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摘要：随着新课改的不断深入发展，语文课堂的教与学之间的关系发生着深刻变化，而小学语文统编教材版本作为课改过程中重要版本，基于统编教材的编写理念，小学语文该如何教与学，才能有效促进学生语文能力的发展俨然成为每个语文教师必须积极思考的重要课题。
关键词：小学语文;教学关系;学习方法
统编教材该如何使用，教师与学生该如何“教”与“学”？这既是每个教师必须积极思考的重要课题，同时，也是每个学生在学习过程中普遍关心的问题。而纵观统编教材语文知识分布比例，阅读虽占有较大比重，但不难发现，口语交际和写作方面的内容成为统编教材的“亮点”，这也意味着统编教材下的语文教学强调的是阅读与表达并重，专门安排“口语交际”栏目，突出了口语表达、沟通交往能力的培养，体现了全球化背景下口语交际的重要性;每一单元可见的习作训练彰显出以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容，是统编教科书体系结构上的重要突破，意在改变多年来语文教学实践“重阅读轻习作”的状况。除此之外，文与道的统一，也是语文教科书秉持的一条重要原则，也是我国传统语文教学一条宝贵的经验。因此，在这样的背景下教师如何处理好教与学的关系也逐渐明朗。一方面，以阅读为核心的教学思想和单一的教学模式已经不再适用于当前的教学实际;另一方面，处理好语言文字训练目标与思想教育目标的关系，发挥学生的主观能动性也是非常重要的。
一、转变教师角色
教师作为课堂教学的组织者和引导者，在教学中始终扮演着重要角色，而受到应试教育思想的影响，教师在教学中长期处于绝对权威的地位，这不仅使学生难以发挥自身的主动性和创造性，而且也在一定程度上使教师的教学思想单一化。因此，在新课改下的小学语文，一方面，教师要突破思维定势，从学生的“敌人”转变为学生的“朋友”，从而让学生感受到教学中的亲切感;另一方面，也要求教师能够不断提升自身的综合素质和教学能力，精研教学，厚积薄发，与时俱进，成就课堂的精彩与个性，持之以恒，成就语文学科的魅力。
例如：在教学《守株待兔》这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以情境教学法来辅助教学。首先，我会利用多媒体图片进行导入，为学生展示一张“守株待兔”的图片，让学生根据图片内容在课堂上展开丰富的讨论，以此来激发学生的阅读兴趣。之后，我会让学生自由朗读课文，并用自己的话复述故事内容。进而，我再创设合理的表演情境，让学生在课堂上将故事内容通过肢体语言生动的表演出来，以加深学生的理解。最后，我会让学生以“种田人邻居”的角色在课堂上劝劝“种田人”。另外，我还会以朋友的身份为学生形象的讲述其他寓言故事，增长学生知识，进一步让学生感受到语文知识的魅力。通过这样的方法，能够有效提高学生的学习效率，而且有助于丰富学生课堂学习体验。
二、优化学习方法
学习方法是学生在学习过程中的制胜之道，对于小学生而言，由于学生认知规律和心理尚未成熟，加上教师的言传身教，难以形成自身独特的学习思路和方法，而统编教材中的新增的口语交际和写作等方面的内容更是让学生“摸不着北”。因此，在新课改理念下的小学语文教学，一方面，教师要根据学生的学习心理和认知规律，以教法带动学法，以教的合理性带动学生学的积极性，从而引导学生逐步理清学习思路和方法，另一方面，也需要充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作探究中形成自身独特的学习方法，促进自身的个性化发展。
例如：在教学《趣味故事会》这一课口语交际内容时，为了提高学生的学习效率，我会让学生以小组合作学习的方法来展开学习。首先，我会创设合理的情境，为学生讲述一个耳熟能详的故事，激发学生的学习欲望。之后，我会让学生自由结为不同的小组，以小组合作的方式相互交流自己的想法，分享自己所知道的故事，以营造良好的课堂氛围。进而，我会让每组学生派出代表，在课堂上讲述故事，看哪一组学生讲的最为精彩，比如，有的学生声情并茂，在讲述的过程中配上相应的动作和表情，充分吸引了其他学生的注意力;有的学生则是两个人一起上台，通过角色表演，生动的展示了故事内容。最后，我会评选出“故事大王”，并引导学生总结故事精彩与否的要求。通过这样的方法，不仅能调动学生参与的积极性，让学生掌握合作探究的学习方法，同时，还容易激发学生的思维，启迪智慧。
