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【摘 要】 小学音乐教学活动，是学校在小学阶段针对学生开展素质教育的重点内容。在针对学生的个人特点开展兴趣音乐教育的过程中，一定要体现出对于学生个人欣赏能力表达和个人音乐表现水平偏好的理解和尊重。音乐教学具体还应该包括对于学习态度的纠正方面方面，如果学生在学习的过程中有较强的自觉性，学习时注意力比较集中，那么，教师应该对其提出表扬。本文根据小学音乐教学中的重点展开讨论，提出几点利于小学音乐教学活动开展的可行性措施。
【关键词】 小学音乐；评价策略；教学计划；具体应用
前言
对学生的评价不应该仅仅从考试成绩出发，而是应该从学生的日常行为评价入手，体现出多元化。音乐是全世界通用的语言，也是打开小学生心扉的良好工具。小学生音乐教育游戏化，就是指小学教师在日常的教学活动中，坚持对学生群体开展“趣味教学法”，通过简单的游戏吸引学生对于音乐教学知识的兴趣，让学生在学习中不仅感受到快乐，还能够感受到音乐作品中欢快的节奏感。
一、 推行小学音乐教学激励性评价的教学重点
早期的小学生音乐能力培养，应该针对小学生感受能力培养方面下足功夫，小学生活泼好动具有一定的表演能力，在音乐能力发展的黄金时期，教师应该采用更加活泼的教学法培养学生的兴趣。在小学生教育的过程中，应该重视对于学生听歌的辨识能力和节奏感的培养，而不应该在他们的识谱能力方面过于苛求。
在小学音乐教学活动中，教师应该从基础科目开始对学生进行教育。在开叉学生的时候应该鼓励学生主动参与学习，其评价标准为如果学生参与活动面广，教师应该给予其鼓励，如果学生以自主探究与合作交流的方式学习音乐作品，教师应该在班级学习中给予学生点名表扬。
二、 在小学音乐教学中开展激励性评价的应用
（一） 鼓励学生参加小组活动，开展小组激励
鼓励学生积极参加班级音乐教学的小组学生代表发言，不仅会得到教师的点名表扬，还会得到口琴等小奖品的鼓励，如果学生在课堂活动中参与积极性一直比较高，教师可以将其记录到年度学生的优秀评价中。通过学生之间的带动和感染作用，让学生感受到音乐学习的快乐，在快乐的学习过程中，体会到音乐欣赏作品的快乐和美好。教师可以采取“寓教于乐”的办法，将学生的音乐热情激发出来，从而有效提高学生的主观能动性，加深其对于优秀作品的记忆能力。在具体的教学过程中，教师应该强调学习时间的安排，让学生在学习中时间分配更加合理，同时提高其应变能力。在每节课的开始和结束的时候，让学生重点进行“合唱”练习，通过集体学习让学生能够更好地得到提高，在互相的影响下将音乐乐理知识记忆的更加牢固。
（二） 对学生开展竞争激励和非语言激励
在《我爱家乡我爱祖国》、《放牛郎王二小》、《红星照我去战斗》这些作品的背景学习中，教师与学生之间应该保持高效地互动。为了加强学生的歌词记忆能力，可以让学生对这些作品的歌词进行熟记。在学生的完成情况检查时，如果学生能够条理清晰的完成歌词记忆，并且能够完整的把歌曲独唱下来，并且不出现旋律记忆上的错误。
教师可以在学生的作业本上用“三颗星”的方式进行评价鼓励。如果学生能够条理清晰的完成歌词记忆，并且能够完整的把歌曲独唱下来，但是会出现旋律记忆上的少许错误，那么教师在作业本上可以用“两颗星”的鼓励方式对学生的学习效果进行肯定。如果学生仅仅是能够条理清晰的完成歌词记忆，但是却不能够完整的把歌曲独唱下来，甚至还会出现旋律记忆上的错误，那么教师在进行评价上只应该给予学生“一颗星”的鼓励。教师在给予学生评价标准的时候，可以用专业的图章来给学生加盖。对于小学生而言，星星图章的评价鼓励方式比较活泼，与学生活泼的性格相吻合，比较利于学生接受老师的评价，有利于打造更加融洽和谐的师生关系。
（三） 重视查漏补缺，开展情感激励
