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摘要：文史不分家，文学写作讲究的凤头、猪肚、豹尾同样可以运用于历史课的课堂讲学。
关键词：初中历史 教学方法 教学效果
马克思主义哲学认为，任何事物之间都有着千丝万缕的联系。古语云：“文史不分家。”关于文学写作方面，元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”“猪肚”“豹尾”之喻，是对文章好的开头、主体、结尾的比喻。它要求文章开头要像凤头那样美丽、精彩；主体像猪肚子那样有充实、丰富的内容；结尾要像豹尾一样坚韧、有力。那么，如何将“凤头、猪肚、豹尾”理论应用于历史课的教学当中去呢？当然，教师引经据典、声情并茂的讲解是一方面，但另一方面更为重要的是从方法论上运用这一理论讲好一节历史课。那么，如何将这一思想渗透到初中历史教学中去呢？笔者根据自己的教学实践，认为必须做到以下三个环节。
一、凤头——激情导入，夺人心弦
影视剧中好的开头可以吸引观众，让观众有继续看下去的欲望，而逐渐引人入胜。一节好的历史课也是如此。如果教学一开始就平铺直叙，毫无精彩可言，那么结果只能是使人昏昏欲睡。因此，教师必须要讲究课程导入的艺术，要一开始就抓住学生的心。而针对不同章节、内容导入的设计也是不同的，或以优美的历史故事，或以当下的时政要闻，或以激情澎湃、慷慨激昂的优美诗句，或以步步紧逼的提问。具体如何导入，要具体问题具体对待。如讲“楚汉之争”时，我高歌一曲《霸王别姬》，通过音乐渲染了一种悲壮的气氛，突现出项羽的英勇与豪迈，学生情绪被充分调动起来。又如，在讲《红军不怕远征难》一课时，我激情澎湃地朗读了毛泽东的《红军不怕远征难》一词，配合播放红军吃野草、树根、皮带的片段。看着屏幕上红军历尽千辛万苦艰难作战的场面，学生的情感完全被感染了。总而言之，无论哪种导入都要做到激情导入，夺人心弦。
二、猪肚——丰满圆润，有史有论
仅有激情导入，是远远不够的，导入以后更为重要的是如何继续抓住学生的心，让他们津津有味地听完课，这就是猪肚，要丰满圆润。历史讲究的是史实、史论，讲清史实，总结史论，以史为鉴，指导当今，这才是根本。具体说来要做到：
1.语言运用讲求艺术性。讲课，顾名思义是要讲，要讲究语言的感染力和优美感。对于学生来说，是一种享受，是一种精神盛宴。如在讲《鸦片战争》一文时，我用铿锵激昂的声调对“林则徐虎门销烟”进行了绘声绘色的描述，并不时加以赞颂，以激发学生对历史英雄人物的敬佩之情。而在讲签订丧权辱国的《中英南京条约》时，我则以“义愤填膺、深恶痛绝”的语气对清政府加以痛斥，并表现出“痛心疾首、拍案而起”之愤怒。这样学生自然受到了感染，激发了民族责任感以及一腔爱国之情。
2.内容讲解要史实全面，讲清来龙去脉。学习历史，首先要明白历史事实，然后才可以反思，才可以以史为鉴，才可以指导未来。因此，教师要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期在政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的前因后果关系；中国历史和世界历史之间的差异和联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系等。如在讲南京大屠杀的相关史实时，就必须讲到南京大屠杀的背景、历史过程、相关事件、责任认定、世界反法西斯战争、抗日战争等相关问题。在讲解的基础上，我给学生播放了陆川导演的《南京！南京！》，学生对这一历史史实完全清楚，印象加深，收到了应有的效果。
