论文部分内容阅读
【摘要】阅读是学生获得语文知识，提升语文学习能力的学习手段;也是语文教学开展的主要对象和语文学习形式。激发小学低年级学生的阅读兴趣，形成阅读方法和能力需要教师优化阅读教学，提升学生自主学习与活学活用能力。
【关键词】小学语文;阅读教学;自主学习;阅读能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生的语文知识的获得和能力的形成主要是在听说读写等活动的开展获得的，这几项能力中，读的能力可以说是核心。能读会读，有效吸纳，才能让倾听有效，表述有理，写作有序。因此，如果在小学语文阅读教学中找到最能促成学生的阅读兴趣，有自主阅读的方法，那么，就能提高阅读教学的效果。
一、小学低年级语文阅读教学现状分析
阅读是学生在文字的感受中学会搜集处理信息，发展思维、获得审美体验的重要途径。以往的阅读教学，老师让学生课前记记生字词，将课文读两三遍，也会让学生回答和解决一些预习问题。但是在课堂教学中，我们多是检测一下学生课前预习的字词情况，很少让学生谈谈自己的阅读质疑和思考。当然，鉴于小学生低年级语文知识不够丰富，能力不足，也提不出有质量的问题;我们课堂很难围绕学生的问题进行预设教学也是事实。然而，我们一些老师在教学中，不关注学生的学习状况，就是按照自己的对教学目标和教学重难点的设定教学，这样调动不起学生阅读学习的兴趣，也很难让学生有效的参与到课堂阅读活动中来。而有些老师，拔苗助长，喜欢对阅读内容进行拓展和深挖，结果在学生思维没有跟上的情况下强行让学生去解决学习问题，结果让学生惧怕语文阅读课，也不想学语文。再有，我们也注意改变着满堂灌的教学陈式，努力开展着问题探讨的教学方式，但是提问的时机，方式不当，或者提出问题质量不高，结果不仅没有让学生有效地进行思考，还让学生养成新的语文课堂的依赖心理。
可以说，我们的小学语文阅读课堂虽然改变着以往的教师为主体的讲授式的教学模式，但是阅读教学活动的有效性方面还存在着不足，需要教师研究学情，吃透阅读内容，优化阅读教学的策略，让学生爱上阅读，在有滋有味的阅读中获得学习能力。
二、优化阅读教学的策略探究
阅读有效需要学生联系自己的生活，运用自己已有的知识和学习经验，有兴趣有动力的参与到阅读活动中来。改变程式化的阅读教学模式，积极运行切实提高学生阅读能力的教学策略。
（一）前后联系，比较阅读中学会阅读
有比较才能有发现。可以说此较是一切理解和思维的基础，比较阅读能让学生温故知新，在新旧对比中获得知识的运用和能力的提升。我们的语文阅读材料不是孤立的，就教材中课文而言，我们的教材是以人文性为主线编排教材的，我们可以找出人文性的共同点让学生进行比较阅读。如苏教版小学语文第三册的第四单元《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等几篇课文都是蕴含哲理的童话寓言故事，都是从不同角度教会我们学生人生的道理。我们在教学中，可以进行对比阅读。如在《狼和小羊》的学习中，我们可以先帮助学生回忆，《小鹰学飞》《青蛙看海》中是怎么描写动物的，动物之间的对话是怎样的，然后，我们来找找《狼和小羊》这篇课文中，狼的表情和语言描写的句子，回忆之前两篇课文中学习中的师生对此语句分析的方法，思考狼和小羊各自的特点，之后，让学生们谈谈自己的理解，并通过个性化的朗读来体现狼盛气凌人、横加指责的语气中透露的蛮不讲理，小羊的小心翼翼地据理申辩的语气中的温和善良。这样，在比较中学生就能学会将以前学习过的知识进行运用。
我们的语文比较阅读，可以就同一主题的文章进行，可以相同体裁的文章中开展，还可以是同一作家不同的作品进行语言特点的学习;在比较中抓住可比的点，提高阅读比较和分析能力，在比较运用中提升阅读质量。
（二）提问追问，促成阅读分析能力提升
