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【摘要】昆曲作为中国传统艺术文化的代表，但是因为其过于雅训，非专业人员对于昆曲接受能力与理解能力较弱。在国家传承非物质文化的背景下，昆曲利用小学音乐课堂与校本课程进入校园，既可以让学生们领略中华音乐之美，更可以让昆曲有坚实的欣赏基础，同时还可以为校本课程与小学音乐课堂注入新的活力，提升小学生们的文化自信。
【关键词】小学 音乐课堂 昆曲进校园
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0226-01
1.昆曲进校园的可能性
1.1国家支持
伴随义务教育的普及，再加上小学阶段学生对不同事物的求知欲与认知能力的活跃等条件。昆曲在小学阶段的渗入可以为昆曲传承提供基本受众基础，国家基本政策有所偏向。为贯彻落实《中共中央关于繁荣发展社会主义文艺的意见》（中发[2015] 27 号）、《国务院办公厅印发关于支持戏曲传承发展若干政策的通知》（国办发 [2015] 52 号）、《浙江省教育厅关于在全省学校深入开展戏曲进校园活动的通知》（浙教体 [2017] 63 号）等文件精神，需要有效的提升昆曲基本欣赏能力，提升小学生对于昆曲的兴趣，昆曲传承作出贡献。
1.2资源足够
昆曲自身的资源足够。根据浙江省现有规划，昆曲社團作为现存昆曲技术水平最高的组织将投身到小学校园昆曲建设中去，弥补昆曲在小学生学习中人才不足的弊端。在学校中，学校会利用校本课程时间作为昆曲基本教学时间，通过此保证昆曲音乐课程的教学有效性，并以此作为音乐课堂中昆曲教学时间不足的弊端。
1.3社会需要
在现有社会中，优秀文化传承成为社会建设关键节点，中华传统文化的民族属性，在社会文化自信的氛围下，成为社会大众民族自豪感提升的重要渠道，而且大众也需要通过自身对于中华传统文化的理解，提升自身的艺术品位以此提升自身综合素质，昆曲作为优秀文化的代表自然受到重视。
1.4学生有兴趣
在小学阶段，学生对于新知识还有很强的兴趣，尤其是昆曲中的油彩化妆与独特的唱腔，更是可以为学生提供新的知识点与刺激性感官，以此为基点激发学生对于昆曲的兴趣，让学生从小适应昆曲的文化环境以此培养学生对于昆曲的基本欣赏能力。
2.昆曲进校园的过程
2.1学校宣讲
小学音乐教师可以与浙江昆剧团合作，在学校进行相应的培训活动，教师可以掌握昆曲表演知识在教师与昆剧团合作编写教材教案;另一部分是对学校学生进行宣讲。这一部分宣讲的形式比较灵活既可以现场表演的方式进行，也可以通过教师在课程中进行。总之在教学中，让教师与学生这两大主题能有效的了解昆曲认识昆曲。
2.2课堂欣赏
课堂欣赏主要是教师与学生对昆曲具体剧目在音乐课堂上进行赏析。对于曲目的选择以经典为上，如《十五贯》、《三打白骨精》等，以经典曲目中的艺术表现形式，激发学生对于昆曲艺术的兴趣与认识。在此过程中教师可以选取剧目中易于唱念的部分鼓励学生进行学习，并且在学习中根据教学实际情况向学生普及基本的昆曲唱腔知识。
2.3课后培养
课后培养指的是在音乐课之后根据学生对于昆曲的实际掌握情况，对于一部分有兴趣或者掌握较好的学生们进行更深层级的培养。其培养方式主要以课余时间兴趣小组为主，学校可以组织此部分学生根据国家与省政策到昆曲团进行短期交流学习，提升其对昆曲的专业认识，并且以期为培养昆曲预备人才提供基础。
3.昆曲进校园的效果
3.1感知文化之美
在昆曲利用小学音乐课程进校园活动中，作为学生与教师，通过昆曲的化妆与悠扬的唱腔以及缓慢的唱词与复杂的人物心理活动、训雅的词曲，可以感受到中华文化之美。学生可以培养自身的艺术审美水平，为之后其他戏曲文化美的欣赏提供基础。
3.2传承历史之根
优秀的民族文化是一个民族的根脉。昆曲作为中华优秀传统文化，其传承了中华优秀美德，在昆曲《十五贯》中可以让小学生知晓拾金不昧的优秀品质与道德人心的直观感应。并且，学生在学习中对于中华本身文化有自身独特的自信，进而在世界一体化进程中传承根脉，明辨内外。
3.3提升课堂之心
在实际教学中，学生与教师在教学中因为有共同的艺术爱好，把彼此之间的“心”有效进行连接，然后学生与教师在共同兴趣的引导下进行学习与教学，提升音乐教学的教学质量，为教学体系的建立形成教师与学生互动环境。
4.昆曲进校园可供改进的方案
4.1从实际出发
学校不同其师资力量与教学安排也不相同，需要学校以自身实际情况为基础进行相应教学安排。经济条件适当提升排课率，在经济条件不足地区则以基本知识教学为主。
4.2从人才出发
教学的基本在于基本人才建设，一方面也有计划进行人才培训，一方面要有梯队进行人才基础建设。通过昆曲进校园活动，形成昆曲自身有效自给自足的人才培养模式。
4.3从传承出发
在进行教学中，需要从传承的经典出发，改变不是乱编，戏说不是胡说。需要从传承出发，在保持基本艺术判定的情况下进行教学与学习。
5.结束语
综上所述，昆曲艺术通过小学音乐课堂进行推广不仅符合国家政策而且对昆曲艺术本身以及小学音乐教学都有相应的益处，更可以为文化自信注入相当的活力。
参考文献：
[1]殷青.融入昆曲元素的民族声乐教学模式思考[J].企业导报， 2012（5）：209-210.
