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新课程要求改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。应该改变以往那种让学生跟在自己后面仿照学习的习惯，引导学生自主探究。因此，教师在教学中应从学情出发，活用教材，创设有利条件，千方百计调动学生的积极性、主动性，从而培养具有“自主探究”精神的一代新人。
作为一名在一线从事多年教学工作的教师，现结合自身教学实践，谈谈几点体会。
一、创设情境，激发学生兴趣，强化自主探究意识
所谓教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教师把学生引入与所提设计的有关情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。
在一堂课中，不仅在课的开始要创设教学情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行情境的创设，使学生经常处在连贯的情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感素质。
比如，在教学《体积的认识》一课中，我在教学中为学生播放一首《乌鸦喝水》的儿歌，儿歌是用Flash制作的MTV，动画短片生动有趣，一只乌鸦把小石头撞到瓶子中，瓶中的水面逐渐升高，最后乌鸦喝到了水，配上儿歌，极大地激发学生的学习兴趣，同时也生动的展示了小石头占据了瓶底的空间，迫使水向上占据上面的空间，为学生学习理解体积的概念做好铺垫。看完动画后提问：“乌鸦为什么能喝到水？”进而使学生带着问题进入体积的学习和探索活动中，学生的学习效果很好，课堂气氛活跃。教学时为学生创设鲜明的问题情景，让学生带着问题去探索，在解决问题的过程中学生的学习兴趣很浓，从而达到提高教学效果的目的。
这个例子通过创建了“乌鸦喝水”的教学情境，刺激了学生的感官，也让学生看到真实的，即手可以实现的结果，体验到成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，强化了自主探究的意识。
二、利用有针对性的教学方法培养学生的自主探究能力
信息技术在教育教学的应用中学科具有科学性、趣味性、实践性、实用性极强等特点，在自主探究的开展上也具有得天独厚的优势。如果只用传统的教师讲授、学生听讲的教学模式，学生只是被动地接收教师所传授的知识，缺乏自主性和主动性，久而久之，便感到枯燥乏味，会逐步的失去学习的兴趣。在小学数学教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致的显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助知识的理解和掌握。
多媒体的化静为动，这一优势，更多体现在小学数学几何部分的教学中。如：在教学“角的大小”一课时，應用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为∠1;然后在同一平面的右边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为∠2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为∠2大于∠1。这时，为了证实学生的猜测，多媒体动态演示：将∠2移到∠1上去，结果发现两条边刚好重合，学生惊讶发现其中的道理，“角的大小与边的长短无关”。
三、精心设计学习任务，促进学生自主探究学习
教学中教师要精心设计任务，其核心就是鼓励学生积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，最终目标就是要使学生学会学习。
教师在设计任务的时候，应该灵活一点，可以适当的留点空间，给学生思考和尝试的余地，教师应鼓励和指导学生充分利用软件的“帮助”功能，启发他们去探究，去尝试，举一反三，触类旁通。引导学生从不同的方向，用不同的方法来解决问题，防止思维的绝对化和固定化。
学生进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，通过自己的观察思考，体验成功与失败，正确评价自己的认知过程，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决方法和答案。当学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本和互联网请教，以培养学生获取信息、甄别信息、处理信息和自主探究的能力。
在学习中，学生围绕着如何完成学习任务去学习各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式教学环境中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走到学生当中，发现学生出现的问题，及时为学生提供帮助，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。
四、提供自主探究的时间和空间
教师应该充分相信学生、充分调动学生的学习积极性为前提，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书观察、实践操作、思考质疑、相互讨论、充分练习、总结评价等，从而更加主动地学习、主动地发展。因此，教师应给学生留有足够的思考空间，不需要代替学生做一切工作。应把更多的时间还给学生，让学生在实践中去亲身体验创新实践的乐趣。这不仅能强化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且还能拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
总之，在现今的教育教学中，要从根本上改变传统的授课方式，要在教学过程中融合现代教育技术发挥现代先进的多媒体教学优势，从而更好的引导出学生的自主探究能力，让学生自主探究不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。在以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。学生在这种氛围下学习，本身就是一种享受。