3.注意培养学生的思维能力、自主学习的能力。学生的思维能力会教会学生以什么样的方法、角度去看待分析问题，自主学习能力则要培养学生的自主性。因此，教师要在初中历史课中培养学生的思维能力和自主学习能力。简单来说，在历史教学中，教师要注重培养学生构建知识框架的能力，要引导学生把同一时期的政治、经济、文化、对外关系等方面的知识联系起来进行横向联系，并不断给予渗透，这样能使学生把重大历史事件前后联系起来，明确事件的前因后果，进而进行纵向对比和联系；培养学生将中外历史相关知识联系比较的能力，要使学生明确“世界历史是中国历史的大舞台，是中国历史发展的背景因素，中国历史的发展影响着世界历史的发展”这一辩证关系，培养学生创新思维，提高创新能力。教师还应利用历史上的一些未解之谜、不同的学术观点以及最新研究成果等，设计各种开放性探究问题，鼓励学生通过讨论、辩论、参观等方式去研究，从而有效地激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，开发其无限潜能。
三、豹尾——总结升华，画龙点睛
一节课讲到这儿基本上快要结束了，学生听得津津有味，教师讲得激情澎湃、慷慨激昂，但又好像意犹未尽，那么要进一步加深学生的印象，让他们感觉回味无穷，期盼下次的课，就要做到豹尾，有力而干净利落的总结升华。常见的方法有以下几种。
1.归纳总结。对课堂教学知识的结构、主线进行归纳总结，要尽力突出主题，条理清晰，使学生能紧密把握重点，理解难点，牢固记忆。
2.延伸拓展。在学生理解学习新授内容的基础上，借助于联想，适当拓展学生的知识面，使学生在巩固新知识的同时能举一反三，从而激发学生更浓厚的学习兴趣，培养他们的创造性思维。
3.设疑回应。在导入新课时，适当设置疑问；在课程结束时，围绕新学内容解答课初提出的疑问，与导言相呼应，必要时可再提出带有启发性的问题，设置悬念，让学生在课下完成，下次课堂上再解答。
4.画龙点睛。一些课程或章节内容在讲授时需要详细推导，尽情铺陈。若能在课堂结尾时用二、三句简洁的话点明重点、要旨，则更显生动有神，有画龙点睛之效。学生也会有所顿觉，从而抓住问题的关键。
参考文献：
[1] 孙永杰.如何提高初中历史教学的课堂效率.西北职教.
[2] 马婕.初中历史教学中培养学生学习兴趣探新.宁夏教育科研，2010.
[3] 徐伟明.初中历史教学中学生创新精神的有效培养策略.中国科教创新导刊，2011.
[4] 赵子良.初中历史教学创新及能力的培养.中国体卫艺教育，2011.
作者简介：
赵晨（1983— ）女，陕西西安人，中教二级，现为西安市第二十三中学历史教师。
（责编 潘冰）
关键词：初中历史 教学方法 教学效果
马克思主义哲学认为，任何事物之间都有着千丝万缕的联系。古语云：“文史不分家。”关于文学写作方面，元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”“猪肚”“豹尾”之喻，是对文章好的开头、主体、结尾的比喻。它要求文章开头要像凤头那样美丽、精彩；主体像猪肚子那样有充实、丰富的内容；结尾要像豹尾一样坚韧、有力。那么，如何将“凤头、猪肚、豹尾”理论应用于历史课的教学当中去呢？当然，教师引经据典、声情并茂的讲解是一方面，但另一方面更为重要的是从方法论上运用这一理论讲好一节历史课。那么，如何将这一思想渗透到初中历史教学中去呢？笔者根据自己的教学实践，认为必须做到以下三个环节。
一、凤头——激情导入，夺人心弦
影视剧中好的开头可以吸引观众，让观众有继续看下去的欲望，而逐渐引人入胜。一节好的历史课也是如此。如果教学一开始就平铺直叙，毫无精彩可言，那么结果只能是使人昏昏欲睡。因此，教师必须要讲究课程导入的艺术，要一开始就抓住学生的心。而针对不同章节、内容导入的设计也是不同的，或以优美的历史故事，或以当下的时政要闻，或以激情澎湃、慷慨激昂的优美诗句，或以步步紧逼的提问。具体如何导入，要具体问题具体对待。如讲“楚汉之争”时，我高歌一曲《霸王别姬》，通过音乐渲染了一种悲壮的气氛，突现出项羽的英勇与豪迈，学生情绪被充分调动起来。又如，在讲《红军不怕远征难》一课时，我激情澎湃地朗读了毛泽东的《红军不怕远征难》一词，配合播放红军吃野草、树根、皮带的片段。看着屏幕上红军历尽千辛万苦艰难作战的场面，学生的情感完全被感染了。总而言之，无论哪种导入都要做到激情导入，夺人心弦。
二、猪肚——丰满圆润，有史有论
仅有激情导入，是远远不够的，导入以后更为重要的是如何继续抓住学生的心，让他们津津有味地听完课，这就是猪肚，要丰满圆润。历史讲究的是史实、史论，讲清史实，总结史论，以史为鉴，指导当今，这才是根本。具体说来要做到：