如果学生经常只能够得到“一颗星”，出现较为严重的学习误区，教师应该对这部分学生加以重点关注，并且在学习上给予学生指导和帮助，从而让学生能够树立起学习音乐知识的信息，积极投入到活跃的课堂学习气氛中去。教师在准备小学生音乐学习材料的时候，应该尽量选取通俗易懂、脍炙人口的部分，防止学生在理解上出现困难，这也契合小学音乐教学中“培养学生兴趣为主”的教学方针。
在安排小学生进行音乐学唱活动时，教师应该关注其是否能够贴近学生的生活，可以选取学生最喜欢观看的动画片主题曲来进行教学。比如《喜洋洋与灰太狼》的主题曲《别看我只是一只羊》，还有《机器猫》的主题曲也可以作为音乐教学的补充材料，这样的曲目对于学生的情感成长有帮助，配合一定的情感激励在教学中能够取得更好的效果。借助学生的生活平台充分体现出音乐教学的趣味性、现实性和一定的探索性。在音乐教学活动中，教师应该保持教学密度适当，并且音乐作品学习的难度递进次序合理，让学生先着重学习旋律比较简单、欢快而且歌词比较短小的歌曲，再去学习歌词比较长、旋律比较复杂的歌曲，这样才能够保证学生拥有更加完备的音乐基础。
三、 结束语
在音乐教学活动中，教师应该强调学生在理解作品的基础上掌握基础的音乐知识和技能。小学生尚且处在个人心智和能力培养的初级阶段，因此，小学教师不应该对学生在音乐深层次知识理解方面提出过高的要求，应该对于小学生的音乐兴趣和感知能力加以培养。在游戏化的教学活动中，教师可以通过具体音乐教育活动的展开，让学生能够学唱旋律简单但是经典的名优歌曲精选。保证学生在每堂课的学习上获得积极的情感体验，有利于激发和保护学生学习音乐作品的探索欲和求知欲，从而增进学生学习音乐的积极性和自信心。
参考文献：
[1]张瑞. 浅谈小学音乐教学与多媒体信息技术的有机整合[J].读与写（教育教学刊），2010.
[2]陈少杰. 浅论小学音乐教学中激发学生思维创新的措施[J].音乐时空，2013.
[3] 谢剑芬. 谈多媒体在小学音乐教学中的运用[J].宁波教育学院学报，2012.
[4] 唐雪婷. 体验式教学在小学音乐教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2014.
[5] 李智. 论多媒体手段在小学音乐教学中的应用[D].河北大学，2011.
【关键词】 小学音乐；评价策略；教学计划；具体应用
前言
对学生的评价不应该仅仅从考试成绩出发，而是应该从学生的日常行为评价入手，体现出多元化。音乐是全世界通用的语言，也是打开小学生心扉的良好工具。小学生音乐教育游戏化，就是指小学教师在日常的教学活动中，坚持对学生群体开展“趣味教学法”，通过简单的游戏吸引学生对于音乐教学知识的兴趣，让学生在学习中不仅感受到快乐，还能够感受到音乐作品中欢快的节奏感。
一、 推行小学音乐教学激励性评价的教学重点
早期的小学生音乐能力培养，应该针对小学生感受能力培养方面下足功夫，小学生活泼好动具有一定的表演能力，在音乐能力发展的黄金时期，教师应该采用更加活泼的教学法培养学生的兴趣。在小学生教育的过程中，应该重视对于学生听歌的辨识能力和节奏感的培养，而不应该在他们的识谱能力方面过于苛求。
在小学音乐教学活动中，教师应该从基础科目开始对学生进行教育。在开叉学生的时候应该鼓励学生主动参与学习，其评价标准为如果学生参与活动面广，教师应该给予其鼓励，如果学生以自主探究与合作交流的方式学习音乐作品，教师应该在班级学习中给予学生点名表扬。
二、 在小学音乐教学中开展激励性评价的应用
（一） 鼓励学生参加小组活动，开展小组激励
