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摘 要：在新课改的持续推进下，教育部门越来越重视学生的学科核心素养培养，地理学科作为中学教学中的重要学科，近两年在教学发展中取得的成果甚微，对此，教育部门提出了更新教育理念、注重学科素养培养的教学建议。因此，初中地理在教育教学时应与时俱进，改进自己的教学理念，依据学科教学特点，结合学生学情，采用灵活化的教学方式，切实提高学生的地理学习兴趣和思维，发展学生的地理学科核心素养。本文以初中地理学科素养培养展开研究，阐述如何应用研学旅行提升学生的地理素养，希望给相关教师提供一些见解。
关键词：初中地理;研学旅行;核心素养
研学旅行最早于2016年提出，其主要实施目的是通过各种各样的短途旅行延伸学生思路、拓展学生的视野、充实学生的情感视野，奠定学生地理学科核心素养发展的基础。实践证明，研学旅行能够显著提升教学效率与学生地理素养。所以，教师要善于利用研学旅行这一教学方式，基于教学内容设计行而有效的研学活动，提高并持续学生学习地理的兴趣，激发学生的主观能动性，帮助学生在旅行过程中理解知识、掌握知识、应用知识，促进学生在地理学习中的全面发展。
一、做好前期规划，提升区域认知水平
作为研学旅行的主体和主要参与者，教师应确保学生了解旅行过程中的所有内容，并指导学生做好前期的准备工作，做好旅游攻略，包括旅行地点、交通工具、周边地理环境等。以八上第二章第二节气候举例，这一章节的主要教学任务之一是让学生直观认识到“南北地区气温的差异”，为此，教师可以组织学生去三亚进行研学旅行，在带领学生感受热带季风气候的同时，了解当地的人文历史、地理变迁。在活动前，学校、教师应与正规的旅行社做好约定，仔细制定旅行计划，并做好学生的指导工作，告知旅行的目的地、目的与时间，并要求学生通过网络查询、图书查阅等方式搜集与三亚相关的材料。此外，为了提高研学旅行的教育价值，教师还要提醒学生关注旅行过程中遇到的特色建筑群、名人故居或者海岛文化等等，只有这样，才能切实保障研学旅行的活动效果。
二、要求认真观察，提升地理分析能力
应用研学旅行的初衷是提升学生的地理学科核心素养，但其应用作用不止于此，研学旅行的实施还可以发展学生的地理综合能力，训练学生的地理实践能力，引导学生在旅行实践中感知世界、认识世界，开发学生的智商，激发学生的思维。同时，在学生亲密接触大自然的过程中，教师要引导学生将自己接触的地形地貌、气候状况、区域特色等地理现象与教材知识相联系，通过自主探究、合作探究等学习方式加深对地理知识的理解和掌握，进而提升学生的地理综合分析能力。以三亚传统建筑“船形屋”举例，在带领学生参加船形屋时，教师应提醒学生认真聆听导游的介绍，在欣赏船形屋独特构造的同时，认真思考当地原始居民设计这种房屋类型的缘由与作用，并鼓励学生与小组成员展开分析探究，在思考与探究中感受三亚黎族人民的智慧。
三、开展多样活动，提升地理实践能力
为了提高研学旅行过程中初中地理教学的深度，将其与研学旅行深入结合，教师应深入开展教学活动，使其演变为一种教学常态，提高学生研学旅行中学习地理知识的适应性，训练学生的地理实践能力。三亚作为交通便利、气候舒适、旅游发达的城市，具有很多可以用作研学旅行的地点，可以很大程度提高研学旅行的丰富度。所以，学校教师应善于利用地理优势，结合教学内容和学生学情选择合适的地点展开研学旅行。比如，教师可以带领学生去海南热带海洋学院、三亚学院等高等学府，感受大学的学习氛围，了解学校的历史发展和文化特色;或者带领学生在皮划艇运动中体会水上运动的魅力，培养学生团结合作的能力，提高集体凝聚力;也可以带领学生去科技馆亲手做趣味实验，让学生在实践中掌握丰富的科学知识，领会科学的趣味。
