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我国大部分地区尤其是长江以南拥有较长的春季，可从二月份延续到五月份，占了一学期的绝大部分时间，因此，春季教育向来是幼儿园教育工作的重头戏。那么，在倡导园本教研，构建园本课程的背景下，如何开展富有园本特色的春季教育?怎样促进儿童、教师和幼儿园协调一致的共同发展?这是幼儿园春季教育应该思考的问题。
笔者在一些幼儿园调研时了解到，不少幼儿园在思考春季教育时都认为：春季教育就是认识春天季节特征，进而对幼儿实施热爱春天的情感教育，所以每个幼儿园的春季教育大多大同小异，鲜有特色。有些幼儿园在制定春季教育计划时，甚至直接套用以前的计划。这些情况多少反映出幼儿园对春季教育的无奈与困惑：春季教育不这么搞又怎样搞?
其实，只要紧扣“以园为本，促进发展”这一主题，即以儿童发展、教师发展、幼儿园发展为本位，就能突破僵化的思路。笔者认为，实施富有园本特色的春季教育应思考和解决三大问题，即理念创新问题、资源开发与利用问题和教师发展问题。
一、春季教育的理念创新
春天，季节特征突出，自然环境变化明显，加之春暖花开，气候宜人，不由让人产生亲近自然、融入自然的冲动。然而，面对“年年岁岁花相似”的春天，如何才能使春季教育突破传统，这就必须创新春季教育的理念。笔者以为，要从关注春天的自然特征，进一步扩展到关注生活、关注人、关注人的发展、关注人的生命价值，进而关注人与自然、社会的和谐统一关系，这种理念正是当今社会科学发展观、可持续发展观的重要体现。简而言之，幼儿园春季教育应在五大领域的活动中体现和渗透逐步提升的三层理念，即：走进自然、回归生活、珍爱生命。
“走进自然”：这是幼儿园春季教育最基本的固有理念，该层次的理念关注的是春天本身，其目标与任务是：引导幼儿认识春天、热爱春天、热爱自然，进而增长知识、发展智力、陶冶性情。这一层次的理念，在目前的多数幼儿园中都能得到明确而具体的体现。
“回归生活”：这是春季教育第二层次的理念。它关注的是儿童的生活世界，其目标与任务是：统整自然环境与儿童的生活世界，使儿童从热爱春天、热爱自然到热爱生活，进而领悟生活、人、自然的和谐统一关系，懂得人必须与自然和谐共存，才能享受生活、创造生活。
“珍爱生命”：这是春季教育最高层次的理念。春天万物复苏、生命涌动、生机盎然，这正是“珍爱生命”这一理念的基点。它关注的是人本身，其目标与任务是：通过感受春天的万物生长，使儿童感悟人生的美好，进而珍惜人生、珍爱生命。
由以上分析可知，幼儿园春季教育理念的创新，需要在第二和第三层次上多下功夫。
二、春季教育资源的开发与利用
春季蕴藏着丰富的教育资源，除了自然资源外，还包括家庭和社会资源。无论是基于春季教育理念的三个层次考虑，还是从五大领域教育活动的设计与实施的角度思考，只有充分开发、挖掘和整合利用各种教育资源，才能有效地实施园本特色的春季教育。
1．自然资源的开发与利用。自然资源的开发与利用，要充分考虑如何利用本地的自然环境条件进行环境创设和设计教育活动，尽可能体现乡土特色或本地特色。在这方面农村幼儿园似乎更具优势，田间地头为春季教育提供了天然的教育场所，农作物、农产品为，春季教育提供了天然的教育材料，所以农村幼儿园完全可以利用得天独厚的自然资源，开展春季教育活动，大可不必向城市幼儿园看齐。城市幼儿园则可带领幼儿走出幼儿园，到花园、公园观察花草树木的生长变化及各种动物的活动；还可通过远足等方式，与附近城郊的农村幼儿园搞联谊活动，带领幼儿到郊区农村参观、游览，真正让幼儿走进自然、融入自然、享受自然。
2．社会资源的开发与利用。社会资源的开发与利用应立足幼儿园所在的社区，引导幼儿了解并参与社区各企事业单位、组织机构和社区民众的生产生活活动，体验春天人们工作生活的丰富多彩及其社会价值，并充分利用社区的公益性场所和设施为春季教育活动服务。例如，幼儿园可组织儿童参加社区妇联组织的“三·八”节公益演出，参加街道组织的植树节活动等。农村幼儿园可围绕春耕春播开展系列教育活动，如参观农民耕田、播种等田间劳动；参加简单的义务劳动，体验劳动的辛苦和价值，学会尊重别人的劳动，珍惜劳动成果，等等。城市幼儿园则可以充分利用所在社区的公共广场、博物馆、展览馆、百货大楼、超市、菜市场、植物园、动物园等组织各种教育活动。比如到百货大楼可以了解春季服装的变化，到超市、菜市场了解春季蔬菜、水果的种类等。