培养学生自主探究的能力是一个循序渐进的过程，让学生最大限度地参与到教学活动中去，让他们发现问题、发现规律，才能从中真正体会到“做主人”的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率，为学生的终身发展奠定基础。
作为一名在一线从事多年教学工作的教师，现结合自身教学实践，谈谈几点体会。
一、创设情境，激发学生兴趣，强化自主探究意识
所谓教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教师把学生引入与所提设计的有关情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。
在一堂课中，不仅在课的开始要创设教学情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行情境的创设，使学生经常处在连贯的情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感素质。
比如，在教学《体积的认识》一课中，我在教学中为学生播放一首《乌鸦喝水》的儿歌，儿歌是用Flash制作的MTV，动画短片生动有趣，一只乌鸦把小石头撞到瓶子中，瓶中的水面逐渐升高，最后乌鸦喝到了水，配上儿歌，极大地激发学生的学习兴趣，同时也生动的展示了小石头占据了瓶底的空间，迫使水向上占据上面的空间，为学生学习理解体积的概念做好铺垫。看完动画后提问：“乌鸦为什么能喝到水？”进而使学生带着问题进入体积的学习和探索活动中，学生的学习效果很好，课堂气氛活跃。教学时为学生创设鲜明的问题情景，让学生带着问题去探索，在解决问题的过程中学生的学习兴趣很浓，从而达到提高教学效果的目的。
这个例子通过创建了“乌鸦喝水”的教学情境，刺激了学生的感官，也让学生看到真实的，即手可以实现的结果，体验到成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，强化了自主探究的意识。
二、利用有针对性的教学方法培养学生的自主探究能力
信息技术在教育教学的应用中学科具有科学性、趣味性、实践性、实用性极强等特点，在自主探究的开展上也具有得天独厚的优势。如果只用传统的教师讲授、学生听讲的教学模式，学生只是被动地接收教师所传授的知识，缺乏自主性和主动性，久而久之，便感到枯燥乏味，会逐步的失去学习的兴趣。在小学数学教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致的显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助知识的理解和掌握。
多媒体的化静为动，这一优势，更多体现在小学数学几何部分的教学中。如：在教学“角的大小”一课时，應用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为∠1;然后在同一平面的右边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为∠2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为∠2大于∠1。这时，为了证实学生的猜测，多媒体动态演示：将∠2移到∠1上去，结果发现两条边刚好重合，学生惊讶发现其中的道理，“角的大小与边的长短无关”。
三、精心设计学习任务，促进学生自主探究学习
教学中教师要精心设计任务，其核心就是鼓励学生积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，最终目标就是要使学生学会学习。
教师在设计任务的时候，应该灵活一点，可以适当的留点空间，给学生思考和尝试的余地，教师应鼓励和指导学生充分利用软件的“帮助”功能，启发他们去探究，去尝试，举一反三，触类旁通。引导学生从不同的方向，用不同的方法来解决问题，防止思维的绝对化和固定化。
学生进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，通过自己的观察思考，体验成功与失败，正确评价自己的认知过程，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决方法和答案。当学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本和互联网请教，以培养学生获取信息、甄别信息、处理信息和自主探究的能力。
在学习中，学生围绕着如何完成学习任务去学习各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式教学环境中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走到学生当中，发现学生出现的问题，及时为学生提供帮助，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。
四、提供自主探究的时间和空间
教师应该充分相信学生、充分调动学生的学习积极性为前提，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书观察、实践操作、思考质疑、相互讨论、充分练习、总结评价等，从而更加主动地学习、主动地发展。因此，教师应给学生留有足够的思考空间，不需要代替学生做一切工作。应把更多的时间还给学生，让学生在实践中去亲身体验创新实践的乐趣。这不仅能强化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且还能拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
总之，在现今的教育教学中，要从根本上改变传统的授课方式，要在教学过程中融合现代教育技术发挥现代先进的多媒体教学优势，从而更好的引导出学生的自主探究能力，让学生自主探究不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。在以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。学生在这种氛围下学习，本身就是一种享受。
培养学生自主探究的能力是一个循序渐进的过程，让学生最大限度地参与到教学活动中去，让他们发现问题、发现规律，才能从中真正体会到“做主人”的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率，为学生的终身发展奠定基础。