四、使用批判思维，提升地理学科素养
教师在研学旅行过程中注重学生主体性的同时，也要充分发挥自己的主导作用，引导学生运用所学知识利用批判性的思维思考分析研学旅行过程中学到的知识、见识的地理现象，并逐步完善自己的地理学科核心素养。在研学旅行阶段性结束后，教师要将学生收集的地理知识进行汇总，整合归纳，提炼出有价值的信息，并通过课件的形式展示给学生，设计相关问题组织学生展开课堂分析与探究。这种教学方式不同于以往的封闭单一，活动成果多种多样，可以较大程度的调动学生的积极性，还能培养学生的创新思維与创造能力，为之后的研学旅行奠定扎实的基础。
以三亚研学旅行举例，在旅行结束后，教师可以结合旅行向学生提出以下问题，请从气候差异的角度分析三亚属于哪种季风气候？从所处区域来看，三亚位于海南的哪个位置？三亚的绿地覆盖面积有多大？在旅行途中，我们发现三亚有着非常悠久的文化历史，但是现在三亚最有名的是其旅游事业，对此你有何看法？导游在介绍三亚的各个景点和建筑时，哪些令你印象深刻？等等。通过这些问题可以锻炼学生的思维，提高学生的学习分析能力，还能提升学生的地理学科素养。
结束语
研学旅行是一门综合实践性的活动课程，为了充分发挥其教育作用，教师应依据教学内容，整合教学资源，结合学生实情开展教学活动，只有这样，才能切实提高教学质量，获得教学成果。作为教学活动的主导者，地理教师应充分认识到应用研学旅行的重要性和价值，将其和教学内容紧密联系起来，提高学生的学习参与度，培养学生的地理综合能力，提升学生的地理学科素养。
参考文献：
[1]娜日苏. 初中地理研学旅行案例设计研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]潘克敏. 挖掘乡土地理资源 开展初中地理研学旅行——以“永春县东关桥研学旅行”为例[J]. 名师在线，2020（23）：73-74.
（作者单位：惠州市第八中学，广东 惠州 516000）
关键词：初中地理;研学旅行;核心素养
研学旅行最早于2016年提出，其主要实施目的是通过各种各样的短途旅行延伸学生思路、拓展学生的视野、充实学生的情感视野，奠定学生地理学科核心素养发展的基础。实践证明，研学旅行能够显著提升教学效率与学生地理素养。所以，教师要善于利用研学旅行这一教学方式，基于教学内容设计行而有效的研学活动，提高并持续学生学习地理的兴趣，激发学生的主观能动性，帮助学生在旅行过程中理解知识、掌握知识、应用知识，促进学生在地理学习中的全面发展。
一、做好前期规划，提升区域认知水平
作为研学旅行的主体和主要参与者，教师应确保学生了解旅行过程中的所有内容，并指导学生做好前期的准备工作，做好旅游攻略，包括旅行地点、交通工具、周边地理环境等。以八上第二章第二节气候举例，这一章节的主要教学任务之一是让学生直观认识到“南北地区气温的差异”，为此，教师可以组织学生去三亚进行研学旅行，在带领学生感受热带季风气候的同时，了解当地的人文历史、地理变迁。在活动前，学校、教师应与正规的旅行社做好约定，仔细制定旅行计划，并做好学生的指导工作，告知旅行的目的地、目的与时间，并要求学生通过网络查询、图书查阅等方式搜集与三亚相关的材料。此外，为了提高研学旅行的教育价值，教师还要提醒学生关注旅行过程中遇到的特色建筑群、名人故居或者海岛文化等等，只有这样，才能切实保障研学旅行的活动效果。
二、要求认真观察，提升地理分析能力
