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【摘 要】知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。因此，在数学教学中，精心设置“破绽”巧妙诱导，使学生有疑可质，是培养学生批判性思维能力的最佳切入点。
【关键词】问题；情境；互动
问题是不竭的学习动力。有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。数学教学的核心就是培养学生提出问题和解决问题的能力。数学课堂教学就是一个“生疑”——“释疑”的过程，这一过程中，最为关键的是：让学生“产生一个真实的问题”，也就是学生自己产生的问题，只有学生自己产生的问题，才是他们关心的问题，才是他们感兴趣的问题，才是他们的真正疑惑。那么怎样让步学生产生自己的问题呢？
1 情境是“想问”的土壤
问题是从“问题情境”产生的，没有问题情境，学生就不可能带着问题来学习，他们也就没有了探索和思考的空间。更不可能有问题。因此，要让学生质疑，就应该使质疑成为学生自身需要，那么，首先要创设具有实效性的问题情境，使其不得不问。如：在教学“4的乘法口诀”时，我首先引导学生观察“小熊请客”图，然后说：“看看谁最聪明！猜猜老师会提出什么样的数学问题让大家思考”，学生表现的欲望一下被激活了。生1：用什么方法很快算出几个4的得数？；生2：怎样很快编出4的乘法口诀？这样，学生不仅提出了自己的问题，从情感上也得到了极大的鼓舞，当其它小组合作解决自己的问题——“怎样很快编出4的乘法口诀”时不仅兴趣盎然，且思维敏捷、灵活，有的从已学过的口诀按规律编出其余几句口诀，正是因为是自己的问题，学生的探究、发现才那么主动，才那么“不顾一切地表现自己”，这时的课堂已成为学生发展的阵地。
2 互动是“敢问”的乐园
“课堂教学”中蕴含着巨大的活力，“它是师生互教互学，彼此形成一个真正的共同体”的过程。①只有师生们活力在课堂教学中得以有效发揮，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足。一是师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，课堂也就会成为一个有丰富内涵的个性表演舞台。但这样的课堂，要求教师与学生必须是平等的朋友，课上师生交流较多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作，师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台，这个“平台”就是学生敢想、敢说、敢问的乐园；其次是生生互动，让思维在共振中引发。由于在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了“畅所欲问”的机会。在生生互动中，各自可获得更多的思维结果和思维方法，同时，也培养了学生的合作精神和交往能力。
3 诱导是“疑问”的源泉
知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。因此，在数学教学中，精心设置“破绽”巧妙诱导，使学生有疑可质，是培养学生批判性思维能力的最佳切入点。面对低年级的学生，引导学生首先从自己在学习中不明白处入手，学会质疑，教师引导时，适当赋予一些激动性的语言及情境；如：猜猜“淘气”还有哪些不明白的问题，谁敢说出自己还有什么不明白的问题等；其次，是鼓励学生找问题，如：学习过程中多问自己“为什么这样？”，“不这样行吗？”，“还可以怎样？”等等。当学生的各种学习疑问被激发起来后，可能会象“脱僵的野马”，导致教学目标难以开展，但这时学生的注意力特别集中，教师要因势利导，通过对问题的归类取舍，让学生明白哪些问题是有价值的，引导学生批判性地思考，把握数学的实质，这样来提升质疑的品位。
4 尊重是“爱问‘的天空
动人的旋律需用不同的音符去填写，多彩的社会需要有丰富的个性来构建。素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育，学生个性的多样化、自主性和首创精神，甚至爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证。在教学活动中，学生提问水平参差不齐，常常有超越“常规”的现象，违背“逻辑”的“悖论”，而很多时候，又往往是“错”中有“对”，“对”中有“错”的掺杂。因此，尊重学生独特的感觉、体验和理解，重视对学生多角度、有创意的提问是小学数学教学追求的境界。根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，实现“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必需的数学”，灵活组织课堂教学，因势利导，“以满足不同学生学习和发展的需要”。例如，把过去老师包办的学习小组，变成由学生自由组合分组。经过实验：学生都是找和自己学习水平相当的同学结合为一组，这样，在小组交流过程中，学习成绩差的学生没有顾虑了，学习的信心增加了，敢于提问的勇气足了，学习兴趣也浓了。学习成绩强的学生，自发的一种竞争意识使他们在学习探讨过程中总是想超越对方，于是他们提出的问题，不管是深度还是广度也都各有千秋，一种强烈的表现欲自然转化成了学习的内驱力，使他们感到学无止境，更加主动积极地学习和探索，更是无所顾忌地提出问题，发表自己的见解。
