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摘 要：跨界融合是社会发展的趋势，也是今后教育教学的必然要求，基于这种社会环境，萌发了中学历史跨学科知识整合的教学探索和研究，反映了社会对人才培养要求的最新理念。历史跨学科知识整合是教师在课堂教学中通过整合与历史教学相关的其他学科知识、理论与方法，将其渗透到历史教学内容当中，构建学生的历史知识体系，完善并延伸学生的各项学习能力，促进学生的综合素质发展，这不仅是当今社会对人才培养的要求，也是新课改的要求。本文以高中历史教学展开研究，重点探索了中学历史教学中跨学科知识整合的应用，并提出了具体的教学案例，以供參考。
关键词：高中历史;跨学科知识整合;教学探索
随着社会发展对人才培养要求的逐渐提高，以往的中学历史教学已经难以达到现在的教学目标和教学标准了，同时中学历史教学当中的问题愈发突出，教师专业储备不足、跨学科知识整合主次不清、跨学科教学深度把握不当、跨学科教学过于片面等等，这都是历史教师跨学知识整合、教学所需要面对的问题，教师应谨慎处理、认真应对。实践表明，在中学历史教学中跨学科知识整合能够提高学生的学习兴趣，增强学生的迁移应用能力，对于学生综合素养培养有着十分显著的作用，因此，历史教师应正视跨学科知识整合，并重视跨学科教学的开展，促进中学历史教学的发展与进步。
一、语文跨学科知识整合教学
语文教学蕴含着丰富的历史资料，很多课文的编排和创作都有着深刻的历史底蕴和文化涵养，历史教师在进行跨学科知识整合时，可以以语文学科知识为抓手，以“明朝的灭亡”为主要教学内容，结合《红楼梦》进行跨学科知识整合与教学。
不管是高中语文还是初中语文，都选入了《红楼梦》中的经典片段，教师在教学的时候可以引导学生回忆《红楼梦》中宝黛的经典爱情故事，并带领学生解读明清文化的鲜明特点，诠释《红楼梦》中所描述的内容与这一时代有什么关系。在具体教学活动中，教师应让学生去思考、讨论为什么贾宝玉和林黛玉之间注定是一个爱情悲剧，作者这么写的用意是什么，并建议学生联系作者创作的历史背景分析作品中的文学形象，逐步引导学生得出“贾宝玉与林黛玉爱情悲剧的根源是当时社会的封建专制”的结论，同时，学生也能在这个过程中体会到作者内心的反封建思想，感知作者背后的时代背景。除此之外，教师还可以选用语文教材中其他的明清时代文章，其所体现的时代精神是一致的，就是这种封建专制的思想导致了明朝的灭亡，可以在不同程度上加深学生“文学反映历史现实”的认知，了解文学发展与历史现实之间的联系与相互作用关系。
二、地理跨学科知识整合教学
历史地图是历史教学中经常用到的教学资源，为了达到教学目标，教师必须要教授学生正确解读历史地图，从中获取有效的历史信息，这就需要教师结合地理跨学科知识整合教学，以地理读图能力为抓手，以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”为教学背景，跨学科整合地理知识进行教学。
学生学习“丝绸之路”需要借助历史地图，直观了解到丝绸之路的方向、范围、沿途国家以及其他历史知识，涉及到的地理知识较多，比如，当时的“西域都护府”到底在哪里？张骞两次出使西域路线上是否有不同？张骞出使西域最远到了什么地方，这些知识尽管课文中也有所提及，但学生对其理解只限于课本，在脑海中并没有形象的展现，不知道其具体地理位置在何处，那么教师就可以通过地图解读解决这一问题。教师可以将地理教学中地图的解读方法引入到历史教学当中，结合课文内容引导学生阅读地图，并从中找到相关的信息。
三、音乐跨学科知识整合教学
在历史发展的过程中，诞生了很多反映历史史实的音乐，和教师的说讲相比，音乐更能打动学生的人心，达到预期的情感教学目标。以“从九一八事变到西安事变”为教学背景，九一八事变对我国抗日战争有着十分重要的战略意义，但是书面化的讲述无法让学生感知到当时的历史现状，那么教师就可以歌曲《在松花江上》实现音乐跨学科知识整合教学。
为了让学生切切实实感受到当时东北人民的情感，教师可以通过播放歌曲《在松花江上》营造浓厚的教学氛围，并引导学生思考相关问题，比如，聆听歌曲歌词，结合所学内容，思考一下作者为什么要离开自己的家乡？作者写这首歌曲的目的是什么，你感受到了吗？假设让你回到那个时间，你会怎么做，帮助作者回到自己的家乡？在学生思考问题的过程中，歌曲会带领学生走入当时的年代、当时的历史，让学生深入思考问题，加深自身历史感悟，升华内心的爱国主义情怀。
结束语
综上所述，历史教师应积极探索中学历史教学中跨学科知识的整合与教学，立足学生学情确定跨学科深度，了解把握多个学科的课程标准，并灵活调整课堂教学活动，从历史教学的角度完善学生知识框架的全面性、多层次，提高学生的综合素质。同时，教师自己也要不断学习，提升自身专业储备，达到跨学科知识整合应用到的知识水平，并与各科教师之间加强沟通交流与协作，取长补短，不断深化历史教学中跨学科知识整合与教学的深度，提高历史教学的质量和效率。
参考文献：
[1]狄子誉. 对高中历史2017版新课标的一些思考[C].中学教育科研学术成果集（2020年第二季度）.甘肃省兰州第一中学，2020：5-7.
