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高中英语书面表达是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，也是高考的一项重要内容。如何才能达到教学大纲的要求，使学生能使用准确语法和词汇，并用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思呢？笔者认为高三英语写作教学应该从以下几个方面入手。
一、加强学生写作动机的培养
1.通过情感态度培养，激发学生写作动机。俗话说，亲其师才能信其道。学生对英语教师的情感认同程度影响着学生的学习成效。作为英语教师，要关心爱护学生，关注他们学习上的点滴进步；营造轻松和谐的课堂气氛，鼓励学生自由表达自己的思想和情感；用赞赏和肯定代替批评和挖苦，保护学生的自尊心，拉近师生之间的情感距离。
教师应有计划和有目的地拟定学生感兴趣且学生有话可写的题目，阐明写作的要求及目标，开发学生写作的“最近发展区”，让所有的学生都能体验写作成功的喜悦。
2.通过教师批改和讲评，增强学生的写作信心。作文批改是写作教学中必不可少的环节。批改时，教师要避免只盯着学生的语言表达错误，而忽略整篇文章的内容。教师应先从文章的完整性、谋篇布局等大处着眼。教师还要对不同的学生，以不同的标准进行评判、打分。尤其对基础差的学生要适当放宽评分尺度，要不吝啬地进行表扬，要注意评价的正面鼓励和激励作用。要中肯而有针对性地指出学生的不足及改进的方向，同时针对学生平时作文中存在的其他突出问题与其交流，让学生切身感受老师的关注，增强写作的信心。
3.通过学生作文互评，培养合作精神和创新能力。同学间互相交换作文阅读以及批改,互相找出作文中的错误加以改正或提出修改意见,从而使彼此的文章得以改进,提高写作水平。更重要的是，互改作文会使学生更加明确写作的要求和评分标准，获得更多的教师所想象不到的反馈信息。一方面，学生在纠正他人错误的同时巩固了自己的语言知识，并针对一些主要毛病提出富有建设性的建议，提高了自己的写作水平；另一方面，同教师的作文评语相比，同学的评语更具现实性，作者也更容易接受；同时，也加强了同学间的交流与合作。
二、加强对学生写作的过程指导
1.把词汇教学和写作训练结合起来。词汇是写作的最基本要素，词汇匮乏，写作水平就难以提高。徐桂芳指出，培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。在教学中，笔者除了采用传统的通过构词法、前（后）缀、同（反）义词等方法扩大学生的词汇量，还教会学生利用上下文语境猜测词义，利用联想法、词块记忆法、概念图等各种有效的方法巩固、增加词汇量。
2.加强基本句型训练，夯实写作基础。
（1）基本句型训练到位。几乎所有的英语句型都是在简单句五种句型的基础上演变而来。在教学中，教师要确保每个学生掌握这五种基本句子结构，并结合八种基本时态，从低标准即写“对”句子入手。尤其在复习阶段，教师一定要不惜时间进行指导、检查，直到学生切实掌握，并适时设置新的情景，让学生拓展想象空间，发散思维，进一步提高他们的综合运用能力。绝不能眼高手低，只盯复杂句型。
（2）复杂句型记熟活用。笔者把There be句型、强调句型、条件状语从句、时间状语从句、主语从句、同位语从句、感叹句、倒装句、动词非谓语形式作状语，甚至是独立主格结构等复杂句型，均像记数学公式似的，让学生熟记并通过大量的替换练习进行巩固。另外，教材阅读课文里的经典句型也让学生参考和积累。语言只有积累到一定程度才能完成从知识到能力的转化，实现质的飞跃。教学中，笔者让学生熟记各种句型，并能在各种语境下模仿并灵活使用。
书面表达毕竟是由一些意思连贯的句子组成的。因此，要在增加学生词汇量的同时，更加注重增加学生的经典句子结构积累。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注意句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。
3.把写作融入听、说、读、练的日常教学中。
听、说、读、写四种技能是相互依赖的。《全日制中学英语教学大纲》明确指出:“写的能力要在读的基础上进行培养和提高。”听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。在教学过程中，笔者经常要求学生熟读一些好的课文，并用自己的语言进行复述，提炼成一篇短小精悍的书面表达。学生很容易完成的、质量较好的文章会增加他们的成就感，强化学生的英语思维意识，逐渐摒弃“谈写色变”的恐惧心理。
三、剖析写作高分的技巧，考前把关
