论文部分内容阅读
【摘要】在初中英语阅读教学时，教师基于思维导图进行教学引导，提高阅读教学效果。本文笔者就思维导图教育方式提高初中英语阅读教学质量的措施作出简要分析。
【关键词】初中英语;思维导图;英语阅读;教学措施
【作者简介】朱匡吉，江苏省常州市邹区中学。
基于初中生英语阅读学情，教师设计思维导图教学新模式，激发学生阅读学习兴趣，提高学生学习质量。
一、思维导图
思维导图教育方式可以有效开发学生思维治理，帮助学生快速高效记忆掌握对应内容，提高教学质量与效果。目前，思维导图已经得到教育行业的普遍认可，各学科教师都尝试基于思维导图开展教学创新，为学生构建全新学习模式，打造高效学习氛围，释放学生思维潜力，提高学生综合学习实力。
二、初中英语阅读教学现状分析
1. 阅读深度不够。在对初中英语阅读教学调研后，笔者发现由于学生的英语阅读深度不够，无法从中汲取相应的英语知识，不能达到预期英语阅读教学目标。后续在对学生进行追踪调研时发现，学生对英语阅读文章的理解仅限于此，没有更多的思维驱动学生进行深度阅读，使得学生英语阅读学习质量停滞不前。
2. 教学效果较差。由于部分教师在英语阅读教学工作开展时，没有主动对教学模式创新优化，仍旧秉持以往的教学策略，导致英语阅读教学效果较差，学生不能通过阅读学习很好地提高英语综合学习质量。部分学生由于对教师的阅读教学模式反感，而对英语学习产生抵触心理，从而直接影响到学生英语综合学习实力。
3. 学生兴趣不足。在对初中学生的实际学情进行深入全面了解后，笔者发现很多学生对英语阅读学习兴趣不足，致使，学生在阅读课堂上无法积极主动地参与到教学活动当中，直接影响到学生英语阅读学习效果。
为很好地解决上述出现的教育问题，教师在英语阅读教学工作开展时，应汲取思维导图教育理念，围绕着教材内容、实际学情、思维导图，设计科学严谨的思维导图英语阅读教学方案，激发出学生英语阅读学习兴趣，引导学生对英语文章进行深度阅读，推动初中英语阅读教学质量与效果提升。
三、思维导图下的教学措施分析
1. 手工绘制阅读思维导图。教师引导学生基于英语阅读内容，开展思维导图手工绘制，在绘制过程中挖掘阅读文章的信息点，以此加深学生阅读学习效果，提高学生英语阅读学习质量。如在学习牛津译林版“Unit1 Past and present Reading Times have changed”一课教学引导时，教师则基于思维导图进行教学引导。
首先，教师指导学生手工绘制，关于英语语法“过去式与现在式”的基础思维导图。基于学生绘制的思维导图，引导学生对课本中的“In the past”与“At present”进行对比思考，并找出两者英语语法的差异性。
其次，教师需对教育问题进行细化，确保学生绘制的思维导图可以进行合理拓展。教师基于教材阅读内容，将其划分为三部分内容，并让学生对其每个部分进行阅读学习。在学生阅读后对开始绘制的思维导图进行合理弥补，以加深学生课堂阅读效果。
最后，教師可以引导学生对自己绘制的思维导图进行分享，通过学生之间对思维导图的分享叙述，可以逐渐培养学生英语阅读思维导图意识。在今后学生开展自主独立阅读时，则可以合理利用思维导图进行辅助阅读，以此提高学生阅读的质量与效率。
2. 多媒体演示思维导图。在思维导图教学引导时，教师应当合理使用多媒体设备，为学生构建良好的学习环境，以提高思维导图阅读教学质量。如“Unit 6 Reading Down the rabbit hole”该节课教学引导时，为引导学生直观的想象思考。在阅读引导教学前，教师利用多媒体设备演示相关思维导图，围绕着‘Down the rabbit hole’进行合理拓展：When、Where、Why、What、How、Who。教师引导学生对文章进行自主阅读，并通过自主阅读从演示的关键词中寻找对应词汇。该种思维导图教学模式，首先为学生架构了文章主题框架，有助于学生进行自主阅读，提高学生阅读学习质量与效果。
为保证多媒体演示思维导图教学引导的整体效果，教师须对英语阅读文章进行深入研究分析，并找出文章的核心主题，罗列出文章故事发生的时间、地点、人物、原因、结果，并构架文章阅读框架，辅助学生快速完成英语阅读。
通过思维导图的阅读引导，学生可以对文章有了生成性阅读理解，为后续的深层次阅读学习奠定基础。在回答教师提出的问题时，则会更加准确有效，反馈出学生阅读的具体效果。在该教学模式时，教师须对思维导图教育理念进行深入了解掌握，在设计思维导图时，确保思维导图具有很好的科学性、发散性、引导性、启发性，以推动学生英语学习个性化发展，激发出学生英语学习潜力。在设计思维导图时，必须基于初中学生的思维认知能力与教材阅读文章，不能让思维导图脱离了阅读教学内容与实际学情，成为独立的英语学习模块，教师需要始终将其定位为英语课程教学辅助工具。
四、结语
初中英语阅读教学开展时出现一些问题，文中对其问题进行了简单剖析，并提出构建思维导图英语阅读学习路径，通过思维导图教学新模式的构建，可以很好地激发学生学习兴趣，提高学生阅读综合学习质量，培养学生英语核心素养。
参考文献：
[1]丁伟.基于读写结合的初中英语阅读课教学中“写”的支架构建[J].英语教师，2018，1802：96-98 110.
