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摘要：金课教学为优化高职教育提供了新的思路，后疫情时代背景下，以线上线下混合金课教学落实高职教育既响应了时代的号召，也推动了高职教育发展，对完善高职教育体系亦能够产生非常积极的影响。本文围绕“后疫情时代背景下的高职线上线下混合通识金课教学”展开讨论，希望能够借助线上线下混合通识金课教学理念，迎接后疫情这个特殊时期，优化高职人才培养，推动高职教育创新发展。
关键词：后疫情时代;线上线下混合;通识金课;教学
现代科技推动了教育发展，使得我国的高职教育进入了新的发展阶段。后疫情时代理念下的创新创业教育是高职教育的新模式，有效的带动了高职教育改革发展，使得高职教育不断贴近新时代背景下的人才培养目标。线上线下混合金课教学的教育理念与后疫情时代不谋而合，后疫情时代背景下，线上线下混合金课能够为创新课程提供保障，能够推动高职教育顺应时代潮流改革，并优化通识人才培养。因此，高职院校方面应当重视后疫情时代背景下的线上线下混合金课教育应用，要充分发挥线上线下混合金课教育的教育优势。
一、后疫情时代及线上线下混合金课教学
（一）后疫情时代
后疫情时代指的是新型冠状病毒疫情过去后的时代。肆虐的新冠肺炎疫情，不仅危及各国人民生命安全和身体健康，还严重冲击世界经济，经济全球化遭遇逆风，单边主义、保护主义抬头，公平和效率、增长和分配、技术和就业等矛盾更加突出，贫富差距仍普遍存在。面对新冠肺炎疫情冲击，世界经济濒临衰退，国际贸易和投资急剧萎缩，高校的人才培养面临新的世界形势和挑战。后疫情时代下的高职课程教育核心是提高学生的综合素质，使学生能够更好的适应社会发展。
（二）线上线下混合金课教学
线上线下混合金课是以学生为中心、区别于“水课”的、有深度、有难度、有挑战度的高质量课程，线上线下混合金课教学具备“两性一度”特征：（1）创新性。线上线下混合金课教育具备极强的前沿性和时代性，教学工作以互动探究的形式展开，教育内容重视专业学科之间的交融和贯通，学生的学习过程具备极强的创新性，能够彰显学生的个性。（2）高阶性。线上线下混合金课教学的高阶性主要指知识、能力、素质的全方位培养，教学过程中重视培养学生的思维以及问题解决能力，跨学科教育能够帮助学生更好地实现知识迁移，培养学生的高阶思维能力，使之更好的应对现实生活中的各种综合性问题。（3）挑战度。挑战度是线上线下混合金课教育区别于传统教育的典型特征，对教学师生都提出了新的挑战。对于教育者而言，挑战在于除了传统教育所需素质之外，教育者还需要拥有能够针对教学内容为学生设置挑战点的能力。对于学生而言，挑战在于是否能够积极的接受挑战、自主的学习、解答并突破挑战问题，并成功进入高阶学习状态。
二、后疫情时代背景下高职通识课程实施线上线下混合金课教学的途径
（一）创新教学理念
首先，以人本理念创新课程。以前沿性和时代性内容扩充高职课程内容，在课程设置方面加入人文元素，为线上线下混合通识金课教育落实知识教育和素质教育提供操作空间。要确保线上线下混合金课教育所使用的教材能够帮助高职课程教育有效的联系不同的专业学科以及不同的专业知识，能够具备较强的交织性。其次，以人本理念创新课堂。线上线下混合通识金课教学必须有全新的教学理念作为教学支撑，必须能够很好的体现线上线下混合通识金课教育的“两性一度”特征，要能够打破传统教育的单一教学情境，激发学生的探索欲望和探索热情，引领学生发展创造性思维。教育过程必须充分的尊重学生的个性化要求，要凸显师生互动，以引导学生乐学、会学、学会。
（二）创新教学方法
首先，转变教学角色。线上线下混合通识金课教育模式下，学生是学习的主体，教育者是课程构架的设计者，必须能够科学合理的设计挑战点，并合理运用各种教学工具和手段激发学生參与挑战的欲望，在完成挑战的过程中提高自身发现问题、探究问题、解决问题的能力，并将自我优化发展成“学习常态”。其次，突破教学时空。传统的教育对时间、空间有着较强的依赖性，后疫情时代下的线上线下混合通识金课教育能够借助先进的现代技术以及大数据优势突破教育的时间、空间制约，实体空间教育与虚体空间教育配合当前阶段各种优秀的教学方式能够有效的激发学生的探索欲望，推动学生个性化发展。最后，推动教学融合。传统的教育教学将教与学工作分别分配给教师和学生，教和学以割裂的关系存在，一旦学生脱离了教育者，则很难独立完成学习任务。线上线下混合通识金课教育应重点培养学生的“自学技能”，要能够为学生的学习活动提供持续性服务，以帮助学生更好的实现高阶教学目标。