1.仔细读题，确立信息点。既要确保不漏信息（内容完整），又要防止考生写作的随意性（要点齐全）。笔者在写作训练中发现，不少学生没有读懂或读全材料就仓促下笔，导致信息处理不当，甚至是本末倒置，写了无关紧要的内容。
2.拟定草稿，构思要点。读题的过程中就开始构思
要点，罗列主要单词和短语，构思写作框架，拟出写作提纲。考虑句与句之间如何过渡，有些句子由于没有添加适当的衔接成分，导致句子之间缺乏必要的过渡和连接，影响了信息传递和思想表达的效果。
3.逢难化易，遇简求繁。指导考生碰到写不出的内容，可以根据自己所掌握的语言知识，灵活地套用句型，尽量少使用不熟悉、无把握的词、句型和表达方式，更不要用汉语的思维方式，逐字翻译。考生要尽可能使用更精彩贴切的表达句式，即“较复杂结构和较高级词汇”，避免单一句式，多使用复合句、并列句、非谓语动词、被动结构等。高考对最高档作文的评分标准增加了以下两条：（1）应用了较多的语法结构和词汇。（2）语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽量使用复杂结构或较高级词汇所致；具备较高的语言应用能力。
4.添加整合，检查润色。从行文的需要出发添加适当的形容词、连接词、过渡语可以使整篇文章衔接自然、浑然一体、文句流畅。新的高考评分标准（第五档）对使用过渡语作了明确规定——有效使用了语言的连接成分，使全文结构紧凑。考生在完成书面表达后，一定要仔细检查，注意避免时态、语态、主谓一致、人称、大小写等相对低级的错误。
5.版面布局合理，书写清晰美观。针对计算机网上阅卷，考生在抄写时，要根据词数设计版面，因为规范整洁的卷面能给阅卷教师赏心悦目的主观印象。
书写时要力求按住笔直体书写，不连笔，不涂改，避免扫描后的试卷模糊不清。
英语写作能力提高不是一蹴而就的事，需要英语教师从情感动机的激发到写作过程的全方位指导，还需要考前进行强化训练。在去年的高考中，笔者所执教的两个班级英语平均成绩优秀，书面表达成绩功不可没。
参考文献
［1］陈立平，李志雪.英语写作教学：理论和实践［Ｊ］.解放军外国语学院学报，1999（1）.
［2］国家教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］赵群英.高中英语写作教学中需注意的几个问题［Ｊ］.中小学英语教学与研究，2003（6）.
［4］陶小威.如何使高中学生英语作文更具文采［Ｊ］.中小学英语教学与研究，2006（10）.
［5］徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索［Ｊ］.中小学外语教学，2006（3）.
［6］俞海姣.初中英语写作教学策略［Ｊ］.中小学外语教学，2006（5）.
（责任编辑 周侯辰）
一、加强学生写作动机的培养
1.通过情感态度培养，激发学生写作动机。俗话说，亲其师才能信其道。学生对英语教师的情感认同程度影响着学生的学习成效。作为英语教师，要关心爱护学生，关注他们学习上的点滴进步；营造轻松和谐的课堂气氛，鼓励学生自由表达自己的思想和情感；用赞赏和肯定代替批评和挖苦，保护学生的自尊心，拉近师生之间的情感距离。
教师应有计划和有目的地拟定学生感兴趣且学生有话可写的题目，阐明写作的要求及目标，开发学生写作的“最近发展区”，让所有的学生都能体验写作成功的喜悦。
2.通过教师批改和讲评，增强学生的写作信心。作文批改是写作教学中必不可少的环节。批改时，教师要避免只盯着学生的语言表达错误，而忽略整篇文章的内容。教师应先从文章的完整性、谋篇布局等大处着眼。教师还要对不同的学生，以不同的标准进行评判、打分。尤其对基础差的学生要适当放宽评分尺度，要不吝啬地进行表扬，要注意评价的正面鼓励和激励作用。要中肯而有针对性地指出学生的不足及改进的方向，同时针对学生平时作文中存在的其他突出问题与其交流，让学生切身感受老师的关注，增强写作的信心。
3.通过学生作文互评，培养合作精神和创新能力。同学间互相交换作文阅读以及批改,互相找出作文中的错误加以改正或提出修改意见,从而使彼此的文章得以改进,提高写作水平。更重要的是，互改作文会使学生更加明确写作的要求和评分标准，获得更多的教师所想象不到的反馈信息。一方面，学生在纠正他人错误的同时巩固了自己的语言知识，并针对一些主要毛病提出富有建设性的建议，提高了自己的写作水平；另一方面，同教师的作文评语相比，同学的评语更具现实性，作者也更容易接受；同时，也加强了同学间的交流与合作。
二、加强对学生写作的过程指导
1.把词汇教学和写作训练结合起来。词汇是写作的最基本要素，词汇匮乏，写作水平就难以提高。徐桂芳指出，培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。在教学中，笔者除了采用传统的通过构词法、前（后）缀、同（反）义词等方法扩大学生的词汇量，还教会学生利用上下文语境猜测词义，利用联想法、词块记忆法、概念图等各种有效的方法巩固、增加词汇量。