【关键词】小学 音乐课堂 昆曲进校园
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0226-01
1.昆曲进校园的可能性
1.1国家支持
伴随义务教育的普及，再加上小学阶段学生对不同事物的求知欲与认知能力的活跃等条件。昆曲在小学阶段的渗入可以为昆曲传承提供基本受众基础，国家基本政策有所偏向。为贯彻落实《中共中央关于繁荣发展社会主义文艺的意见》（中发[2015] 27 号）、《国务院办公厅印发关于支持戏曲传承发展若干政策的通知》（国办发 [2015] 52 号）、《浙江省教育厅关于在全省学校深入开展戏曲进校园活动的通知》（浙教体 [2017] 63 号）等文件精神，需要有效的提升昆曲基本欣赏能力，提升小学生对于昆曲的兴趣，昆曲传承作出贡献。
1.2资源足够
昆曲自身的资源足够。根据浙江省现有规划，昆曲社團作为现存昆曲技术水平最高的组织将投身到小学校园昆曲建设中去，弥补昆曲在小学生学习中人才不足的弊端。在学校中，学校会利用校本课程时间作为昆曲基本教学时间，通过此保证昆曲音乐课程的教学有效性，并以此作为音乐课堂中昆曲教学时间不足的弊端。
1.3社会需要
在现有社会中，优秀文化传承成为社会建设关键节点，中华传统文化的民族属性，在社会文化自信的氛围下，成为社会大众民族自豪感提升的重要渠道，而且大众也需要通过自身对于中华传统文化的理解，提升自身的艺术品位以此提升自身综合素质，昆曲作为优秀文化的代表自然受到重视。
1.4学生有兴趣
在小学阶段，学生对于新知识还有很强的兴趣，尤其是昆曲中的油彩化妆与独特的唱腔，更是可以为学生提供新的知识点与刺激性感官，以此为基点激发学生对于昆曲的兴趣，让学生从小适应昆曲的文化环境以此培养学生对于昆曲的基本欣赏能力。
2.昆曲进校园的过程
2.1学校宣讲
小学音乐教师可以与浙江昆剧团合作，在学校进行相应的培训活动，教师可以掌握昆曲表演知识在教师与昆剧团合作编写教材教案;另一部分是对学校学生进行宣讲。这一部分宣讲的形式比较灵活既可以现场表演的方式进行，也可以通过教师在课程中进行。总之在教学中，让教师与学生这两大主题能有效的了解昆曲认识昆曲。
2.2课堂欣赏
课堂欣赏主要是教师与学生对昆曲具体剧目在音乐课堂上进行赏析。对于曲目的选择以经典为上，如《十五贯》、《三打白骨精》等，以经典曲目中的艺术表现形式，激发学生对于昆曲艺术的兴趣与认识。在此过程中教师可以选取剧目中易于唱念的部分鼓励学生进行学习，并且在学习中根据教学实际情况向学生普及基本的昆曲唱腔知识。
2.3课后培养
课后培养指的是在音乐课之后根据学生对于昆曲的实际掌握情况，对于一部分有兴趣或者掌握较好的学生们进行更深层级的培养。其培养方式主要以课余时间兴趣小组为主，学校可以组织此部分学生根据国家与省政策到昆曲团进行短期交流学习，提升其对昆曲的专业认识，并且以期为培养昆曲预备人才提供基础。
3.昆曲进校园的效果
3.1感知文化之美
在昆曲利用小学音乐课程进校园活动中，作为学生与教师，通过昆曲的化妆与悠扬的唱腔以及缓慢的唱词与复杂的人物心理活动、训雅的词曲，可以感受到中华文化之美。学生可以培养自身的艺术审美水平，为之后其他戏曲文化美的欣赏提供基础。
3.2传承历史之根
优秀的民族文化是一个民族的根脉。昆曲作为中华优秀传统文化，其传承了中华优秀美德，在昆曲《十五贯》中可以让小学生知晓拾金不昧的优秀品质与道德人心的直观感应。并且，学生在学习中对于中华本身文化有自身独特的自信，进而在世界一体化进程中传承根脉，明辨内外。
3.3提升课堂之心
在实际教学中，学生与教师在教学中因为有共同的艺术爱好，把彼此之间的“心”有效进行连接，然后学生与教师在共同兴趣的引导下进行学习与教学，提升音乐教学的教学质量，为教学体系的建立形成教师与学生互动环境。
4.昆曲进校园可供改进的方案
4.1从实际出发
学校不同其师资力量与教学安排也不相同，需要学校以自身实际情况为基础进行相应教学安排。经济条件适当提升排课率，在经济条件不足地区则以基本知识教学为主。
4.2从人才出发
教学的基本在于基本人才建设，一方面也有计划进行人才培训，一方面要有梯队进行人才基础建设。通过昆曲进校园活动，形成昆曲自身有效自给自足的人才培养模式。
4.3从传承出发
在进行教学中，需要从传承的经典出发，改变不是乱编，戏说不是胡说。需要从传承出发，在保持基本艺术判定的情况下进行教学与学习。
5.结束语
综上所述，昆曲艺术通过小学音乐课堂进行推广不仅符合国家政策而且对昆曲艺术本身以及小学音乐教学都有相应的益处，更可以为文化自信注入相当的活力。
参考文献：
[1]殷青.融入昆曲元素的民族声乐教学模式思考[J].企业导报， 2012（5）：209-210.