3．家庭资源的开发与利用。家庭资源的开发与利用应着眼于家园合作、家园共育，使每个幼儿家庭都能积极主动、有效地支持配合幼儿园的春季教育活动。各年龄班应事先向家长宣传、介绍春季教育活动计划，让家长充分理解春季教育的具体安排和意图，在观念和方法上与幼儿园达成一致。事实上，前面所讲的自然资源和社会资源的开发与利用很多时候都离不开家长的支持和参与，因此在春季教育活动中如何开发和利用家庭资源值得每个幼儿园重视。
幼儿家长来自各行各业，其不同的知识和职业背景可以为幼儿园提供丰富的教育资源。比如，担任生物教师或公园职工的家长，可协助幼儿园开展认识春天动植物的活动；从事医生职业的家长可指导幼儿园做好春季疾病的防治和卫生保健工作；农村幼儿家长则可为幼儿了解春耕春播提供支持，等等。还可根据家长的兴趣特长，邀请喜欢旅游的家长为幼儿园春季远足活动担任顾问或导游，邀请爱好摄影和美术的家长为幼儿留下春天美丽的记忆等等。
总之，充分开发和利用自然、社会、家庭资源对于幼儿园春季教育活动的设计与实施及自然、生活、生命三层理念的实现具有至关重要的意义。而且，从综合教育的视角出发，春季教育的各种资源并不是孤立的，而是相互联系和相互影响的统一整体，因而只有进行有机整合，才能发挥其整体效益，从而体现并使儿童理解人与自然、社会和谐共生的关系。
三、春季教育中的教师发展
在“以园为本、促进发展”的主旨下，幼儿园春季教育不仅要促进幼儿的发展，也要关注教师的发展。在新的一年中，教师的职业生命、专业成长也应该有一个全新的开始。因此，在实施富有园本特色的春季教育中，幼儿园应为教师的个人发展及队伍整体素质的提高创设环境和打造平台，从而实现儿童、教师与幼儿园协调一致的共同发展。这方面的工作，可从个人反思、集体对话和国际交流等三个方面着手。
1．在春季教育活动中加强个人反思。积极主动的个人反思是教
笔者在一些幼儿园调研时了解到，不少幼儿园在思考春季教育时都认为：春季教育就是认识春天季节特征，进而对幼儿实施热爱春天的情感教育，所以每个幼儿园的春季教育大多大同小异，鲜有特色。有些幼儿园在制定春季教育计划时，甚至直接套用以前的计划。这些情况多少反映出幼儿园对春季教育的无奈与困惑：春季教育不这么搞又怎样搞?
其实，只要紧扣“以园为本，促进发展”这一主题，即以儿童发展、教师发展、幼儿园发展为本位，就能突破僵化的思路。笔者认为，实施富有园本特色的春季教育应思考和解决三大问题，即理念创新问题、资源开发与利用问题和教师发展问题。
一、春季教育的理念创新
春天，季节特征突出，自然环境变化明显，加之春暖花开，气候宜人，不由让人产生亲近自然、融入自然的冲动。然而，面对“年年岁岁花相似”的春天，如何才能使春季教育突破传统，这就必须创新春季教育的理念。笔者以为，要从关注春天的自然特征，进一步扩展到关注生活、关注人、关注人的发展、关注人的生命价值，进而关注人与自然、社会的和谐统一关系，这种理念正是当今社会科学发展观、可持续发展观的重要体现。简而言之，幼儿园春季教育应在五大领域的活动中体现和渗透逐步提升的三层理念，即：走进自然、回归生活、珍爱生命。
“走进自然”：这是幼儿园春季教育最基本的固有理念，该层次的理念关注的是春天本身，其目标与任务是：引导幼儿认识春天、热爱春天、热爱自然，进而增长知识、发展智力、陶冶性情。这一层次的理念，在目前的多数幼儿园中都能得到明确而具体的体现。
“回归生活”：这是春季教育第二层次的理念。它关注的是儿童的生活世界，其目标与任务是：统整自然环境与儿童的生活世界，使儿童从热爱春天、热爱自然到热爱生活，进而领悟生活、人、自然的和谐统一关系，懂得人必须与自然和谐共存，才能享受生活、创造生活。
