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【摘要】新课改的推进，更加注重培养学生良好的身体素质。体育教学作为促进学生体能提高、树立学生终生锻炼意识的主阵地，广泛受到教育工作者的高度关注。其中，体育游戏在体育教學中具有举足轻重的作用，尤其面对智力障碍儿童，不仅有助于其参与团体活动、主动与人沟通，更将对其身心成长起到积极的促进。基于此，笔者以探析智障儿童的特点及对其开展体育游戏教学的必要性，浅析面对智障儿童应如何开展体育游戏，在促进其心理、智力、認知发展的情况下，使其能够积极参与体育课堂、与人主动沟通。
【关键词】 体育游戏 促进 智障儿童 主动沟通
智障儿童是指智力明显低于正常水平，在成长期间（即18岁前）适应行为方面有缺陷的儿童。智障儿童因反应能力、语言表达水平、身体协调性欠佳，在体育教学中也多表现出参与积极性不高，很少与人沟通，多处于自己的一隅之地中。作为运动学科，体育教学具有较强互动性，巧妙运用体育游戏，使智障儿童能够融入到集体中来，不仅有助于在体育活动中促进其身心健康成长，更对于其情绪、身体和认知起到积极作用。
一、智障儿童的特点及对其开展体育游戏教学的必要性
因存在智力缺陷，智障儿童具有表达、行为、交往能力水平低下问题。其主要特点包括对活动认知的表现迟钝，感知信息能力有限;因较易情绪紧张，一旦受到外界环境的影响，其情绪起伏波动剧烈，有时候会明显的不合群，具有性格孤僻的特点;因身体发育问题，其协调能力不佳，对动作控制方面远逊与常人。智障儿童在校园生活中也会表现出极大的不适：难以与其他同学正常的沟通、交流，有时候因其自我控制能力差，情绪反应剧烈会对课堂授课秩序造成一定的干扰，不仅使教师的正常授课受到影响，也往往会影响到周围的同学，长此以往，就导致其在校园生活中比较孤僻、难以融入集体。当下校园的教育活动中，对智障儿童的教育关注及关心持续上升，如何为其制造轻松愉快的学习氛围，使其能够融入班级，在建立其规则意识的同时，使其兼具一定的自我约束能力，是促进智障儿童教育工作水平提升的关键因素，也是使其能够快速融入班集体生活的重要步骤。
鉴于此，考虑到智障儿童自身的特点和其在学校生活中的现状问题。促进体育教学中游戏教学的针对性，使特殊儿童在掌握运动技能、提升身体素质的同时，因其感受到体育游戏的趣味性，能够积极参与课堂活动，进以使其建立一定的竞合观念、集体观念、协作观念，从而使智障儿童能够积极地融入校园生活，交到新的朋友。
二、以体育游戏促进智障儿童主动沟通的策略
所谓游戏教学，是指“为促进人的身体正常发育和基本动作的形成，增强人的身心健康，发展智力及社会适应性，培养人的优良道德品质和美的感受为目的而进行的活动”。以寓教于乐的形式开展体育游戏，在促进教学有效性的同时，提升学生对教学活动参与的热情。在巧妙设置体育游戏的过程中，教师应考虑智障儿童的特点，保证游戏趣味性的同时，要使规则尽量的通俗易懂，以便于智障儿童的参与：
2.1 体育游戏应具有一定的运动性，提升智障儿童的身体协调性
因智障儿童身体发育问题，导致其行为与普通儿童具有较大差异，其身体素质水平低下，严重者还伴有一定的行为缺陷，这对其自身日常活动也形成了一定的阻碍，针对于智障儿童的这一特点，就需要体育教师在体育游戏开展中进行一定的精心设计。例如：可进行“带球跑”活动，让同学们以移动拍球的形式“带球跑”，然后绕过障碍物将球传给下一位同学。在融洽的体育游戏中，不仅使智障儿童融入集体，更将促进其在走、跑、跳、投等基本的技能中，得到身体协调性的锻炼。
2.2 体育游戏应注重情绪调节作用，使智障儿童在活动中放松身心