三、加强师生互动
师生互动作为师生关系发展的外在表现，处理教与学的关系是以师生关系是否和谐为前提的。因此，如何加快改革师生关系，构建师生“共同体”成为当下语文教学面临的基本问题。而在统编教材的广泛背景下，一方面，教师要将学科内容和价值教育紧紧联系在一起，发挥文本的教育价值，与学生实现情感上的共鸣;另一方面，也要开展丰富的语文主题活动，促进师生关系的进一步发展。
例如：在教学《身边那些有特点的人》这一课习作内容时，为了提高学生的写作能力，我会以生活教学法来辅助教学。首先，我会以学生熟悉的生活情境进行导入，通过文字描述让学生猜人物，如，火眼金睛，尖嘴猴腮—孙悟空，好吃懒做—猪八戒...以此来引出课题。之后，我会明确本次习作要求，与学生共同交流写作内容。进而，我会出示范文，让学生找出文章的人物特点，并模仿练习，最后，我会开展写作活动，让学生深入生活，观察生活中的人物，做好记录工作。除此之外，我还会将学科知识与价值教育有机结合起来，比如，教学《我不能失信》這一课内容时，我会在教学中与学生共同探究诚信在为人处事中的积极意义，并通过案例分析来进一步加深学生的认知能力。通过这样的方法，能够加快构建和谐友好的新型师生关系，对进一步落实学生的语文素养也有着一定的促进作用。
综上所述，统编教材下小学语文课堂的教与学，其根本目的在于促进学生学科素养的发展，培养出德才兼备的新时代学生。但需要注意的一点是，教师的教在很大程度上影响着学生的学，而学生的学也会时刻引导着教师的教学方法发生变化。因此，在今后的教学实践中，教师还应把新课改作为教学的导向，吃透课改精神，仔细研读教材大纲，优化教学方法，从而让课堂成为师生共同进步的最佳场所。
参考文献
[1]逢金伟.浅谈小学语文课堂教学中的教与学[J].学周刊，2016（06）：97.
[2]魏金泉.如何提高小学数学课堂教学效率[J].科学咨询（教育科研），2015（12）：61.
关键词：小学语文;教学关系;学习方法
统编教材该如何使用，教师与学生该如何“教”与“学”？这既是每个教师必须积极思考的重要课题，同时，也是每个学生在学习过程中普遍关心的问题。而纵观统编教材语文知识分布比例，阅读虽占有较大比重，但不难发现，口语交际和写作方面的内容成为统编教材的“亮点”，这也意味着统编教材下的语文教学强调的是阅读与表达并重，专门安排“口语交际”栏目，突出了口语表达、沟通交往能力的培养，体现了全球化背景下口语交际的重要性;每一单元可见的习作训练彰显出以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容，是统编教科书体系结构上的重要突破，意在改变多年来语文教学实践“重阅读轻习作”的状况。除此之外，文与道的统一，也是语文教科书秉持的一条重要原则，也是我国传统语文教学一条宝贵的经验。因此，在这样的背景下教师如何处理好教与学的关系也逐渐明朗。一方面，以阅读为核心的教学思想和单一的教学模式已经不再适用于当前的教学实际;另一方面，处理好语言文字训练目标与思想教育目标的关系，发挥学生的主观能动性也是非常重要的。
一、转变教师角色
教师作为课堂教学的组织者和引导者，在教学中始终扮演着重要角色，而受到应试教育思想的影响，教师在教学中长期处于绝对权威的地位，这不仅使学生难以发挥自身的主动性和创造性，而且也在一定程度上使教师的教学思想单一化。因此，在新课改下的小学语文，一方面，教师要突破思维定势，从学生的“敌人”转变为学生的“朋友”，从而让学生感受到教学中的亲切感;另一方面，也要求教师能够不断提升自身的综合素质和教学能力，精研教学，厚积薄发，与时俱进，成就课堂的精彩与个性，持之以恒，成就语文学科的魅力。