应用研学旅行的初衷是提升学生的地理学科核心素养，但其应用作用不止于此，研学旅行的实施还可以发展学生的地理综合能力，训练学生的地理实践能力，引导学生在旅行实践中感知世界、认识世界，开发学生的智商，激发学生的思维。同时，在学生亲密接触大自然的过程中，教师要引导学生将自己接触的地形地貌、气候状况、区域特色等地理现象与教材知识相联系，通过自主探究、合作探究等学习方式加深对地理知识的理解和掌握，进而提升学生的地理综合分析能力。以三亚传统建筑“船形屋”举例，在带领学生参加船形屋时，教师应提醒学生认真聆听导游的介绍，在欣赏船形屋独特构造的同时，认真思考当地原始居民设计这种房屋类型的缘由与作用，并鼓励学生与小组成员展开分析探究，在思考与探究中感受三亚黎族人民的智慧。
三、开展多样活动，提升地理实践能力
为了提高研学旅行过程中初中地理教学的深度，将其与研学旅行深入结合，教师应深入开展教学活动，使其演变为一种教学常态，提高学生研学旅行中学习地理知识的适应性，训练学生的地理实践能力。三亚作为交通便利、气候舒适、旅游发达的城市，具有很多可以用作研学旅行的地点，可以很大程度提高研学旅行的丰富度。所以，学校教师应善于利用地理优势，结合教学内容和学生学情选择合适的地点展开研学旅行。比如，教师可以带领学生去海南热带海洋学院、三亚学院等高等学府，感受大学的学习氛围，了解学校的历史发展和文化特色;或者带领学生在皮划艇运动中体会水上运动的魅力，培养学生团结合作的能力，提高集体凝聚力;也可以带领学生去科技馆亲手做趣味实验，让学生在实践中掌握丰富的科学知识，领会科学的趣味。
四、使用批判思维，提升地理学科素养
教师在研学旅行过程中注重学生主体性的同时，也要充分发挥自己的主导作用，引导学生运用所学知识利用批判性的思维思考分析研学旅行过程中学到的知识、见识的地理现象，并逐步完善自己的地理学科核心素养。在研学旅行阶段性结束后，教师要将学生收集的地理知识进行汇总，整合归纳，提炼出有价值的信息，并通过课件的形式展示给学生，设计相关问题组织学生展开课堂分析与探究。这种教学方式不同于以往的封闭单一，活动成果多种多样，可以较大程度的调动学生的积极性，还能培养学生的创新思維与创造能力，为之后的研学旅行奠定扎实的基础。
以三亚研学旅行举例，在旅行结束后，教师可以结合旅行向学生提出以下问题，请从气候差异的角度分析三亚属于哪种季风气候？从所处区域来看，三亚位于海南的哪个位置？三亚的绿地覆盖面积有多大？在旅行途中，我们发现三亚有着非常悠久的文化历史，但是现在三亚最有名的是其旅游事业，对此你有何看法？导游在介绍三亚的各个景点和建筑时，哪些令你印象深刻？等等。通过这些问题可以锻炼学生的思维，提高学生的学习分析能力，还能提升学生的地理学科素养。
结束语
研学旅行是一门综合实践性的活动课程，为了充分发挥其教育作用，教师应依据教学内容，整合教学资源，结合学生实情开展教学活动，只有这样，才能切实提高教学质量，获得教学成果。作为教学活动的主导者，地理教师应充分认识到应用研学旅行的重要性和价值，将其和教学内容紧密联系起来，提高学生的学习参与度，培养学生的地理综合能力，提升学生的地理学科素养。
参考文献：
[1]娜日苏. 初中地理研学旅行案例设计研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]潘克敏. 挖掘乡土地理资源 开展初中地理研学旅行——以“永春县东关桥研学旅行”为例[J]. 名师在线，2020（23）：73-74.
（作者单位：惠州市第八中学，广东 惠州 516000）