耳边常常会听到小学英语老师会有这样的疑惑：“小学英语教不教语法？”“如果不教，教材中出现的一些语法现象怎么处理？”“如果教，怎么教？”等等。其实我们都知道小学英语教学强调听、说、读、写能力的培养，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。但由于我们的学生学习英语缺乏必要的语言环境，一般只有在课堂上才能接触和使用英语，其它很少有机会接触和使用英语。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是让学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言应用能力。因而作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又能让“枯燥的”语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手呢？
　　一、实物演示，直观学语法
　　小学生的学习主要是感性认识，因而在语法教学中教师要充分利用图片、动画和实物等直观而形象的教具来吸引学生的注意力，从而激發学生学习的兴趣。如在教学名词性物主代词yours＼ours＼hers＼theirs时，我先与学生用实物复习形容性物主代词。如This is your pen.That is her book等句子，然后再与学生用“Whose ….is this？It’s your…”来问和答，当学生都能掌握时，我在课件上出现一个女孩，同时边上有一件毛衣，我问：Whose sweater is this？学生毫不犹豫地回答：“It’s her swerter.”这时我接着学生的回答继续说：“It’s hers”同时在课件上出现这句话，最有趣的是把那件毛衣变成了hers中的s.形象而生动地告诉学生这个“s”就代表了sweater.因而后面不再需要加sweater。这种通过课件把抽象的语法知识直观化，形象化，悄无声息的将名词性物主代词的用法告诉了学生，学生更容易接受。
　　二、创设情境，形象学语法
　　语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用，所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性。如在教学“现在进行时”这一语法内容时，我带了一个时钟进教室，然后将时钟调至我们做运动的时间，然后我说：“Now it is three thirty in the afternoon. It’s time to do some exercise. First， follow me.”然后我带着学生一起做运动，我边做边说：“I’m running. I’m jumping. I’m walking…”在学生有了听的感受后让学生跟着说“I’m running. I’m jumping. I’m walking…”同时让学生知道表示正在做什么事时要用be doing来表示。接着我与学生进行互动，我问“What are you doing？”然后引导学生用“I’m running”来回答。由于有了以上的铺垫，学生很快就回答上来了。接着我让部分学生做动作，另一部分学生问“What are you doing？”做动作的学生回答“We are…”这时，老师对着不做动作的学生问“What are they doing？”引导学生用“They are…”回答。最后用相同的方法过渡到“What is he＼she doing？ He＼She is…”在这样真实的情境中，语法学习变得生动而有趣，学生学得快，也记得牢。
　　三、善用图表，对比学语法
　　当学生学习了一些语法项目之后，我们会发现学生在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的现象。面这对这种现象，教师就应该组织学生将所学的这些语法知识进行思维加工，引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出每个语法现象的关键点，发现这些语法现象的差异点。如在六年级学生在学完小学阶段出现的四种时态后，我会利用表格给学生归纳总结：
　　教师通过这样的图表，把学生容易混淆的一些相关语法点进行归类，学生则通过图表进行观察、对比和分析，清楚地了解了每种时态的标志词及用法，化难为易，从而有针对性地解决了语法问题。
　　四、适时引导，自主学语法
　　陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自行归纳出语言规则的。如在教学动词过去式的构成时，我先设计一个情境，让学生来交流自己上周末做的事情，我则根据学生的回答将学生用到的动词过去式写在黑板上，然后让学生看着黑板，并以group work的形式自由讨论动词过去式的构成，学生看着板书，热烈地讨论着，很快就有了答案和结论，但不够完整。这时我就带领学生玩了一个猜谜游戏。让学生猜猜老师在上周末干了什么？学生兴奋地猜着，巩固着动词过去式的用法，然后我出示我在书房学习的图片。这时学生异口同声地学“You studied in the study.”这时我让学生拼写“studied”这个词，有的学生说直接加ed，有的学生作声，有的甚至愣住了，因为刚才在总结动词过去式时没有涉及到以辅音字母加y结尾的。这时我就将studied写在黑板上，这时再引导学生总结出另一条规律即以辅音字母加y结尾的动词过去式把y变i再加ed.这样一个新的完整的语法知识在老师的引导下，在学生积极自主的参与下迎刃而解。
　　五、多样活动，趣味学语法
　　小学生活泼好动，天性爱玩，注意力集中时间不长，严肃机械的练习唤不起学生学习的热情，教师只有运用多样的教学方法，丰富的教学活动如歌谣、游戏、顺口溜等来活化语法，让语法的条条框框生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。如在学序数词时，我没有让学生死记硬背那么多的序数词，也没有让学生背基数词变序数词的条条规律，这样学生会感到厌烦的。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法知识简单化。我总结了这样一个顺口溜：基变序，有规律。词尾加上th，一二三，记记牢。八加h，九去e .ve要用f替，ty变成tieth。若是碰到几十几，前用基来后用序。本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1—100序数词的构成，可以说是事半功倍。
　　总之，在小学英语语法教学中按照小学生的特征，为学生创设有趣的、真实的学习情境，引起学生的注意、兴趣和思考，使学生在贴近实际生活的情境中，在完成任务的过程中，在活泼的活动中学习枯燥的语法知识，为他们的终身学习打下良好的基础，从而获得学好英语的工具。
　　【作者单位：昆山市新镇中心小学校 江苏】