状况，以便及时调整教学方法来解决教学中的问题，帮助学生提高语言的综合运用能力。与此同时，教师自身专业素质得到发展，为独立学院英语专业骨干教师团队的建设打下坚实的基础。
参考文献：
[1]唐燕.小循环.与大循环.英语教学模式构建——独立学院英语专业骨干教师团队建设研究[J].考试周刊.2015（30）.
[2]高等学校英语专业教学大纲.1998.
[3]束定方.庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社.1995.
*本文系2013年湖北省高等学校省级教学研究项目《“小循环”与“大循环”——独立学院英语专业骨干教师团队建设初探》（项目编号：2013398）研究成果之一。