鼓励学生积极参加班级音乐教学的小组学生代表发言，不仅会得到教师的点名表扬，还会得到口琴等小奖品的鼓励，如果学生在课堂活动中参与积极性一直比较高，教师可以将其记录到年度学生的优秀评价中。通过学生之间的带动和感染作用，让学生感受到音乐学习的快乐，在快乐的学习过程中，体会到音乐欣赏作品的快乐和美好。教师可以采取“寓教于乐”的办法，将学生的音乐热情激发出来，从而有效提高学生的主观能动性，加深其对于优秀作品的记忆能力。在具体的教学过程中，教师应该强调学习时间的安排，让学生在学习中时间分配更加合理，同时提高其应变能力。在每节课的开始和结束的时候，让学生重点进行“合唱”练习，通过集体学习让学生能够更好地得到提高，在互相的影响下将音乐乐理知识记忆的更加牢固。
（二） 对学生开展竞争激励和非语言激励
在《我爱家乡我爱祖国》、《放牛郎王二小》、《红星照我去战斗》这些作品的背景学习中，教师与学生之间应该保持高效地互动。为了加强学生的歌词记忆能力，可以让学生对这些作品的歌词进行熟记。在学生的完成情况检查时，如果学生能够条理清晰的完成歌词记忆，并且能够完整的把歌曲独唱下来，并且不出现旋律记忆上的错误。
教师可以在学生的作业本上用“三颗星”的方式进行评价鼓励。如果学生能够条理清晰的完成歌词记忆，并且能够完整的把歌曲独唱下来，但是会出现旋律记忆上的少许错误，那么教师在作业本上可以用“两颗星”的鼓励方式对学生的学习效果进行肯定。如果学生仅仅是能够条理清晰的完成歌词记忆，但是却不能够完整的把歌曲独唱下来，甚至还会出现旋律记忆上的错误，那么教师在进行评价上只应该给予学生“一颗星”的鼓励。教师在给予学生评价标准的时候，可以用专业的图章来给学生加盖。对于小学生而言，星星图章的评价鼓励方式比较活泼，与学生活泼的性格相吻合，比较利于学生接受老师的评价，有利于打造更加融洽和谐的师生关系。
（三） 重视查漏补缺，开展情感激励
如果学生经常只能够得到“一颗星”，出现较为严重的学习误区，教师应该对这部分学生加以重点关注，并且在学习上给予学生指导和帮助，从而让学生能够树立起学习音乐知识的信息，积极投入到活跃的课堂学习气氛中去。教师在准备小学生音乐学习材料的时候，应该尽量选取通俗易懂、脍炙人口的部分，防止学生在理解上出现困难，这也契合小学音乐教学中“培养学生兴趣为主”的教学方针。
在安排小学生进行音乐学唱活动时，教师应该关注其是否能够贴近学生的生活，可以选取学生最喜欢观看的动画片主题曲来进行教学。比如《喜洋洋与灰太狼》的主题曲《别看我只是一只羊》，还有《机器猫》的主题曲也可以作为音乐教学的补充材料，这样的曲目对于学生的情感成长有帮助，配合一定的情感激励在教学中能够取得更好的效果。借助学生的生活平台充分体现出音乐教学的趣味性、现实性和一定的探索性。在音乐教学活动中，教师应该保持教学密度适当，并且音乐作品学习的难度递进次序合理，让学生先着重学习旋律比较简单、欢快而且歌词比较短小的歌曲，再去学习歌词比较长、旋律比较复杂的歌曲，这样才能够保证学生拥有更加完备的音乐基础。
三、 结束语
在音乐教学活动中，教师应该强调学生在理解作品的基础上掌握基础的音乐知识和技能。小学生尚且处在个人心智和能力培养的初级阶段，因此，小学教师不应该对学生在音乐深层次知识理解方面提出过高的要求，应该对于小学生的音乐兴趣和感知能力加以培养。在游戏化的教学活动中，教师可以通过具体音乐教育活动的展开，让学生能够学唱旋律简单但是经典的名优歌曲精选。保证学生在每堂课的学习上获得积极的情感体验，有利于激发和保护学生学习音乐作品的探索欲和求知欲，从而增进学生学习音乐的积极性和自信心。
参考文献：
[1]张瑞. 浅谈小学音乐教学与多媒体信息技术的有机整合[J].读与写（教育教学刊），2010.
[2]陈少杰. 浅论小学音乐教学中激发学生思维创新的措施[J].音乐时空，2013.
[3] 谢剑芬. 谈多媒体在小学音乐教学中的运用[J].宁波教育学院学报，2012.
[4] 唐雪婷. 体验式教学在小学音乐教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2014.
[5] 李智. 论多媒体手段在小学音乐教学中的应用[D].河北大学，2011.