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【摘要】背景资料在高中语文阅读教学中起着举足轻重的作用，针对教师在使用中出现的不重视使用、不恰当使用的问题，选取高中语文阅读教学案例中的优秀片段进行分析，力求给一线教师提供参考和借鉴。
【关键词】高中语文;背景资料;介入
【中图分类号】G632 【文獻标识码】A
《孟子?万章下》中记载“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也”。字面含义是说吟诵他所作的诗，阅读他所著的书，不了解这个人怎么可以呢？因此要研究他（作者）所处的时代。意在告诉我们文本解读的必要条件是要了解作者的经历即生命体验和作品创作的背景即时代背景。
阅读最重要的就是要透过文本的字面进行深入思考，被选入教材中的文本都是经典之作，具有丰富的文化底蕴和人文内涵，但由于与学生所处的时代相距太远，学生很难透过字面探究出作者所要表达的深刻思想和丰富情感，不仅很难有深刻感悟，甚至还会产生曲解，这就需要背景资料适时、适度的介入到语文阅读教学当中。
在实际的阅读教学中，很多教师由于自身的文化素养不够而忽视背景资料的介入，或随意单纯地将背景资料以文字的形式通过多媒体的方式不加处理的呈现给学生，这势必影响课堂教学的有效性。基于此，笔者根据大的课堂观察的经验，选取高中语文阅读教学案例中的优秀片段进行分析，力求给一线教师提供参考和借鉴。
一、关注学情，因生制宜
“关注学情”主要是指教师在课前充分掌握学生学习的情况，真正了解学生的实际需要和认知水平。《再别康桥》是一篇非常优美的现代新诗，1928年7月的一个傍晚，作者徐志摩一个人悄悄再次重游英国，来到久别的母校追忆往事，怀念逝去的岁月。乘船归国途中，写了这首诗，倾诉对母校的眷恋之情。以下是长春孙立权老师执教《再别康桥》时的教学片断：在课前，教师布置学生完成校本教材中《我所知道的康桥》这篇文章的批注式阅读，因此，在深入挖掘文本时，教师提问：“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，作者那么喜欢剑桥，为什么不折一根柳条抑或是捧一抔土带走呢，云彩和剑桥有什么关系？教师充分了解学生课前完成批注式阅读的学习情况，介入《我所知道的康桥》这篇散文为背景资料，明确作者在剑桥黄昏时分，骑着自行车追逐天边云彩的生活片段，是作者生活在剑桥生活的一部分，“不带走一片云彩”体现对剑桥生活的眷恋之情。
二、紧扣教学，因时制宜
唐代白居易提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。“为时而著”的“时”，即时代之意也，要把握时代，掌握时机。阅读教学中背景资料的介入也要因时制宜，因为介入的时间不同，效果也不一样。导入时介入背景资料以激情，赏析时介入背景资料释疑，总结时介入背景资料以延伸。《大堰河——我的保姆》是一篇带有自传性质的诗，是作者艾青献给他的“母亲”——一个普通中国农妇的赞歌。以下是长春孙立权老师执教《大堰河——我的保姆》的教学片断：在问题探究的教学环节中，教师提问：“我是地主的儿子”这句诗，作者为什么被送到了穷人家里？学生们都积极思考回答问题，得出了不同的答案，有的学生说是因为艾青的生母奶水不够;有的学生说因为艾青的母亲为了照顾妹妹;有的学生说是因为想要贱养，教师在这个时候插入背景资料艾青出生时是难产儿，有人说他会克死父母，所以无奈之下家人将他送到别人家抚养，但由于是男孩很重要，所以在五岁的时候被接回到自己家里。这时候，教师介入背景资料解决了学生的疑惑，也调动了学生学习的积极性。在教授《再别康桥》第一课时的小结中，教师以问题收束，寻梦？撑一支长篙。作者的乘船技术怎么样？课下读读《我所知道的康桥》你会找到答案。语文学习不应该仅仅局限于教材和课堂，而应该将课内的阅读迁移到课外，孙老师在课堂尾声处介入背景资料，不仅对文章内容起到升华作用，还可以起到拓展延伸的作用，培养学生的迁移能力，激发学生课外阅读的兴趣。