【关键词】初中英语;思维导图;英语阅读;教学措施
【作者简介】朱匡吉，江苏省常州市邹区中学。
基于初中生英语阅读学情，教师设计思维导图教学新模式，激发学生阅读学习兴趣，提高学生学习质量。
一、思维导图
思维导图教育方式可以有效开发学生思维治理，帮助学生快速高效记忆掌握对应内容，提高教学质量与效果。目前，思维导图已经得到教育行业的普遍认可，各学科教师都尝试基于思维导图开展教学创新，为学生构建全新学习模式，打造高效学习氛围，释放学生思维潜力，提高学生综合学习实力。
二、初中英语阅读教学现状分析
1. 阅读深度不够。在对初中英语阅读教学调研后，笔者发现由于学生的英语阅读深度不够，无法从中汲取相应的英语知识，不能达到预期英语阅读教学目标。后续在对学生进行追踪调研时发现，学生对英语阅读文章的理解仅限于此，没有更多的思维驱动学生进行深度阅读，使得学生英语阅读学习质量停滞不前。
2. 教学效果较差。由于部分教师在英语阅读教学工作开展时，没有主动对教学模式创新优化，仍旧秉持以往的教学策略，导致英语阅读教学效果较差，学生不能通过阅读学习很好地提高英语综合学习质量。部分学生由于对教师的阅读教学模式反感，而对英语学习产生抵触心理，从而直接影响到学生英语综合学习实力。
3. 学生兴趣不足。在对初中学生的实际学情进行深入全面了解后，笔者发现很多学生对英语阅读学习兴趣不足，致使，学生在阅读课堂上无法积极主动地参与到教学活动当中，直接影响到学生英语阅读学习效果。
为很好地解决上述出现的教育问题，教师在英语阅读教学工作开展时，应汲取思维导图教育理念，围绕着教材内容、实际学情、思维导图，设计科学严谨的思维导图英语阅读教学方案，激发出学生英语阅读学习兴趣，引导学生对英语文章进行深度阅读，推动初中英语阅读教学质量与效果提升。
三、思维导图下的教学措施分析
1. 手工绘制阅读思维导图。教师引导学生基于英语阅读内容，开展思维导图手工绘制，在绘制过程中挖掘阅读文章的信息点，以此加深学生阅读学习效果，提高学生英语阅读学习质量。如在学习牛津译林版“Unit1 Past and present Reading Times have changed”一课教学引导时，教师则基于思维导图进行教学引导。
首先，教师指导学生手工绘制，关于英语语法“过去式与现在式”的基础思维导图。基于学生绘制的思维导图，引导学生对课本中的“In the past”与“At present”进行对比思考，并找出两者英语语法的差异性。
其次，教师需对教育问题进行细化，确保学生绘制的思维导图可以进行合理拓展。教师基于教材阅读内容，将其划分为三部分内容，并让学生对其每个部分进行阅读学习。在学生阅读后对开始绘制的思维导图进行合理弥补，以加深学生课堂阅读效果。
最后，教師可以引导学生对自己绘制的思维导图进行分享，通过学生之间对思维导图的分享叙述，可以逐渐培养学生英语阅读思维导图意识。在今后学生开展自主独立阅读时，则可以合理利用思维导图进行辅助阅读，以此提高学生阅读的质量与效率。
2. 多媒体演示思维导图。在思维导图教学引导时，教师应当合理使用多媒体设备，为学生构建良好的学习环境，以提高思维导图阅读教学质量。如“Unit 6 Reading Down the rabbit hole”该节课教学引导时，为引导学生直观的想象思考。在阅读引导教学前，教师利用多媒体设备演示相关思维导图，围绕着‘Down the rabbit hole’进行合理拓展：When、Where、Why、What、How、Who。教师引导学生对文章进行自主阅读，并通过自主阅读从演示的关键词中寻找对应词汇。该种思维导图教学模式，首先为学生架构了文章主题框架，有助于学生进行自主阅读，提高学生阅读学习质量与效果。
为保证多媒体演示思维导图教学引导的整体效果，教师须对英语阅读文章进行深入研究分析，并找出文章的核心主题，罗列出文章故事发生的时间、地点、人物、原因、结果，并构架文章阅读框架，辅助学生快速完成英语阅读。
通过思维导图的阅读引导，学生可以对文章有了生成性阅读理解，为后续的深层次阅读学习奠定基础。在回答教师提出的问题时，则会更加准确有效，反馈出学生阅读的具体效果。在该教学模式时，教师须对思维导图教育理念进行深入了解掌握，在设计思维导图时，确保思维导图具有很好的科学性、发散性、引导性、启发性，以推动学生英语学习个性化发展，激发出学生英语学习潜力。在设计思维导图时，必须基于初中学生的思维认知能力与教材阅读文章，不能让思维导图脱离了阅读教学内容与实际学情，成为独立的英语学习模块，教师需要始终将其定位为英语课程教学辅助工具。
四、结语
初中英语阅读教学开展时出现一些问题，文中对其问题进行了简单剖析，并提出构建思维导图英语阅读学习路径，通过思维导图教学新模式的构建，可以很好地激发学生学习兴趣，提高学生阅读综合学习质量，培养学生英语核心素养。
参考文献：
[1]丁伟.基于读写结合的初中英语阅读课教学中“写”的支架构建[J].英语教师，2018，1802：96-98 110.