在校园生活中，智障儿童的不适还源于对外界环境的戒备。在进行体育游戏中，教师要通过游戏设置，使智障学生感到放松。例如：当大家一起参与“数字喊跑”中，可发动全班同学一起来喊加油，使其感受到集体的温暖和关心。教师还应多指导其动作规范，在促进其参与体育活动的同时，对其施以规则变通，使智障儿童能够在教师的指导、示范下积极参与体育课堂。加强其与教师之间的互动。
2.3 设置情境教学，促使智障儿童的智力发展
为了激发智障儿童参与课堂的热情，教师还可进行情境教学设置，以其较易理解的方式，促进生生互动。例如：开展“快来救救我”游戏教学，让同学们扮演消防员和被困群众，消防员掷到指定位置模拟救援绳，群众要以蹲踞式跳远的方式拿到救援绳，然后双方在制定时间内以跑步的形式撤退到安全区。在游戏的参与中，可使智障儿童与同学们自由结组，为了在小组游戏中获得好成绩，智障儿童也会与伙伴展开积极练习、相互交流，在思考和运动中对其智力发展起到一定的助力。
2.4 施以规则教学，建立智障儿童的秩序感
在体育游戏中，教师还可进行一定的引导教学，使智障儿童能够具有一定的秩序感，进行自我行为的约束，提升其自律能力。例如：进行“点石游戏”，让同学们在追逐跑中，获胜者进行“点石”，被点石者要维持15秒的不动不摇才能获得赶到同伴的救援，被“解控”。开展规则游戏，使智障学生具有与同学亲密接触的机会，其将会在体育游戏中与同学主动沟通，并得到行为能力和习惯的养成。
三、结语
总之，通过巧妙地体育游戏设置，在促进智障儿童进行主动沟通的过程中，也更有助于改善其情绪，使智障儿童具有良好的行为习惯、学习主动性。在其智力水平有效提升的过程中，其更愿意与教师、同学们主动交流，在促进智障儿童能够更好的适应校园生活的同时，为其未来的成长和发展奠定基础。
参考文献
[1] 代伟.浅析体育游戏在智障儿童体育教学中的运用[J].教育论坛，2015（316）：20.
[2] 邓芳，骆意，何爱.智障儿童体育教学研究综述[J].菏泽学院学报，2011（33）：13.
[3] 于明岩，项前，李晓玲.体育游戏特点及在教学中的运用[J].哈尔滨体育学院学报，2005（1）：6.
桂林市全州特殊教育学校 541500
【关键词】 体育游戏 促进 智障儿童 主动沟通
智障儿童是指智力明显低于正常水平，在成长期间（即18岁前）适应行为方面有缺陷的儿童。智障儿童因反应能力、语言表达水平、身体协调性欠佳，在体育教学中也多表现出参与积极性不高，很少与人沟通，多处于自己的一隅之地中。作为运动学科，体育教学具有较强互动性，巧妙运用体育游戏，使智障儿童能够融入到集体中来，不仅有助于在体育活动中促进其身心健康成长，更对于其情绪、身体和认知起到积极作用。
一、智障儿童的特点及对其开展体育游戏教学的必要性
因存在智力缺陷，智障儿童具有表达、行为、交往能力水平低下问题。其主要特点包括对活动认知的表现迟钝，感知信息能力有限;因较易情绪紧张，一旦受到外界环境的影响，其情绪起伏波动剧烈，有时候会明显的不合群，具有性格孤僻的特点;因身体发育问题，其协调能力不佳，对动作控制方面远逊与常人。智障儿童在校园生活中也会表现出极大的不适：难以与其他同学正常的沟通、交流，有时候因其自我控制能力差，情绪反应剧烈会对课堂授课秩序造成一定的干扰，不仅使教师的正常授课受到影响，也往往会影响到周围的同学，长此以往，就导致其在校园生活中比较孤僻、难以融入集体。当下校园的教育活动中，对智障儿童的教育关注及关心持续上升，如何为其制造轻松愉快的学习氛围，使其能够融入班级，在建立其规则意识的同时，使其兼具一定的自我约束能力，是促进智障儿童教育工作水平提升的关键因素，也是使其能够快速融入班集体生活的重要步骤。