三、讲求方法，灵活多样
背景资料介入的方式有很多种，有图文并茂的简介式、设置悬念的提问式、情节穿插的故事式等方法。优秀的古文是中国文化的瑰宝，民族文化传承的载体，但是，对于高中生来说，古文的学习成了心中难以言说的苦楚。对于古文的处理，大部分教师通过串讲的方式进行教学，即“字字落实、句句直译”，不注重背景知识的介入，学生只能通过死记硬背的方式识记古文的词语和句式，不明所以又不解其深意。孙老师在执教《烛之武退秦师》中“越国以鄙远，君知其难也”时，在黑板上画了一条黄河，画出了秦国、晋国、郑国的位置，直观的可以看出秦国在黄河以西，晋国在黄河以东，秦国与郑国之间隔着晋国，所以学生很容易理解秦国是越过晋国把远方作为边邑。在执教“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困”中的共字，教师在黑板上写出了金文“共”字的字形，下面是一对双手捧着一个东西给别人，所以有“提供、供给”之意，所以，“共”字是通假字，通“供”;因为是双手，所以“共”字的另外一个含义是“共同、一起”之意。孙老师近一步提出什么是通假字？明确通假字最初产生于古人写的错别字，通即通用，假即假借。这就是通过图文并茂的方式进行背景资料的介入，直观而又形象，方便学生理解难懂的文言知识，激发学生的学习兴趣。
背景资料的适当介入，有利于教师提高课堂教学效率，改善教学环境;背景资料的外延很广，对于教师的自身素质也有很高的要求，有利于教师积极主动的提升文学素养，培养终身学习的习惯。
参考文献
[1]唐小姝. 初中语文阅读教学中背景资料的引入[D].南京：南京师范大学，2015.
[2]张涛. 高中语文诗歌教学中背景资料的整合与利用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
（编辑：陈岑）
【关键词】高中语文;背景资料;介入
【中图分类号】G632 【文獻标识码】A
《孟子?万章下》中记载“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也”。字面含义是说吟诵他所作的诗，阅读他所著的书，不了解这个人怎么可以呢？因此要研究他（作者）所处的时代。意在告诉我们文本解读的必要条件是要了解作者的经历即生命体验和作品创作的背景即时代背景。
阅读最重要的就是要透过文本的字面进行深入思考，被选入教材中的文本都是经典之作，具有丰富的文化底蕴和人文内涵，但由于与学生所处的时代相距太远，学生很难透过字面探究出作者所要表达的深刻思想和丰富情感，不仅很难有深刻感悟，甚至还会产生曲解，这就需要背景资料适时、适度的介入到语文阅读教学当中。
在实际的阅读教学中，很多教师由于自身的文化素养不够而忽视背景资料的介入，或随意单纯地将背景资料以文字的形式通过多媒体的方式不加处理的呈现给学生，这势必影响课堂教学的有效性。基于此，笔者根据大的课堂观察的经验，选取高中语文阅读教学案例中的优秀片段进行分析，力求给一线教师提供参考和借鉴。
一、关注学情，因生制宜
“关注学情”主要是指教师在课前充分掌握学生学习的情况，真正了解学生的实际需要和认知水平。《再别康桥》是一篇非常优美的现代新诗，1928年7月的一个傍晚，作者徐志摩一个人悄悄再次重游英国，来到久别的母校追忆往事，怀念逝去的岁月。乘船归国途中，写了这首诗，倾诉对母校的眷恋之情。以下是长春孙立权老师执教《再别康桥》时的教学片断：在课前，教师布置学生完成校本教材中《我所知道的康桥》这篇文章的批注式阅读，因此，在深入挖掘文本时，教师提问：“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，作者那么喜欢剑桥，为什么不折一根柳条抑或是捧一抔土带走呢，云彩和剑桥有什么关系？教师充分了解学生课前完成批注式阅读的学习情况，介入《我所知道的康桥》这篇散文为背景资料，明确作者在剑桥黄昏时分，骑着自行车追逐天边云彩的生活片段，是作者生活在剑桥生活的一部分，“不带走一片云彩”体现对剑桥生活的眷恋之情。
