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【摘要】本文以心理学理论为研究基础，对心理剧干预小学生人际关系的影响进行了实践研究。
【关键词】心理剧;干预：人际关系;小学生
【中图分类号】G444 【文献标识码】A
一、研究假设
本研究在实验前，假设心理剧干预可以使小学生的人际关系得到改善，该假设将在实验中进行验证。
二、研究过程
（一）研究对象
本研究于通化市某小学四年级选取两个平行班的学生作为被试，两班的学生在水平、年龄、男女比例上大致相同。选取其中一个班级A作为被试班，并对其实施心理剧干预;而另外一个班级B作为对照班，不对其进行心理剧干预。两班人数为：A班为被试班，55人，男女分别为27人和28人，年龄在11—12岁;B班为对照班，55人，男女分别为26人和29人，年龄在11—12岁。
（二）研究方法
主要运用了问卷法、实验研究法、文献法。
（三）研究工具
一是小学生人际关系自测量表。
二是心理剧。《送你一颗心》：选取该剧的目的在于帮助被试班学生意识到宽容的重要性，以达到教会学生相互理解，情感相容的目标，并得到学生人际关系改善的结果。《走在阳光下》：选取该剧的目的在于帮助被试班学生发现自身不足，并有意识地去改正，以达到让学生能够自我认识，同学间相互认识的目标，并得到学生人际交往能力提高的结果。《转弯》：选取该剧的目的在于帮助被试班学生学会理解、谅解他人，以达到学生间能够主动相互探索，共同为改善人际关系努力的目标，并得到学生自觉处理人际关系能力提高的结果。
（四）数据处理
本研究用SPSS22.0统计软件对数据进行处理。
三、研究结果
（一）问卷调查结果统计
1.实验前问卷调查结果。A班干预前问卷调查结果为：人际关系有待改善为13人，人际关系良好22人，人际关系一般20人。B班干预前问卷调查结果为：人际关系有待改善为12人，人际关系良好21人，人际关系一般22人。
2.实验后问卷调查结果。A班干预后问卷调查结果为：人际关系有待改善为6人，人际关系良好30人，人际关系一般19人。B班干预后问卷调查结果为：人际关系有待改善为10人，人际关系良好23人，人际关系一般22人。
（二）SPSS数据处理
对A班人际关系前、后测结果比较进行数据处理，相关系数r=0.772>0.5，因此接受心理剧前的成績和接受心理剧后的成绩相关。另外，通过分析上限与下限的范围内不包括0，且显著性为0.001<0.05，则可得出差异显著这一分析结果，即接受心理剧前的成绩和接受心理剧后的成绩有显著性差异，我们在排除实验误差和系统误差后基本可得出，产生显著性差异的原因是对A班同学施加心理剧教育而产生的。
对B班人际关系前、后测结果比较进行数据处理，相关系数r=0.996>0.5，因此接受心理剧前的成绩和接受心理剧后的成绩相关。另外，通过分析上限与下限的范围内包括0，且显著性为0.121>0.05，则可得出差异不显著这一分析结果，即接受心理剧前的成绩和接受心理剧后的成绩无显著性差异，我们在排除实验误差和系统误差后基本可得出，在学生自然成长以及没有心理剧干预的条件下，B班（对照班）无显著性差异。
通过A班（被试班）、B班前测结果比较数据可知，因为相关系数r=0.998>0.5，因此接受心理剧前的成绩和接受心理剧后的成绩相关。通过分析上限与下限的范围内包括0，且显著性为0.485>0.5，则可得出差异不显著这一分析结果，即
【关键词】心理剧;干预：人际关系;小学生
【中图分类号】G444 【文献标识码】A
一、研究假设
本研究在实验前，假设心理剧干预可以使小学生的人际关系得到改善，该假设将在实验中进行验证。
二、研究过程
（一）研究对象
本研究于通化市某小学四年级选取两个平行班的学生作为被试，两班的学生在水平、年龄、男女比例上大致相同。选取其中一个班级A作为被试班，并对其实施心理剧干预;而另外一个班级B作为对照班，不对其进行心理剧干预。两班人数为：A班为被试班，55人，男女分别为27人和28人，年龄在11—12岁;B班为对照班，55人，男女分别为26人和29人，年龄在11—12岁。
（二）研究方法
主要运用了问卷法、实验研究法、文献法。
（三）研究工具
一是小学生人际关系自测量表。
二是心理剧。《送你一颗心》：选取该剧的目的在于帮助被试班学生意识到宽容的重要性，以达到教会学生相互理解，情感相容的目标，并得到学生人际关系改善的结果。《走在阳光下》：选取该剧的目的在于帮助被试班学生发现自身不足，并有意识地去改正，以达到让学生能够自我认识，同学间相互认识的目标，并得到学生人际交往能力提高的结果。《转弯》：选取该剧的目的在于帮助被试班学生学会理解、谅解他人，以达到学生间能够主动相互探索，共同为改善人际关系努力的目标，并得到学生自觉处理人际关系能力提高的结果。
（四）数据处理
本研究用SPSS22.0统计软件对数据进行处理。
三、研究结果
（一）问卷调查结果统计
1.实验前问卷调查结果。A班干预前问卷调查结果为：人际关系有待改善为13人，人际关系良好22人，人际关系一般20人。B班干预前问卷调查结果为：人际关系有待改善为12人，人际关系良好21人，人际关系一般22人。
2.实验后问卷调查结果。A班干预后问卷调查结果为：人际关系有待改善为6人，人际关系良好30人，人际关系一般19人。B班干预后问卷调查结果为：人际关系有待改善为10人，人际关系良好23人，人际关系一般22人。
（二）SPSS数据处理
对A班人际关系前、后测结果比较进行数据处理，相关系数r=0.772>0.5，因此接受心理剧前的成績和接受心理剧后的成绩相关。另外，通过分析上限与下限的范围内不包括0，且显著性为0.001<0.05，则可得出差异显著这一分析结果，即接受心理剧前的成绩和接受心理剧后的成绩有显著性差异，我们在排除实验误差和系统误差后基本可得出，产生显著性差异的原因是对A班同学施加心理剧教育而产生的。
对B班人际关系前、后测结果比较进行数据处理，相关系数r=0.996>0.5，因此接受心理剧前的成绩和接受心理剧后的成绩相关。另外，通过分析上限与下限的范围内包括0，且显著性为0.121>0.05，则可得出差异不显著这一分析结果，即接受心理剧前的成绩和接受心理剧后的成绩无显著性差异，我们在排除实验误差和系统误差后基本可得出，在学生自然成长以及没有心理剧干预的条件下，B班（对照班）无显著性差异。
通过A班（被试班）、B班前测结果比较数据可知，因为相关系数r=0.998>0.5，因此接受心理剧前的成绩和接受心理剧后的成绩相关。通过分析上限与下限的范围内包括0，且显著性为0.485>0.5，则可得出差异不显著这一分析结果，即