讲授小说《祝福》时，正值冬季，记得那晚窗外下着雪，突然间就想起清人沈佩“帘外雪初飘，翠幌香凝火未消。独坐夜寒人欲倦，迢迢，梦断更残倍寂寥”的诗句。借着朦胧的月色，看到雪花像仙子一样纤腰束素，飘忽而至。她轻轻地落到凉亭顶端，仿佛给它戴上了一顶白绒绒的帽子；她翩翩地落到杉树上，那杉树转瞬就由一个守护的卫士装扮成一个娉婷的舞者。放下书卷，不禁浮想联翩，或许鲁迅先生当年在创作小说《祝福》时，也是在一个下雪的冬季夜晚，只是那时的雪不似今日的雪这般轻盈唯美。
　　在小说《祝福》里，鲁迅先生写“我”初到鲁镇时“天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟”，渲染出鲁镇阴森惨淡的气氛。在听闻祥林嫂死讯后，深夜黯然神伤，“雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加觉得沉寂”，以此衬托了“我”当时孤寂悲愤的心情。在祝福前夕，柳妈寻祥林嫂开心时，文中插入“微雪点点的下来了”，这暗示着柳妈的话即将带给祥林嫂巨大的心理阴影，为情节发展起到了暗示的作用。在小说的结尾，“我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声连绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇”，再次描写雪的大而猛，这其实是寄托作者对亡灵的最沉重的哀悼。将其最大的哀痛显示于读者面前，这种感情与祝福时家家户户的欢乐喜庆，如此格格不入。强烈的反差带给了读者强烈的艺术震憾，深化了文章的悲剧主题。在这样的寂静深夜，体味着祥林嫂的悲剧，深彻地感受到，文中有关“雪”的描写，给全文抹上了浓烈的悲剧色彩，也在读者心上投下了沉重的悲剧阴影。
　　看着看着，不禁思考，小说这样深入人心，其中的环境描写功不可没，那么现在的高中生笔下的文章，怎么就那么枯涩？高一的学生延续着初中习作的习惯，一篇记叙文仅能围绕着中心写人记事，文章内容干瘪，缺乏生活气息。高中语文新课标“课程目标”中的“交流与表达”部分，对高中生提出了更高的要求，要求“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。在记叙文的写作中，根据表达主题的需要，在叙述事件的过程中，安排一些或大或小的场面描写。这样，不仅能展示具体可感的生活画面，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于衬托人物行为，刻画人物性格。
　　即便是较为优秀的学生，也忽略了记叙文写作中环境描写的重要性。针对这一现状，在讲授《祝福》时，让学生认真体会环境描写在文中的作用。在作文训练中，给出了一些自然环境描写给文章添彩的例子。如，“月色很美，月亮洒下淡淡的一片黄晕，树也像喝了惬意的月光酒，将自己的影子映到墙上，在风中微微摇摆着。门前的小河里，萤火虫飞来飞去，时而为芦苇点一盏亮灯，时而为柳树做一个发夹……一切都是那么宁静，只是偶尔传来几声蛙鸣”，这段环境描写，渲染了一个美丽、安静、和谐的氛围；又如，“一夜细雨，天空阴得几欲滴水。在空蒙的氤氲尽处，一缕荒烟，几点残红。那绺早樱，缓缓飘入泥淖，发出零丁的叹息。偶一寒鸦点水而过，却被风中渗出的声响惊得高飞。随着人群中一阵低低的欢呼，随着最后几滴雨丝上方彩虹的浮现，公车来了。每个人都满怀笑容地上了车。我整理一下思绪，准备给等待我回家的妈妈一个灿烂的笑容，希望我的笑容，能带给她最好的心情”，这段先写细雨，后写彩虹，既衬托了人物的心情，也推动了文章情节的发展。总之，记叙文中的景物描写，不是为了写景而写景，写景要有明确的目的和作用，直接或间接为文章主题服务。善于运用环境描写，可以渲染气氛，烘托人物，推动情节的发展，创设优美诗化的意境。
　　在学生有了这样的感性认识之后，给出话题作文“雪中的故事”。有一位学生写自己的祖母，详写了儿时雪天祖母为自己烤地瓜，如今立在雪中追思已故的祖母；有一位学生写放假回家，母亲为自己做的火锅，窗外下着雪，窗子上氤氲了一层寒雾，屋内火锅的热气馨香缭绕在母女之间；有一位学生编创了一则童话故事，由于环境恶化突变，南方出现了雪灾，湖上的鸳鸯、天鹅依偎着无处躲藏冻成了冰雕，林中的麋鹿、松鼠、野兔都无处觅食无家可归；还有两位学生写到了冬雪中的小狗，其中一位学生，观察到学校附近拆迁区被遗弃的流浪狗，在风雪中小狗守候着已经拆毁的家园；等等。由于环境的描写，作文马上就发生了变化，不少学生通过这次的作文练习，开始喜欢上写作文。最后，展示了教师自己的下水文《雪人》。
　　这次习作，使学生对记叙文写作有了进一步的体悟。通过阅读相关的习作，学生感受到了环境的描写在文章当中的重要性，而写作练习让学生有了更深的感受。正如巴尔扎克所说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经过加工，这时，再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”在记叙文习作中融入环境的描写，值得尝试。