（三）创新教学工具
首先，创新实体教具。实体教育是支撑传统教学活动的重要载体，是将教学内容直观呈现给学生所不可或缺的。线上线下混合通识金课教育下的实体教具必须能够适应高职人才培养的复合性要求，能够帮助学生更好的培养自身的观察能力和操作能力。其次，开发虚体教具。虚体教具能够借助仿真技术为学生提供构建、迁移知识并训练思维的途径，能够支撑实体教具难以支撑的教学过程，有利于带动学生综合技能发展。最后，开发虚实融合教具。虚实融合教具的使用能够培养学生的信息素养、创新能力和数字化学习习惯，有利于后疫情时代背景下的高职线上线下混合金课教学培养出更为优质的知识型、技能型、创新型人才。
综上所述，后疫情时代背景下的高职线上线下混合通识金课教学是一项系统性工程，高职院校方面需正确认识线上线下混合通识金课教育的意义，要尊重学生的学习主体地位，从教学理念、教学方法和教学工具三个维度出发实践线上线下混合通识金课教育，要全面提高高职教育的科学性和有效性，凸显高职教育的特色，以便高职教育能够为社会培养出更多的创新型人才，更好的服务于社会发展。
参考文献
[1]闫艳，王安琪."线上线下混合教学法"植入高职法学教学项目的意义与策略[J].法制博览，2018，（17）：49，48.
[2]赖永波，严惠.后疫情时代下高职课程实施“线上线下混合金课”教学的途径探索[J].机械职业教育，2020，（08）：24-28.
作者简介：蒋小明（1981-），女，江苏常州人，硕士，副教授、副研究员，从事高等教育学研究。
基金项目：2020年江苏省高等教育学会“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题：后疫情时代通识课程在线教学模式常态化应用研究（编号：2020JDKT077）。
常州工程职业技术学院 江苏常州 213164
关键词：后疫情时代;线上线下混合;通识金课;教学
现代科技推动了教育发展，使得我国的高职教育进入了新的发展阶段。后疫情时代理念下的创新创业教育是高职教育的新模式，有效的带动了高职教育改革发展，使得高职教育不断贴近新时代背景下的人才培养目标。线上线下混合金课教学的教育理念与后疫情时代不谋而合，后疫情时代背景下，线上线下混合金课能够为创新课程提供保障，能够推动高职教育顺应时代潮流改革，并优化通识人才培养。因此，高职院校方面应当重视后疫情时代背景下的线上线下混合金课教育应用，要充分发挥线上线下混合金课教育的教育优势。
一、后疫情时代及线上线下混合金课教学
（一）后疫情时代
后疫情时代指的是新型冠状病毒疫情过去后的时代。肆虐的新冠肺炎疫情，不仅危及各国人民生命安全和身体健康，还严重冲击世界经济，经济全球化遭遇逆风，单边主义、保护主义抬头，公平和效率、增长和分配、技术和就业等矛盾更加突出，贫富差距仍普遍存在。面对新冠肺炎疫情冲击，世界经济濒临衰退，国际贸易和投资急剧萎缩，高校的人才培养面临新的世界形势和挑战。后疫情时代下的高职课程教育核心是提高学生的综合素质，使学生能够更好的适应社会发展。
（二）线上线下混合金课教学
线上线下混合金课是以学生为中心、区别于“水课”的、有深度、有难度、有挑战度的高质量课程，线上线下混合金课教学具备“两性一度”特征：（1）创新性。线上线下混合金课教育具备极强的前沿性和时代性，教学工作以互动探究的形式展开，教育内容重视专业学科之间的交融和贯通，学生的学习过程具备极强的创新性，能够彰显学生的个性。（2）高阶性。线上线下混合金课教学的高阶性主要指知识、能力、素质的全方位培养，教学过程中重视培养学生的思维以及问题解决能力，跨学科教育能够帮助学生更好地实现知识迁移，培养学生的高阶思维能力，使之更好的应对现实生活中的各种综合性问题。（3）挑战度。挑战度是线上线下混合金课教育区别于传统教育的典型特征，对教学师生都提出了新的挑战。对于教育者而言，挑战在于除了传统教育所需素质之外，教育者还需要拥有能够针对教学内容为学生设置挑战点的能力。对于学生而言，挑战在于是否能够积极的接受挑战、自主的学习、解答并突破挑战问题，并成功进入高阶学习状态。