1.语言运用讲求艺术性。讲课，顾名思义是要讲，要讲究语言的感染力和优美感。对于学生来说，是一种享受，是一种精神盛宴。如在讲《鸦片战争》一文时，我用铿锵激昂的声调对“林则徐虎门销烟”进行了绘声绘色的描述，并不时加以赞颂，以激发学生对历史英雄人物的敬佩之情。而在讲签订丧权辱国的《中英南京条约》时，我则以“义愤填膺、深恶痛绝”的语气对清政府加以痛斥，并表现出“痛心疾首、拍案而起”之愤怒。这样学生自然受到了感染，激发了民族责任感以及一腔爱国之情。
2.内容讲解要史实全面，讲清来龙去脉。学习历史，首先要明白历史事实，然后才可以反思，才可以以史为鉴，才可以指导未来。因此，教师要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期在政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的前因后果关系；中国历史和世界历史之间的差异和联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系等。如在讲南京大屠杀的相关史实时，就必须讲到南京大屠杀的背景、历史过程、相关事件、责任认定、世界反法西斯战争、抗日战争等相关问题。在讲解的基础上，我给学生播放了陆川导演的《南京！南京！》，学生对这一历史史实完全清楚，印象加深，收到了应有的效果。
3.注意培养学生的思维能力、自主学习的能力。学生的思维能力会教会学生以什么样的方法、角度去看待分析问题，自主学习能力则要培养学生的自主性。因此，教师要在初中历史课中培养学生的思维能力和自主学习能力。简单来说，在历史教学中，教师要注重培养学生构建知识框架的能力，要引导学生把同一时期的政治、经济、文化、对外关系等方面的知识联系起来进行横向联系，并不断给予渗透，这样能使学生把重大历史事件前后联系起来，明确事件的前因后果，进而进行纵向对比和联系；培养学生将中外历史相关知识联系比较的能力，要使学生明确“世界历史是中国历史的大舞台，是中国历史发展的背景因素，中国历史的发展影响着世界历史的发展”这一辩证关系，培养学生创新思维，提高创新能力。教师还应利用历史上的一些未解之谜、不同的学术观点以及最新研究成果等，设计各种开放性探究问题，鼓励学生通过讨论、辩论、参观等方式去研究，从而有效地激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，开发其无限潜能。
三、豹尾——总结升华，画龙点睛
一节课讲到这儿基本上快要结束了，学生听得津津有味，教师讲得激情澎湃、慷慨激昂，但又好像意犹未尽，那么要进一步加深学生的印象，让他们感觉回味无穷，期盼下次的课，就要做到豹尾，有力而干净利落的总结升华。常见的方法有以下几种。
1.归纳总结。对课堂教学知识的结构、主线进行归纳总结，要尽力突出主题，条理清晰，使学生能紧密把握重点，理解难点，牢固记忆。
2.延伸拓展。在学生理解学习新授内容的基础上，借助于联想，适当拓展学生的知识面，使学生在巩固新知识的同时能举一反三，从而激发学生更浓厚的学习兴趣，培养他们的创造性思维。
3.设疑回应。在导入新课时，适当设置疑问；在课程结束时，围绕新学内容解答课初提出的疑问，与导言相呼应，必要时可再提出带有启发性的问题，设置悬念，让学生在课下完成，下次课堂上再解答。
4.画龙点睛。一些课程或章节内容在讲授时需要详细推导，尽情铺陈。若能在课堂结尾时用二、三句简洁的话点明重点、要旨，则更显生动有神，有画龙点睛之效。学生也会有所顿觉，从而抓住问题的关键。
参考文献：
[1] 孙永杰.如何提高初中历史教学的课堂效率.西北职教.
[2] 马婕.初中历史教学中培养学生学习兴趣探新.宁夏教育科研，2010.
[3] 徐伟明.初中历史教学中学生创新精神的有效培养策略.中国科教创新导刊，2011.
[4] 赵子良.初中历史教学创新及能力的培养.中国体卫艺教育，2011.
作者简介：
赵晨（1983— ）女，陕西西安人，中教二级，现为西安市第二十三中学历史教师。
（责编 潘冰）