二、紧扣教学，因时制宜
唐代白居易提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。“为时而著”的“时”，即时代之意也，要把握时代，掌握时机。阅读教学中背景资料的介入也要因时制宜，因为介入的时间不同，效果也不一样。导入时介入背景资料以激情，赏析时介入背景资料释疑，总结时介入背景资料以延伸。《大堰河——我的保姆》是一篇带有自传性质的诗，是作者艾青献给他的“母亲”——一个普通中国农妇的赞歌。以下是长春孙立权老师执教《大堰河——我的保姆》的教学片断：在问题探究的教学环节中，教师提问：“我是地主的儿子”这句诗，作者为什么被送到了穷人家里？学生们都积极思考回答问题，得出了不同的答案，有的学生说是因为艾青的生母奶水不够;有的学生说因为艾青的母亲为了照顾妹妹;有的学生说是因为想要贱养，教师在这个时候插入背景资料艾青出生时是难产儿，有人说他会克死父母，所以无奈之下家人将他送到别人家抚养，但由于是男孩很重要，所以在五岁的时候被接回到自己家里。这时候，教师介入背景资料解决了学生的疑惑，也调动了学生学习的积极性。在教授《再别康桥》第一课时的小结中，教师以问题收束，寻梦？撑一支长篙。作者的乘船技术怎么样？课下读读《我所知道的康桥》你会找到答案。语文学习不应该仅仅局限于教材和课堂，而应该将课内的阅读迁移到课外，孙老师在课堂尾声处介入背景资料，不仅对文章内容起到升华作用，还可以起到拓展延伸的作用，培养学生的迁移能力，激发学生课外阅读的兴趣。
三、讲求方法，灵活多样
背景资料介入的方式有很多种，有图文并茂的简介式、设置悬念的提问式、情节穿插的故事式等方法。优秀的古文是中国文化的瑰宝，民族文化传承的载体，但是，对于高中生来说，古文的学习成了心中难以言说的苦楚。对于古文的处理，大部分教师通过串讲的方式进行教学，即“字字落实、句句直译”，不注重背景知识的介入，学生只能通过死记硬背的方式识记古文的词语和句式，不明所以又不解其深意。孙老师在执教《烛之武退秦师》中“越国以鄙远，君知其难也”时，在黑板上画了一条黄河，画出了秦国、晋国、郑国的位置，直观的可以看出秦国在黄河以西，晋国在黄河以东，秦国与郑国之间隔着晋国，所以学生很容易理解秦国是越过晋国把远方作为边邑。在执教“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困”中的共字，教师在黑板上写出了金文“共”字的字形，下面是一对双手捧着一个东西给别人，所以有“提供、供给”之意，所以，“共”字是通假字，通“供”;因为是双手，所以“共”字的另外一个含义是“共同、一起”之意。孙老师近一步提出什么是通假字？明确通假字最初产生于古人写的错别字，通即通用，假即假借。这就是通过图文并茂的方式进行背景资料的介入，直观而又形象，方便学生理解难懂的文言知识，激发学生的学习兴趣。
背景资料的适当介入，有利于教师提高课堂教学效率，改善教学环境;背景资料的外延很广，对于教师的自身素质也有很高的要求，有利于教师积极主动的提升文学素养，培养终身学习的习惯。
参考文献
[1]唐小姝. 初中语文阅读教学中背景资料的引入[D].南京：南京师范大学，2015.
[2]张涛. 高中语文诗歌教学中背景资料的整合与利用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
（编辑：陈岑）