总而言之，只有让学生在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性，发挥自己的潜质，彰显自己与众不同的创造才华，课堂才会充盈着生命的活力，才会精彩纷呈，老师也才会享受到教学的幸福。
【关键词】问题；情境；互动
问题是不竭的学习动力。有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。数学教学的核心就是培养学生提出问题和解决问题的能力。数学课堂教学就是一个“生疑”——“释疑”的过程，这一过程中，最为关键的是：让学生“产生一个真实的问题”，也就是学生自己产生的问题，只有学生自己产生的问题，才是他们关心的问题，才是他们感兴趣的问题，才是他们的真正疑惑。那么怎样让步学生产生自己的问题呢？
1 情境是“想问”的土壤
问题是从“问题情境”产生的，没有问题情境，学生就不可能带着问题来学习，他们也就没有了探索和思考的空间。更不可能有问题。因此，要让学生质疑，就应该使质疑成为学生自身需要，那么，首先要创设具有实效性的问题情境，使其不得不问。如：在教学“4的乘法口诀”时，我首先引导学生观察“小熊请客”图，然后说：“看看谁最聪明！猜猜老师会提出什么样的数学问题让大家思考”，学生表现的欲望一下被激活了。生1：用什么方法很快算出几个4的得数？；生2：怎样很快编出4的乘法口诀？这样，学生不仅提出了自己的问题，从情感上也得到了极大的鼓舞，当其它小组合作解决自己的问题——“怎样很快编出4的乘法口诀”时不仅兴趣盎然，且思维敏捷、灵活，有的从已学过的口诀按规律编出其余几句口诀，正是因为是自己的问题，学生的探究、发现才那么主动，才那么“不顾一切地表现自己”，这时的课堂已成为学生发展的阵地。
2 互动是“敢问”的乐园
“课堂教学”中蕴含着巨大的活力，“它是师生互教互学，彼此形成一个真正的共同体”的过程。①只有师生们活力在课堂教学中得以有效发揮，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。只有构造富有人文气息的课堂，才能使学生获得精神上的满足。一是师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，课堂也就会成为一个有丰富内涵的个性表演舞台。但这样的课堂，要求教师与学生必须是平等的朋友，课上师生交流较多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作，师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台，这个“平台”就是学生敢想、敢说、敢问的乐园；其次是生生互动，让思维在共振中引发。由于在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了“畅所欲问”的机会。在生生互动中，各自可获得更多的思维结果和思维方法，同时，也培养了学生的合作精神和交往能力。
3 诱导是“疑问”的源泉
知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。因此，在数学教学中，精心设置“破绽”巧妙诱导，使学生有疑可质，是培养学生批判性思维能力的最佳切入点。面对低年级的学生，引导学生首先从自己在学习中不明白处入手，学会质疑，教师引导时，适当赋予一些激动性的语言及情境；如：猜猜“淘气”还有哪些不明白的问题，谁敢说出自己还有什么不明白的问题等；其次，是鼓励学生找问题，如：学习过程中多问自己“为什么这样？”，“不这样行吗？”，“还可以怎样？”等等。当学生的各种学习疑问被激发起来后，可能会象“脱僵的野马”，导致教学目标难以开展，但这时学生的注意力特别集中，教师要因势利导，通过对问题的归类取舍，让学生明白哪些问题是有价值的，引导学生批判性地思考，把握数学的实质，这样来提升质疑的品位。
4 尊重是“爱问‘的天空
动人的旋律需用不同的音符去填写，多彩的社会需要有丰富的个性来构建。素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育，学生个性的多样化、自主性和首创精神，甚至爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证。在教学活动中，学生提问水平参差不齐，常常有超越“常规”的现象，违背“逻辑”的“悖论”，而很多时候，又往往是“错”中有“对”，“对”中有“错”的掺杂。因此，尊重学生独特的感觉、体验和理解，重视对学生多角度、有创意的提问是小学数学教学追求的境界。根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，实现“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必需的数学”，灵活组织课堂教学，因势利导，“以满足不同学生学习和发展的需要”。例如，把过去老师包办的学习小组，变成由学生自由组合分组。经过实验：学生都是找和自己学习水平相当的同学结合为一组，这样，在小组交流过程中，学习成绩差的学生没有顾虑了，学习的信心增加了，敢于提问的勇气足了，学习兴趣也浓了。学习成绩强的学生，自发的一种竞争意识使他们在学习探讨过程中总是想超越对方，于是他们提出的问题，不管是深度还是广度也都各有千秋，一种强烈的表现欲自然转化成了学习的内驱力，使他们感到学无止境，更加主动积极地学习和探索，更是无所顾忌地提出问题，发表自己的见解。
总而言之，只有让学生在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性，发挥自己的潜质，彰显自己与众不同的创造才华，课堂才会充盈着生命的活力，才会精彩纷呈，老师也才会享受到教学的幸福。