二、后疫情时代背景下高职通识课程实施线上线下混合金课教学的途径
（一）创新教学理念
首先，以人本理念创新课程。以前沿性和时代性内容扩充高职课程内容，在课程设置方面加入人文元素，为线上线下混合通识金课教育落实知识教育和素质教育提供操作空间。要确保线上线下混合金课教育所使用的教材能够帮助高职课程教育有效的联系不同的专业学科以及不同的专业知识，能够具备较强的交织性。其次，以人本理念创新课堂。线上线下混合通识金课教学必须有全新的教学理念作为教学支撑，必须能够很好的体现线上线下混合通识金课教育的“两性一度”特征，要能够打破传统教育的单一教学情境，激发学生的探索欲望和探索热情，引领学生发展创造性思维。教育过程必须充分的尊重学生的个性化要求，要凸显师生互动，以引导学生乐学、会学、学会。
（二）创新教学方法
首先，转变教学角色。线上线下混合通识金课教育模式下，学生是学习的主体，教育者是课程构架的设计者，必须能够科学合理的设计挑战点，并合理运用各种教学工具和手段激发学生參与挑战的欲望，在完成挑战的过程中提高自身发现问题、探究问题、解决问题的能力，并将自我优化发展成“学习常态”。其次，突破教学时空。传统的教育对时间、空间有着较强的依赖性，后疫情时代下的线上线下混合通识金课教育能够借助先进的现代技术以及大数据优势突破教育的时间、空间制约，实体空间教育与虚体空间教育配合当前阶段各种优秀的教学方式能够有效的激发学生的探索欲望，推动学生个性化发展。最后，推动教学融合。传统的教育教学将教与学工作分别分配给教师和学生，教和学以割裂的关系存在，一旦学生脱离了教育者，则很难独立完成学习任务。线上线下混合通识金课教育应重点培养学生的“自学技能”，要能够为学生的学习活动提供持续性服务，以帮助学生更好的实现高阶教学目标。
（三）创新教学工具
首先，创新实体教具。实体教育是支撑传统教学活动的重要载体，是将教学内容直观呈现给学生所不可或缺的。线上线下混合通识金课教育下的实体教具必须能够适应高职人才培养的复合性要求，能够帮助学生更好的培养自身的观察能力和操作能力。其次，开发虚体教具。虚体教具能够借助仿真技术为学生提供构建、迁移知识并训练思维的途径，能够支撑实体教具难以支撑的教学过程，有利于带动学生综合技能发展。最后，开发虚实融合教具。虚实融合教具的使用能够培养学生的信息素养、创新能力和数字化学习习惯，有利于后疫情时代背景下的高职线上线下混合金课教学培养出更为优质的知识型、技能型、创新型人才。
综上所述，后疫情时代背景下的高职线上线下混合通识金课教学是一项系统性工程，高职院校方面需正确认识线上线下混合通识金课教育的意义，要尊重学生的学习主体地位，从教学理念、教学方法和教学工具三个维度出发实践线上线下混合通识金课教育，要全面提高高职教育的科学性和有效性，凸显高职教育的特色，以便高职教育能够为社会培养出更多的创新型人才，更好的服务于社会发展。
参考文献
[1]闫艳，王安琪."线上线下混合教学法"植入高职法学教学项目的意义与策略[J].法制博览，2018，（17）：49，48.
[2]赖永波，严惠.后疫情时代下高职课程实施“线上线下混合金课”教学的途径探索[J].机械职业教育，2020，（08）：24-28.
作者简介：蒋小明（1981-），女，江苏常州人，硕士，副教授、副研究员，从事高等教育学研究。
基金项目：2020年江苏省高等教育学会“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题：后疫情时代通识课程在线教学模式常态化应用研究（编号：2020JDKT077）。
常州工程职业技术学院 江苏常州 213164