2.加强基本句型训练，夯实写作基础。
（1）基本句型训练到位。几乎所有的英语句型都是在简单句五种句型的基础上演变而来。在教学中，教师要确保每个学生掌握这五种基本句子结构，并结合八种基本时态，从低标准即写“对”句子入手。尤其在复习阶段，教师一定要不惜时间进行指导、检查，直到学生切实掌握，并适时设置新的情景，让学生拓展想象空间，发散思维，进一步提高他们的综合运用能力。绝不能眼高手低，只盯复杂句型。
（2）复杂句型记熟活用。笔者把There be句型、强调句型、条件状语从句、时间状语从句、主语从句、同位语从句、感叹句、倒装句、动词非谓语形式作状语，甚至是独立主格结构等复杂句型，均像记数学公式似的，让学生熟记并通过大量的替换练习进行巩固。另外，教材阅读课文里的经典句型也让学生参考和积累。语言只有积累到一定程度才能完成从知识到能力的转化，实现质的飞跃。教学中，笔者让学生熟记各种句型，并能在各种语境下模仿并灵活使用。
书面表达毕竟是由一些意思连贯的句子组成的。因此，要在增加学生词汇量的同时，更加注重增加学生的经典句子结构积累。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注意句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。
3.把写作融入听、说、读、练的日常教学中。
听、说、读、写四种技能是相互依赖的。《全日制中学英语教学大纲》明确指出:“写的能力要在读的基础上进行培养和提高。”听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。在教学过程中，笔者经常要求学生熟读一些好的课文，并用自己的语言进行复述，提炼成一篇短小精悍的书面表达。学生很容易完成的、质量较好的文章会增加他们的成就感，强化学生的英语思维意识，逐渐摒弃“谈写色变”的恐惧心理。
三、剖析写作高分的技巧，考前把关
1.仔细读题，确立信息点。既要确保不漏信息（内容完整），又要防止考生写作的随意性（要点齐全）。笔者在写作训练中发现，不少学生没有读懂或读全材料就仓促下笔，导致信息处理不当，甚至是本末倒置，写了无关紧要的内容。
2.拟定草稿，构思要点。读题的过程中就开始构思
要点，罗列主要单词和短语，构思写作框架，拟出写作提纲。考虑句与句之间如何过渡，有些句子由于没有添加适当的衔接成分，导致句子之间缺乏必要的过渡和连接，影响了信息传递和思想表达的效果。
3.逢难化易，遇简求繁。指导考生碰到写不出的内容，可以根据自己所掌握的语言知识，灵活地套用句型，尽量少使用不熟悉、无把握的词、句型和表达方式，更不要用汉语的思维方式，逐字翻译。考生要尽可能使用更精彩贴切的表达句式，即“较复杂结构和较高级词汇”，避免单一句式，多使用复合句、并列句、非谓语动词、被动结构等。高考对最高档作文的评分标准增加了以下两条：（1）应用了较多的语法结构和词汇。（2）语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽量使用复杂结构或较高级词汇所致；具备较高的语言应用能力。
4.添加整合，检查润色。从行文的需要出发添加适当的形容词、连接词、过渡语可以使整篇文章衔接自然、浑然一体、文句流畅。新的高考评分标准（第五档）对使用过渡语作了明确规定——有效使用了语言的连接成分，使全文结构紧凑。考生在完成书面表达后，一定要仔细检查，注意避免时态、语态、主谓一致、人称、大小写等相对低级的错误。
5.版面布局合理，书写清晰美观。针对计算机网上阅卷，考生在抄写时，要根据词数设计版面，因为规范整洁的卷面能给阅卷教师赏心悦目的主观印象。
书写时要力求按住笔直体书写，不连笔，不涂改，避免扫描后的试卷模糊不清。
英语写作能力提高不是一蹴而就的事，需要英语教师从情感动机的激发到写作过程的全方位指导，还需要考前进行强化训练。在去年的高考中，笔者所执教的两个班级英语平均成绩优秀，书面表达成绩功不可没。
参考文献
［1］陈立平，李志雪.英语写作教学：理论和实践［Ｊ］.解放军外国语学院学报，1999（1）.
［2］国家教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］赵群英.高中英语写作教学中需注意的几个问题［Ｊ］.中小学英语教学与研究，2003（6）.
［4］陶小威.如何使高中学生英语作文更具文采［Ｊ］.中小学英语教学与研究，2006（10）.
［5］徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索［Ｊ］.中小学外语教学，2006（3）.
［6］俞海姣.初中英语写作教学策略［Ｊ］.中小学外语教学，2006（5）.
（责任编辑 周侯辰）