我们强调阅读要个性化，要发挥学生在阅读中的主体性。因此，我们在教学中要以问题为主线，依据学生学习情况，设计和提出一些学生能够通过自己的努力或是合作能解决的问题，并在问题的解决中获得阅读学习的方法，提升自己的阅读能力与语文素养。如在《东方明珠》的学习中，我們可以先帮助学生解决生字词，让他们自己在小组合作中读几遍课文，自己对课文的内容有理解和思考发现。然后在具体的研究中，如第一段的学习中，我们可以提问：这一自然段共有几句话？第一句告诉我们什么？我们可以照样子说几个格式相同的句子吗？这样的问题比较简单，能够提高学生参与课堂的兴趣。然后，我们可以让学生自己说说在第二句阅读中的发现，如“她”指的是谁？（上海广播电视塔）上海广播电视塔叫什么名字？好听吗？在学生找出之后，我们可以让学生带着感情去把“美丽”重读出来，也可对学生的朗读进行适当的指导。如此，我们引导学生进行自主阅读与学习，通过问题追问提高他们阅读分析意识，获得阅读收获和能力的提升。当然，提问不能过易，缺乏思考性;也不能过难，让学生生出畏惧心理，失去阅读信心。这需要我们能有效引导，降低和分析问题，并根据学生的理解进行适当的追问。
另外，我们在阅读教学中还要培养学生的思辨能力，引领他们进行质疑性的阅读，使学生的思维能够散发，在阅读中进行个性思考，实行再“创造”。如《狐假虎威》一课，孩子们普遍不喜欢“狐狸”，因为它说谎话骗人，不诚实。其实，我们可以让学生思考，如果狐狸诚实的结果会是怎样的？
总之，在小学低年级的课文教学中，我们要注意低起点的开展，让学生能够前后联系，在温故知新中学会阅读分析，通过问题设计和追问的开展，让学生在思考和问题的解决中找到阅读分析的方法，这会为学生阅读自主学习能力提升奠定扎实而有效的基础。
参考文献
[1]陈红霞.小学语文阅读教学优化策略研究[J].小学生（教学实践），2015（9）.
[2]董明慧.探析小学语文教学中的自主阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（21）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;阅读教学;自主学习;阅读能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生的语文知识的获得和能力的形成主要是在听说读写等活动的开展获得的，这几项能力中，读的能力可以说是核心。能读会读，有效吸纳，才能让倾听有效，表述有理，写作有序。因此，如果在小学语文阅读教学中找到最能促成学生的阅读兴趣，有自主阅读的方法，那么，就能提高阅读教学的效果。
一、小学低年级语文阅读教学现状分析
阅读是学生在文字的感受中学会搜集处理信息，发展思维、获得审美体验的重要途径。以往的阅读教学，老师让学生课前记记生字词，将课文读两三遍，也会让学生回答和解决一些预习问题。但是在课堂教学中，我们多是检测一下学生课前预习的字词情况，很少让学生谈谈自己的阅读质疑和思考。当然，鉴于小学生低年级语文知识不够丰富，能力不足，也提不出有质量的问题;我们课堂很难围绕学生的问题进行预设教学也是事实。然而，我们一些老师在教学中，不关注学生的学习状况，就是按照自己的对教学目标和教学重难点的设定教学，这样调动不起学生阅读学习的兴趣，也很难让学生有效的参与到课堂阅读活动中来。而有些老师，拔苗助长，喜欢对阅读内容进行拓展和深挖，结果在学生思维没有跟上的情况下强行让学生去解决学习问题，结果让学生惧怕语文阅读课，也不想学语文。再有，我们也注意改变着满堂灌的教学陈式，努力开展着问题探讨的教学方式，但是提问的时机，方式不当，或者提出问题质量不高，结果不仅没有让学生有效地进行思考，还让学生养成新的语文课堂的依赖心理。
可以说，我们的小学语文阅读课堂虽然改变着以往的教师为主体的讲授式的教学模式，但是阅读教学活动的有效性方面还存在着不足，需要教师研究学情，吃透阅读内容，优化阅读教学的策略，让学生爱上阅读，在有滋有味的阅读中获得学习能力。
