新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习。”从课堂教学到社会生活、文化知识、自然之物，都可以成语文课程资源，发挥应有的教育功能。长期以来，由于多种原因，农村地区中学语文教学把教材视为唯一的课程资源。教师为了提高升学率，把教材上罗列的知识点让学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀他们的想象力和创造力，导致学习兴趣下降，阻碍学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。如何让中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为充分开发和利用语文课程资源，摒弃教师对教材的专制是关键。
　　语文教学活动是语文课程实施的主要途径，其活动是课程资源的重要组成部分。笔者就农村中学语文课程的开发和利用，从以下几个方面谈谈自己的看法。
　　1 利用身边资源，加强听说训练
　　新课标指出，各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文质素的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域”。也就是说，教师要有开发资源的意识，给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。語文课的首要任务在于引导学生学习语言的应用。语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文？平常说的话叫口头语，写在纸面上叫书面语言。舌头语是口头语言，作文就是书面语，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。”笔者认为农村语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。
　　这些对教师来说是举手之劳的小事，却给学生能够创造浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中，语文知识在学生的学习上起到潜移默化的作用；周而复始，学生就能积累大量的语文听说经验，为写作提供丰富的词汇和内容，并将收到良好的效果。
　　2 把握课程特点，倡导广泛阅读，培养良好习惯
　　著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时空浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，把一切智慧和美好、愚昧与丑陋一起传递给你，使你驰骋于古今天地之中。”自古以来我国就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的美读习惯。新的语文课程标准要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”在农村地区图书严重匮乏的情况下，教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。
　　教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会，图书资料缺乏，可以动员学生从家里拿来各自的藏书，在教室里建立图书角。学生之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生在读中质疑。这样可以激发学生看书阅读质疑的兴趣，通过讨论把他们的视角从文本引向社会。
　　还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维、求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以发表对共性的看法，结合自己的质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维，达到丰富语文课程资源的目的。
　　3 发挥资源优势，鼓励自主探究，进行综合学习
　　农村地区中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识之上。根据新的语文课程标准，语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践能力。
　　广大教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，使他们的语文学习打上时代烙印，使他们的语文学习既不脱离语文教材，又不是为生硬地学习课本知识而学习知识。
　　广大农村地区中学语文教师要真正认识到教材是“魔杖”，而不是缰绳；要积极投身到新的语文课程标准的实践中去，合理利用，充分开发课程资源。农村语文教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、百花齐放的课堂，才能迎来农村地区中学语文课程开发的一个又一个春天。
　　参考文献
　　[1]吴效锋.新课程怎样教：教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2004.
　　[2]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.
　　[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.