摘 要：所谓“体验式作文教学”，即以丰富学生的体验入手，引导学生充分感悟，激发写作兴趣，抒发情感表达而进行的教学。这种教学模式尊重学生的主人翁地位，变“要我写”的被动写作心理状态为“我要写”的主动情感释放中来，从而也促进了我们由“教师”到“导师”的角色转变，引导孩子们生活方式的转变，学会用心灵去体验生活的美好。在践行“体验式作文教学”的过程中，丰富活动体验显得尤为重要。
　　关键词：体验；写作；教学
　　“年年都要写暑假趣事，到底写什么事呢？”……一个个可怜的小家伙手托着脑袋，咬着笔头，仰望天空，冥思苦想假期发生的种种，这是班级里作文课上司空见惯的现象，写作文本是情感的畅快表达，又怎会如此纠结呢？《语文课程标准》强调作文教学要让学生“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。没有了体验，就没有了感受，学生遭遇写作的考验时，便无题材可写，即使逼出了素材，也是空洞乏味，缺乏真情实感的干瘪文，久而久之，习作兴趣消磨殆尽，作文教学成为课堂上的“老大难”问题。
　　何为“体验”呢？有字词典上说，在实践中认识事物，亲身经历叫体验。生活是写作的源泉，巧妇难为无米之炊，生活经历不仅为写作提供了生动鲜活的素材，还触动了写作者的神经，促进情感的迸发，点燃倾诉的导火线，造就作品的产生，这便是“体验”带给我们的连锁反应。同样的，写作也是一种生活，是作者对本身体验的感悟，对生命价值的表达。于是，“体验式作文教学”便呼之欲出了，所谓“体验式作文教学”，即以丰富学生的体验入手，引导学生充分感悟，激发写作兴趣，抒发情感表达而进行的教学。这种教学模式尊重学生的主人翁地位，帮助学生自觉多角度发现生活中的丰富多彩，变“要我写”的被动写作心理状态为“我要写”的主动情感释放中来。在践行“体验式作文教学”的过程中，笔者探索出如下策略：
　　一、 丰富活动体验
　　活动是学生发展的平台，有意义的活动，不仅能丰富学生的体验经历，还能进行情感积淀，加深对某一主题的理解，校内活动和校外实践是学生获得体验的主要场所，教师在作文之前，有目的地围绕主题组织学生参加各项实践活动，有利于习作素材的积累。
　　（一） 校内活动多样化
　　校内生活是学生体验的主要阵地，丰富多彩的校园活动对于学生写作情感的积淀起着重要作用。其中，课堂活动和学校主题活动是中坚力量，教师要善于引导学生发掘课堂之乐，主题活动之乐，进而转化为写作之乐！
　　1. “我的课堂我做主”：课堂上，教师可以适当组织些符合学生兴趣的观察活动，如观察金鱼、水果、植物等。游戏项目，如成语接龙、小小展销会、不倒翁、掰手腕等。实验项目，如灯泡发亮、种子的力量、水的浮力等。以《一次体验活动》为例：
　　师：看，今天老师带来了一个神秘的礼物，同学们，猜一猜是什么？（手捧盒子）
　　生：是好吃的东西吗？
　　生：是有怪味的东西吗？
　　每个人的眼睛都闪着好奇的光，师揭晓，打开盖子，边打开边问，看到了吗？
　　生齐声回答：豆子。
　　师：我看到你们的表情从充满期待到失落的转变哦！这可不是普通的豆子，会产生舌尖上前所未有的美妙的体验！
　　师：我这里有四张体验券，给谁呢？
　　教师选择四位同学体验，编号。出示“体验规则”：1. 不能吐出；2. 需在口里停留五秒钟以上；3. 可以用表情、动作和声音表达你的感受，但是不能说话。
　　四位同学体验。生交流。
　　生：四号表情太夸张了，她把舌头伸出来，脸憋得通红。
　　师：你关注到了四号的表情，所以你推测出——
　　生：她吃的是辣的。
　　师：还有谁关注到四号吗？
　　生：她还不停地用手扇嘴巴。
　　师：你观察了几号？
　　生：我不仅观察了二号，也观察了四号，发现四号的表情比二号更难受。
　　师：是啊，学会比较，会使你笔下的人物更丰满。
　　师：同学们，想一想、尝一尝豆子的味道，快把桌肚里的盒子拿出来吧。
　　生品尝，互相推断口味，交流。
　　师：想知道四位体验者吃的到底是什么味道吗？
　　生：想。
　　师：这四位同学吃的都是辣的。
　　生吃惊。
　　师：四位同学吃的都是同一种豆子，你有什么感受？
　　生：感觉眼睛欺骗了我，他们表演的实在是太像了。
　　师：看来眼见的不一定是真实的，一场演技爆棚的尝豆体验调足了大家的胃口，引发我们深度思考，如果把这次体验记录下来，一定会让不到场的人感觉遗憾。
　　出示习作7要求：
　　片段一：精彩的尝豆表演一定历历在目吧，抓住动作、表情把重点观察对象尝豆过程和你的感受写下来。
　　片段二：自己尝豆体验也一定记忆犹新吧，把自己尝豆的过程写清楚，并写出尝豆后的感受。
　　教师善于抓住学生充满好奇的心理特征，深入浅出地排演了一出尝豆大戏，丰富了体验，调动了学生的积极性，激发情感的表达。
　　2. “主题节里展身手”：为丰富校园生活，学校会以主题节的形式展开各种学生活动，在活动中渗透育人价值。如生命教育月中“学习雷锋好榜样”学习雷锋日活动、“领养绿色种植，种植绿色盆栽”植树日活动、“感恩系列活动”三八妇女节活动、护蛋活动等。诗歌文化节中“达人秀”“好声音”“亲子秀”、端午节“包粽子大赛”、元宵节“赏花灯”、儿童节“游艺会”“跳蚤市场义卖活动”、体育节“运动会”“拔河比赛”、“新生入学仪式”上“学长礼”等，诸多活动为孩子们搭建了成长的舞台，更积累了人生中的独特感受和真切体验，写作之思随之肆意流淌。
　　（二） 校外实践精彩化
　　社会是体验成长的大舞台，也是作文教学的大课堂。学生不应局限于学校小天地之中，教师要有意识地引导学生走出课堂，走出校园，经受社会的历练，不但能直面现实，磨练成熟的意志，能在交往中培养为人处世、团结协作、互谦互让的品格和能力，更能增强责任感，为将来良好地适应时代打下基础。通过扮演角色的不同，笔者把校外实践活动分为三类：“我和小伙伴们”“我是家庭一份子”“我是社會人”。
　　1. “我和小伙伴们”：和小伙伴在一起的时光是最快乐的，最愿意表达的。活动类如放风筝、跳皮筋、捉迷藏、玩游戏、踢毽子等。情感类如互帮互助、一次误解、一次竞争等。
　　2. “我是家庭一份子”：如春节贴春联、放烟花、拜年、包饺子等，做家务、与家人旅游、家庭会议、家庭联欢等各项活动。
　　3. “我是社会人”：爱心捐款、义工营、采摘、岗位体验、社会调查、义卖、小导游、采访名人等社会实践活动。
　　作者简介：
　　查洁，江苏省常州市，常州市新北区新桥实验小学。