“珍爱生命”：这是春季教育最高层次的理念。春天万物复苏、生命涌动、生机盎然，这正是“珍爱生命”这一理念的基点。它关注的是人本身，其目标与任务是：通过感受春天的万物生长，使儿童感悟人生的美好，进而珍惜人生、珍爱生命。
由以上分析可知，幼儿园春季教育理念的创新，需要在第二和第三层次上多下功夫。
二、春季教育资源的开发与利用
春季蕴藏着丰富的教育资源，除了自然资源外，还包括家庭和社会资源。无论是基于春季教育理念的三个层次考虑，还是从五大领域教育活动的设计与实施的角度思考，只有充分开发、挖掘和整合利用各种教育资源，才能有效地实施园本特色的春季教育。
1．自然资源的开发与利用。自然资源的开发与利用，要充分考虑如何利用本地的自然环境条件进行环境创设和设计教育活动，尽可能体现乡土特色或本地特色。在这方面农村幼儿园似乎更具优势，田间地头为春季教育提供了天然的教育场所，农作物、农产品为，春季教育提供了天然的教育材料，所以农村幼儿园完全可以利用得天独厚的自然资源，开展春季教育活动，大可不必向城市幼儿园看齐。城市幼儿园则可带领幼儿走出幼儿园，到花园、公园观察花草树木的生长变化及各种动物的活动；还可通过远足等方式，与附近城郊的农村幼儿园搞联谊活动，带领幼儿到郊区农村参观、游览，真正让幼儿走进自然、融入自然、享受自然。
2．社会资源的开发与利用。社会资源的开发与利用应立足幼儿园所在的社区，引导幼儿了解并参与社区各企事业单位、组织机构和社区民众的生产生活活动，体验春天人们工作生活的丰富多彩及其社会价值，并充分利用社区的公益性场所和设施为春季教育活动服务。例如，幼儿园可组织儿童参加社区妇联组织的“三·八”节公益演出，参加街道组织的植树节活动等。农村幼儿园可围绕春耕春播开展系列教育活动，如参观农民耕田、播种等田间劳动；参加简单的义务劳动，体验劳动的辛苦和价值，学会尊重别人的劳动，珍惜劳动成果，等等。城市幼儿园则可以充分利用所在社区的公共广场、博物馆、展览馆、百货大楼、超市、菜市场、植物园、动物园等组织各种教育活动。比如到百货大楼可以了解春季服装的变化，到超市、菜市场了解春季蔬菜、水果的种类等。
3．家庭资源的开发与利用。家庭资源的开发与利用应着眼于家园合作、家园共育，使每个幼儿家庭都能积极主动、有效地支持配合幼儿园的春季教育活动。各年龄班应事先向家长宣传、介绍春季教育活动计划，让家长充分理解春季教育的具体安排和意图，在观念和方法上与幼儿园达成一致。事实上，前面所讲的自然资源和社会资源的开发与利用很多时候都离不开家长的支持和参与，因此在春季教育活动中如何开发和利用家庭资源值得每个幼儿园重视。
幼儿家长来自各行各业，其不同的知识和职业背景可以为幼儿园提供丰富的教育资源。比如，担任生物教师或公园职工的家长，可协助幼儿园开展认识春天动植物的活动；从事医生职业的家长可指导幼儿园做好春季疾病的防治和卫生保健工作；农村幼儿家长则可为幼儿了解春耕春播提供支持，等等。还可根据家长的兴趣特长，邀请喜欢旅游的家长为幼儿园春季远足活动担任顾问或导游，邀请爱好摄影和美术的家长为幼儿留下春天美丽的记忆等等。
总之，充分开发和利用自然、社会、家庭资源对于幼儿园春季教育活动的设计与实施及自然、生活、生命三层理念的实现具有至关重要的意义。而且，从综合教育的视角出发，春季教育的各种资源并不是孤立的，而是相互联系和相互影响的统一整体，因而只有进行有机整合，才能发挥其整体效益，从而体现并使儿童理解人与自然、社会和谐共生的关系。
三、春季教育中的教师发展
在“以园为本、促进发展”的主旨下，幼儿园春季教育不仅要促进幼儿的发展，也要关注教师的发展。在新的一年中，教师的职业生命、专业成长也应该有一个全新的开始。因此，在实施富有园本特色的春季教育中，幼儿园应为教师的个人发展及队伍整体素质的提高创设环境和打造平台，从而实现儿童、教师与幼儿园协调一致的共同发展。这方面的工作，可从个人反思、集体对话和国际交流等三个方面着手。
1．在春季教育活动中加强个人反思。积极主动的个人反思是教