现代课堂教学过程中教学方法的落实,教学任务的完成,尤其是新课标下,师生之间的互动,离不开多媒体技术辅助。因此,如何合理利用多媒体技术辅助教学,充分发挥多媒体技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习方式,更轻松的完成学习任务,达到最佳教学效果,这是每一位教师都应该努力探索的课题。
　　
　　探索微观问题,突破教学难点
　　
　　原子结构、晶体结构、有机反应历程、有机同分异构体等内容的教学,在传统教学中教师往往采用讲、比划、制表格、挂图、模型等教学手段,教师讲得费劲,学生听得吃力,教学效果不尽如人意,而网络教学利用计算机技术对图形、声音等多种传播媒体高超的处理能力,可以变抽象为具体、变静态为动态,使这些微观探索问题的教学内容变得直观、形象、生动,使学生易于理解。例如在高中化学《晶体结构》一节中,教学内容抽象、枯燥,用一般模型演示不能给学生以动感,易造成概念模糊,计算机的二维及三维的图像与动画模拟的运用达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。比如晶体中晶胞多角性全方位的旋转,使学生对晶体的构成微粒——晶胞有了直观的感受,激发了学生的求知欲,并使晶体化学式的求算这一难点顺利突破。
　　
　　探索动态问题,解决教学疑点
　　
　　分子、原子、离子、电子的运动变化,键的形成与断裂,原电池、电解池中电子、电流的流动方向及离子的移动方向,溶解,平衡的移动,是用肉眼甚至显微镜所看不到的。由于学生缺乏空间结构意识和空间想象力,黑板上的平面板书难以唤起学生的共鸣,是教学的难点和重点,利用Flash动画则可以给学生直观、形象的描述。如有机的取代反应、加成反应、消去反应、酯化反应等反应历程的教学,对于键的断裂和形成等利用Flash动画进行演示,促进学生对反应机理的理解掌握。又如在《原电池》一课里,通过人人动手实验已经看到了利用化学反应产生电流令人信服的事实。但学生急切渴求解决疑问——电流究竟是如何产生时,计算机屏幕上以鲜艳的彩色图像展示出铜锌两种金属的自由电子的浓度的不平衡,又以生动的动画效果模拟出自由电子在电位差的作用下沿导线从低电位向高电位的定向移动。画面上H 得电子成为H原子,两个H原子结合为分子,H2气泡在铜板上冉冉升起。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融合,学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点,达到了教学的最优化。
　　
　　演示模拟实验,突破学习障碍
　　
　　一些化学实验诸如:①有毒、有害以及短时间内无法完成的实验如一氧化碳、硫化氢等毒性实验、铁的生锈、煤和石油的形成等,常规教学只能教师口述,而多媒体课件将发挥无可替代的作用。②错误的实验操作后果,如吹灭酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导管、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、点燃可燃性气体前不检验气体纯度等实验操作后果。由于有些有危险,一般老师只讲不应该这么做。把这些危害后果制成多媒体课件,学生将直观得到感受,在以后的实验中避免错误操作。③化学生产流程石油化工、接触法制硫酸、氨的催化氧化法制硝酸、干冰的升华、某些矿物等等甚至老师都没有见过,学生只能凭借有限的想象。如果利用多媒体课件、实物照片投影、视频资料等将极大的改善学生的学习效果。
　　模拟实验(危险、污染、高科技、微观世界)及生产过程,将微观过程进行宏观模拟,把宏观大场景作缩微处理,对瞬间变化搞定格分析,化枯燥为生动,抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在网络化环境下被打通了、降解了、消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。
　　
　　优化教学过程,加大知识密度
　　
　　网络教学利用多媒体可以在一定程度上突破时间和空间的限制,扩大直观视野,充实直观内容,强化直观效果,丰富感知材料。多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息,有利于学生注意力的保持,它的信息组织方式与人类长期记忆组织相似,减少了记忆信息和加工转换的过程。网络教学可以使各种现代化教学手段在教学活动中互相补充和完善,弥补传统教学手段的不足,使传统与现代化教学媒体互相渗透,发挥整体功能。网络教学使教学的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力,培养学生的能力,为培养学生的创造力,提供了一个理想环境。运用多媒体技术表示,传递和处理教学信息,优化教学结构,可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识,发展能力,形成优良个性品质。
　　但是我们一定要明确,应用多媒体手段辅助教学其地位是“辅助”而不是“代替”,也不能赶“时髦”,图“花哨”而使用多媒体手段,多媒体手段应该与常规教学是相辅相成的关系。尤其注意可以课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验是任何其他媒体所取代不了的,因为实验本身是最直接、最生动的媒体,化学教师不能舍本逐末,放弃应做的实验而去用计算机模拟实验过程。