例如：在教学《守株待兔》这一课内容时，为了提高课堂教学有效性，我会以情境教学法来辅助教学。首先，我会利用多媒体图片进行导入，为学生展示一张“守株待兔”的图片，让学生根据图片内容在课堂上展开丰富的讨论，以此来激发学生的阅读兴趣。之后，我会让学生自由朗读课文，并用自己的话复述故事内容。进而，我再创设合理的表演情境，让学生在课堂上将故事内容通过肢体语言生动的表演出来，以加深学生的理解。最后，我会让学生以“种田人邻居”的角色在课堂上劝劝“种田人”。另外，我还会以朋友的身份为学生形象的讲述其他寓言故事，增长学生知识，进一步让学生感受到语文知识的魅力。通过这样的方法，能够有效提高学生的学习效率，而且有助于丰富学生课堂学习体验。
二、优化学习方法
学习方法是学生在学习过程中的制胜之道，对于小学生而言，由于学生认知规律和心理尚未成熟，加上教师的言传身教，难以形成自身独特的学习思路和方法，而统编教材中的新增的口语交际和写作等方面的内容更是让学生“摸不着北”。因此，在新课改理念下的小学语文教学，一方面，教师要根据学生的学习心理和认知规律，以教法带动学法，以教的合理性带动学生学的积极性，从而引导学生逐步理清学习思路和方法，另一方面，也需要充分发挥学生的主观能动性，让学生在合作探究中形成自身独特的学习方法，促进自身的个性化发展。
例如：在教学《趣味故事会》这一课口语交际内容时，为了提高学生的学习效率，我会让学生以小组合作学习的方法来展开学习。首先，我会创设合理的情境，为学生讲述一个耳熟能详的故事，激发学生的学习欲望。之后，我会让学生自由结为不同的小组，以小组合作的方式相互交流自己的想法，分享自己所知道的故事，以营造良好的课堂氛围。进而，我会让每组学生派出代表，在课堂上讲述故事，看哪一组学生讲的最为精彩，比如，有的学生声情并茂，在讲述的过程中配上相应的动作和表情，充分吸引了其他学生的注意力;有的学生则是两个人一起上台，通过角色表演，生动的展示了故事内容。最后，我会评选出“故事大王”，并引导学生总结故事精彩与否的要求。通过这样的方法，不仅能调动学生参与的积极性，让学生掌握合作探究的学习方法，同时，还容易激发学生的思维，启迪智慧。
三、加强师生互动
师生互动作为师生关系发展的外在表现，处理教与学的关系是以师生关系是否和谐为前提的。因此，如何加快改革师生关系，构建师生“共同体”成为当下语文教学面临的基本问题。而在统编教材的广泛背景下，一方面，教师要将学科内容和价值教育紧紧联系在一起，发挥文本的教育价值，与学生实现情感上的共鸣;另一方面，也要开展丰富的语文主题活动，促进师生关系的进一步发展。
例如：在教学《身边那些有特点的人》这一课习作内容时，为了提高学生的写作能力，我会以生活教学法来辅助教学。首先，我会以学生熟悉的生活情境进行导入，通过文字描述让学生猜人物，如，火眼金睛，尖嘴猴腮—孙悟空，好吃懒做—猪八戒...以此来引出课题。之后，我会明确本次习作要求，与学生共同交流写作内容。进而，我会出示范文，让学生找出文章的人物特点，并模仿练习，最后，我会开展写作活动，让学生深入生活，观察生活中的人物，做好记录工作。除此之外，我还会将学科知识与价值教育有机结合起来，比如，教学《我不能失信》這一课内容时，我会在教学中与学生共同探究诚信在为人处事中的积极意义，并通过案例分析来进一步加深学生的认知能力。通过这样的方法，能够加快构建和谐友好的新型师生关系，对进一步落实学生的语文素养也有着一定的促进作用。
综上所述，统编教材下小学语文课堂的教与学，其根本目的在于促进学生学科素养的发展，培养出德才兼备的新时代学生。但需要注意的一点是，教师的教在很大程度上影响着学生的学，而学生的学也会时刻引导着教师的教学方法发生变化。因此，在今后的教学实践中，教师还应把新课改作为教学的导向，吃透课改精神，仔细研读教材大纲，优化教学方法，从而让课堂成为师生共同进步的最佳场所。
参考文献
[1]逢金伟.浅谈小学语文课堂教学中的教与学[J].学周刊，2016（06）：97.
[2]魏金泉.如何提高小学数学课堂教学效率[J].科学咨询（教育科研），2015（12）：61.