鉴于此，考虑到智障儿童自身的特点和其在学校生活中的现状问题。促进体育教学中游戏教学的针对性，使特殊儿童在掌握运动技能、提升身体素质的同时，因其感受到体育游戏的趣味性，能够积极参与课堂活动，进以使其建立一定的竞合观念、集体观念、协作观念，从而使智障儿童能够积极地融入校园生活，交到新的朋友。
二、以体育游戏促进智障儿童主动沟通的策略
所谓游戏教学，是指“为促进人的身体正常发育和基本动作的形成，增强人的身心健康，发展智力及社会适应性，培养人的优良道德品质和美的感受为目的而进行的活动”。以寓教于乐的形式开展体育游戏，在促进教学有效性的同时，提升学生对教学活动参与的热情。在巧妙设置体育游戏的过程中，教师应考虑智障儿童的特点，保证游戏趣味性的同时，要使规则尽量的通俗易懂，以便于智障儿童的参与：
2.1 体育游戏应具有一定的运动性，提升智障儿童的身体协调性
因智障儿童身体发育问题，导致其行为与普通儿童具有较大差异，其身体素质水平低下，严重者还伴有一定的行为缺陷，这对其自身日常活动也形成了一定的阻碍，针对于智障儿童的这一特点，就需要体育教师在体育游戏开展中进行一定的精心设计。例如：可进行“带球跑”活动，让同学们以移动拍球的形式“带球跑”，然后绕过障碍物将球传给下一位同学。在融洽的体育游戏中，不仅使智障儿童融入集体，更将促进其在走、跑、跳、投等基本的技能中，得到身体协调性的锻炼。
2.2 体育游戏应注重情绪调节作用，使智障儿童在活动中放松身心
在校园生活中，智障儿童的不适还源于对外界环境的戒备。在进行体育游戏中，教师要通过游戏设置，使智障学生感到放松。例如：当大家一起参与“数字喊跑”中，可发动全班同学一起来喊加油，使其感受到集体的温暖和关心。教师还应多指导其动作规范，在促进其参与体育活动的同时，对其施以规则变通，使智障儿童能够在教师的指导、示范下积极参与体育课堂。加强其与教师之间的互动。
2.3 设置情境教学，促使智障儿童的智力发展
为了激发智障儿童参与课堂的热情，教师还可进行情境教学设置，以其较易理解的方式，促进生生互动。例如：开展“快来救救我”游戏教学，让同学们扮演消防员和被困群众，消防员掷到指定位置模拟救援绳，群众要以蹲踞式跳远的方式拿到救援绳，然后双方在制定时间内以跑步的形式撤退到安全区。在游戏的参与中，可使智障儿童与同学们自由结组，为了在小组游戏中获得好成绩，智障儿童也会与伙伴展开积极练习、相互交流，在思考和运动中对其智力发展起到一定的助力。
2.4 施以规则教学，建立智障儿童的秩序感
在体育游戏中，教师还可进行一定的引导教学，使智障儿童能够具有一定的秩序感，进行自我行为的约束，提升其自律能力。例如：进行“点石游戏”，让同学们在追逐跑中，获胜者进行“点石”，被点石者要维持15秒的不动不摇才能获得赶到同伴的救援，被“解控”。开展规则游戏，使智障学生具有与同学亲密接触的机会，其将会在体育游戏中与同学主动沟通，并得到行为能力和习惯的养成。
三、结语
总之，通过巧妙地体育游戏设置，在促进智障儿童进行主动沟通的过程中，也更有助于改善其情绪，使智障儿童具有良好的行为习惯、学习主动性。在其智力水平有效提升的过程中，其更愿意与教师、同学们主动交流，在促进智障儿童能够更好的适应校园生活的同时，为其未来的成长和发展奠定基础。
参考文献
[1] 代伟.浅析体育游戏在智障儿童体育教学中的运用[J].教育论坛，2015（316）：20.
[2] 邓芳，骆意，何爱.智障儿童体育教学研究综述[J].菏泽学院学报，2011（33）：13.
[3] 于明岩，项前，李晓玲.体育游戏特点及在教学中的运用[J].哈尔滨体育学院学报，2005（1）：6.
桂林市全州特殊教育学校 541500