[2]钱家坤，柘龙萍，王春红，王学伟，万宏宇. 历史教学中文史结合的教育价值研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：371-376.
[3]何秀梅. 信息技术与高中历史课程的整合研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：282-283.
（作者单位：泉州市第九中学，福建 泉州 362000）
关键词：高中历史;跨学科知识整合;教学探索
随着社会发展对人才培养要求的逐渐提高，以往的中学历史教学已经难以达到现在的教学目标和教学标准了，同时中学历史教学当中的问题愈发突出，教师专业储备不足、跨学科知识整合主次不清、跨学科教学深度把握不当、跨学科教学过于片面等等，这都是历史教师跨学知识整合、教学所需要面对的问题，教师应谨慎处理、认真应对。实践表明，在中学历史教学中跨学科知识整合能够提高学生的学习兴趣，增强学生的迁移应用能力，对于学生综合素养培养有着十分显著的作用，因此，历史教师应正视跨学科知识整合，并重视跨学科教学的开展，促进中学历史教学的发展与进步。
一、语文跨学科知识整合教学
语文教学蕴含着丰富的历史资料，很多课文的编排和创作都有着深刻的历史底蕴和文化涵养，历史教师在进行跨学科知识整合时，可以以语文学科知识为抓手，以“明朝的灭亡”为主要教学内容，结合《红楼梦》进行跨学科知识整合与教学。
不管是高中语文还是初中语文，都选入了《红楼梦》中的经典片段，教师在教学的时候可以引导学生回忆《红楼梦》中宝黛的经典爱情故事，并带领学生解读明清文化的鲜明特点，诠释《红楼梦》中所描述的内容与这一时代有什么关系。在具体教学活动中，教师应让学生去思考、讨论为什么贾宝玉和林黛玉之间注定是一个爱情悲剧，作者这么写的用意是什么，并建议学生联系作者创作的历史背景分析作品中的文学形象，逐步引导学生得出“贾宝玉与林黛玉爱情悲剧的根源是当时社会的封建专制”的结论，同时，学生也能在这个过程中体会到作者内心的反封建思想，感知作者背后的时代背景。除此之外，教师还可以选用语文教材中其他的明清时代文章，其所体现的时代精神是一致的，就是这种封建专制的思想导致了明朝的灭亡，可以在不同程度上加深学生“文学反映历史现实”的认知，了解文学发展与历史现实之间的联系与相互作用关系。
二、地理跨学科知识整合教学
历史地图是历史教学中经常用到的教学资源，为了达到教学目标，教师必须要教授学生正确解读历史地图，从中获取有效的历史信息，这就需要教师结合地理跨学科知识整合教学，以地理读图能力为抓手，以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”为教学背景，跨学科整合地理知识进行教学。
学生学习“丝绸之路”需要借助历史地图，直观了解到丝绸之路的方向、范围、沿途国家以及其他历史知识，涉及到的地理知识较多，比如，当时的“西域都护府”到底在哪里？张骞两次出使西域路线上是否有不同？张骞出使西域最远到了什么地方，这些知识尽管课文中也有所提及，但学生对其理解只限于课本，在脑海中并没有形象的展现，不知道其具体地理位置在何处，那么教师就可以通过地图解读解决这一问题。教师可以将地理教学中地图的解读方法引入到历史教学当中，结合课文内容引导学生阅读地图，并从中找到相关的信息。
三、音乐跨学科知识整合教学
在历史发展的过程中，诞生了很多反映历史史实的音乐，和教师的说讲相比，音乐更能打动学生的人心，达到预期的情感教学目标。以“从九一八事变到西安事变”为教学背景，九一八事变对我国抗日战争有着十分重要的战略意义，但是书面化的讲述无法让学生感知到当时的历史现状，那么教师就可以歌曲《在松花江上》实现音乐跨学科知识整合教学。
为了让学生切切实实感受到当时东北人民的情感，教师可以通过播放歌曲《在松花江上》营造浓厚的教学氛围，并引导学生思考相关问题，比如，聆听歌曲歌词，结合所学内容，思考一下作者为什么要离开自己的家乡？作者写这首歌曲的目的是什么，你感受到了吗？假设让你回到那个时间，你会怎么做，帮助作者回到自己的家乡？在学生思考问题的过程中，歌曲会带领学生走入当时的年代、当时的历史，让学生深入思考问题，加深自身历史感悟，升华内心的爱国主义情怀。
结束语
综上所述，历史教师应积极探索中学历史教学中跨学科知识的整合与教学，立足学生学情确定跨学科深度，了解把握多个学科的课程标准，并灵活调整课堂教学活动，从历史教学的角度完善学生知识框架的全面性、多层次，提高学生的综合素质。同时，教师自己也要不断学习，提升自身专业储备，达到跨学科知识整合应用到的知识水平，并与各科教师之间加强沟通交流与协作，取长补短，不断深化历史教学中跨学科知识整合与教学的深度，提高历史教学的质量和效率。
参考文献：
[1]狄子誉. 对高中历史2017版新课标的一些思考[C].中学教育科研学术成果集（2020年第二季度）.甘肃省兰州第一中学，2020：5-7.
[2]钱家坤，柘龙萍，王春红，王学伟，万宏宇. 历史教学中文史结合的教育价值研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：371-376.
[3]何秀梅. 信息技术与高中历史课程的整合研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：282-283.
（作者单位：泉州市第九中学，福建 泉州 362000）