二、优化阅读教学的策略探究
阅读有效需要学生联系自己的生活，运用自己已有的知识和学习经验，有兴趣有动力的参与到阅读活动中来。改变程式化的阅读教学模式，积极运行切实提高学生阅读能力的教学策略。
（一）前后联系，比较阅读中学会阅读
有比较才能有发现。可以说此较是一切理解和思维的基础，比较阅读能让学生温故知新，在新旧对比中获得知识的运用和能力的提升。我们的语文阅读材料不是孤立的，就教材中课文而言，我们的教材是以人文性为主线编排教材的，我们可以找出人文性的共同点让学生进行比较阅读。如苏教版小学语文第三册的第四单元《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等几篇课文都是蕴含哲理的童话寓言故事，都是从不同角度教会我们学生人生的道理。我们在教学中，可以进行对比阅读。如在《狼和小羊》的学习中，我们可以先帮助学生回忆，《小鹰学飞》《青蛙看海》中是怎么描写动物的，动物之间的对话是怎样的，然后，我们来找找《狼和小羊》这篇课文中，狼的表情和语言描写的句子，回忆之前两篇课文中学习中的师生对此语句分析的方法，思考狼和小羊各自的特点，之后，让学生们谈谈自己的理解，并通过个性化的朗读来体现狼盛气凌人、横加指责的语气中透露的蛮不讲理，小羊的小心翼翼地据理申辩的语气中的温和善良。这样，在比较中学生就能学会将以前学习过的知识进行运用。
我们的语文比较阅读，可以就同一主题的文章进行，可以相同体裁的文章中开展，还可以是同一作家不同的作品进行语言特点的学习;在比较中抓住可比的点，提高阅读比较和分析能力，在比较运用中提升阅读质量。
（二）提问追问，促成阅读分析能力提升
我们强调阅读要个性化，要发挥学生在阅读中的主体性。因此，我们在教学中要以问题为主线，依据学生学习情况，设计和提出一些学生能够通过自己的努力或是合作能解决的问题，并在问题的解决中获得阅读学习的方法，提升自己的阅读能力与语文素养。如在《东方明珠》的学习中，我們可以先帮助学生解决生字词，让他们自己在小组合作中读几遍课文，自己对课文的内容有理解和思考发现。然后在具体的研究中，如第一段的学习中，我们可以提问：这一自然段共有几句话？第一句告诉我们什么？我们可以照样子说几个格式相同的句子吗？这样的问题比较简单，能够提高学生参与课堂的兴趣。然后，我们可以让学生自己说说在第二句阅读中的发现，如“她”指的是谁？（上海广播电视塔）上海广播电视塔叫什么名字？好听吗？在学生找出之后，我们可以让学生带着感情去把“美丽”重读出来，也可对学生的朗读进行适当的指导。如此，我们引导学生进行自主阅读与学习，通过问题追问提高他们阅读分析意识，获得阅读收获和能力的提升。当然，提问不能过易，缺乏思考性;也不能过难，让学生生出畏惧心理，失去阅读信心。这需要我们能有效引导，降低和分析问题，并根据学生的理解进行适当的追问。
另外，我们在阅读教学中还要培养学生的思辨能力，引领他们进行质疑性的阅读，使学生的思维能够散发，在阅读中进行个性思考，实行再“创造”。如《狐假虎威》一课，孩子们普遍不喜欢“狐狸”，因为它说谎话骗人，不诚实。其实，我们可以让学生思考，如果狐狸诚实的结果会是怎样的？
总之，在小学低年级的课文教学中，我们要注意低起点的开展，让学生能够前后联系，在温故知新中学会阅读分析，通过问题设计和追问的开展，让学生在思考和问题的解决中找到阅读分析的方法，这会为学生阅读自主学习能力提升奠定扎实而有效的基础。
参考文献
[1]陈红霞.小学语文阅读教学优化策略研究[J].小学生（教学实践），2015（9）.
[2]董明慧.探析小学语文教学中的自主阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（21）.
（编辑：龙贤东）